安碧會(huì)

近年來(lái)，隨著各項(xiàng)教育教學(xué)政策的落實(shí)，如何更好地優(yōu)化作業(yè)框架，貫徹減負(fù)提質(zhì)精神，已成為新時(shí)代教師需要著重研究的課題。當(dāng)代的教育教學(xué)需要的是教師對(duì)學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)的布置與完成是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把握教學(xué)航向。放眼教學(xué)實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中還存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式單一、作業(yè)量過(guò)多、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)等，這些問(wèn)題會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、焦躁的心理，這會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展?；诖耍聲r(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，嘗試通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容，在不增加作業(yè)量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性和實(shí)效性。本文立足小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)多措并舉達(dá)到讓語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

如何在提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)做好減負(fù)增效工作，是當(dāng)代教師不斷鉆研的課題。課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，教師往往以考試大綱為基礎(chǔ)，通過(guò)拓展大綱內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。而學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)，往往都不需要進(jìn)行進(jìn)一步的自主探索，只需要記住書(shū)本上和教師課堂上教授的知識(shí)點(diǎn)即可。這樣的作業(yè)模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成非常不利，且限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高。

（一）抄寫(xiě)任務(wù)過(guò)重

低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用“模仿”實(shí)現(xiàn)能力提高與技能養(yǎng)成的情況十分常見(jiàn)。一些教師為了讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，往往會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行抄寫(xiě)。然而，抄寫(xiě)的學(xué)習(xí)效率比理解性記憶低得多，機(jī)械地抄寫(xiě)更會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）作業(yè)答案統(tǒng)一

語(yǔ)言的靈活性極強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)也豐富多彩，同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此語(yǔ)文練習(xí)的答案往往不唯一。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一些教師為了方便教學(xué)與管理，往往會(huì)讓學(xué)生統(tǒng)一答案，有時(shí)還會(huì)要求學(xué)生反復(fù)記憶和背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。其實(shí)，語(yǔ)文的生命力恰好在于它的靈活多變，統(tǒng)一的答案只會(huì)讓學(xué)生喪失個(gè)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的批改多一些耐心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、獲取新知、活躍思維，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再被框定于標(biāo)準(zhǔn)答案中。

（三）作業(yè)形式單調(diào)

語(yǔ)文是一門(mén)極其富有生命力的學(xué)科，而作業(yè)形式單調(diào)這一問(wèn)題在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中由來(lái)已久。在低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些教師往往只給學(xué)生布置固定的抄寫(xiě)作業(yè)和問(wèn)答題作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)陷入一板一眼的境地，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生嘗試各式各樣的充滿樂(lè)趣的活動(dòng)和任務(wù)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正“動(dòng)”起來(lái)，讓語(yǔ)文作業(yè)真正“活”起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、減負(fù)提質(zhì)理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)“自助”作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些教師往往會(huì)選擇集體式的作業(yè)布置方式，即全班學(xué)生一起吃“大鍋飯”。這樣的作業(yè)布置方式看似省時(shí)省力但實(shí)則未能很好地遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方針。“以學(xué)生為主體”是新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)核心理念，也是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中需要遵循的原則之一。每個(gè)學(xué)生的接受能力都有所不同，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這也會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的效果，無(wú)法通過(guò)完成課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成基礎(chǔ)鞏固類(lèi)的作業(yè)都有些困難?；诖?，在減負(fù)提質(zhì)理念的滲透下，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)秉持因材施教的原則，充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異，結(jié)合不同層次和不同能力的學(xué)生的學(xué)情，靈活運(yùn)用“自助餐式”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)有層次化、差異化的作業(yè)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

例如，在完成統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一課的學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣布置“自助”式的作業(yè)。一是有感情地通篇朗讀文章，并用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容；二是用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)曹沖稱(chēng)象時(shí)的情境；三是了解曹沖其他的童年故事，之后在班內(nèi)與同伴分享和交流。學(xué)生可以結(jié)合自身能力和興趣，自主選擇以上三種作業(yè)中的一種。這種“自助餐”式的作業(yè)選擇模式為學(xué)生提供了選擇的余地，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力與興趣，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）增加作業(yè)的趣味性，融入繪畫(huà)內(nèi)容

減負(fù)提質(zhì)理念在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)達(dá)到“有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維”的作用，即將所學(xué)化為所用，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?；诖耍岣哒Z(yǔ)文作業(yè)的趣味性就顯得尤為重要，有趣的作業(yè)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從啟發(fā)學(xué)生的思維入手，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生感受小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中包含的“美”，從而真正走進(jìn)語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文。

例如，在完成統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》一課的學(xué)習(xí)后，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，為了增加作業(yè)的趣味性，教師可以在作業(yè)中融入繪畫(huà)：讓學(xué)生動(dòng)手描繪出自己心中《村居》和《詠柳》的畫(huà)面，并在全班同學(xué)面前展示自己的作品。這樣充滿趣味性的作業(yè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z(yǔ)文作業(yè)中。同時(shí)，這種作業(yè)形式可以使學(xué)生在仔細(xì)品味這兩首古詩(shī)的過(guò)程中，體會(huì)到詩(shī)歌的韻味和意境的美好，感受到大自然的美，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

近年來(lái)，隨著各項(xiàng)教育教學(xué)政策的推行，學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。想要提高學(xué)生的綜合能力，只依賴(lài)于單一的理論式教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，給學(xué)生提供深入探索的機(jī)會(huì)和空間。因此，在完善作業(yè)框架的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，使語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸生活。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，本著“實(shí)踐引導(dǎo)”的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼合學(xué)生生活的作業(yè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文與“秋天”這一主題相關(guān)，在學(xué)完這一單元后，教師可以“尋找秋天”為主題給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)他們切實(shí)觀察、體會(huì)和感受大自然中秋天的景色，如葉落大地、碩果累累的景色等，這些都可以提高作業(yè)內(nèi)容的有效性和實(shí)用性。此外，教師還可以開(kāi)展一些探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中了解飲食文化、民間藝術(shù)等方面的知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師不僅要做到以課本為基礎(chǔ)，也要做到“關(guān)注生活，走出書(shū)本”。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文中心思想的提煉固然重要，但聯(lián)系生活實(shí)際、充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容才是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓的方法。

小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)具備一定的思維能力和搜集、整理信息的能力。小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”中要求小學(xué)生要學(xué)會(huì)撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，因此教師可以以此為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化進(jìn)行研究，撰寫(xiě)一份研究報(bào)告。在完成研究報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提高自身整理信息的能力，還可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并對(duì)家鄉(xiāng)的習(xí)俗文化產(chǎn)生熱愛(ài)之情。例如，教師可以布置小組實(shí)踐作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查并了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的歷史，讓學(xué)生走出課本，走向生活，用腳步丈量腳下的土地，感受文化的厚度和歷史的溫度。實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生了解：知識(shí)不局限于書(shū)本，原來(lái)生活和學(xué)習(xí)的距離是如此之近，生活是如此的多姿多彩。

（四）豐富作業(yè)層次，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

在減負(fù)提質(zhì)理念的引導(dǎo)下，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循“少而精”的原則，即避免題海戰(zhàn)術(shù)和大量重復(fù)低效的抄寫(xiě)作業(yè)。從作業(yè)的設(shè)計(jì)層面來(lái)看，對(duì)于新授課的作業(yè)，要突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；對(duì)于練習(xí)課的作業(yè)，要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生舉一反三的能力；對(duì)于復(fù)習(xí)課的作業(yè)，要側(cè)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用，以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有注重學(xué)生之間的能力差異，用拉平取齊的方法要求兩頭學(xué)生向中等生看齊，致使成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”而原地踏步，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”而苦惱厭學(xué)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，教師要結(jié)合每一名學(xué)生的計(jì)算能力、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)等具體情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。分層設(shè)計(jì)作業(yè)體現(xiàn)了“以人為本”的新課程理念，照顧了各個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每一名學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單調(diào)乏味的，在引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文大門(mén)的路上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使用多元化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)的感受和體驗(yàn)。減負(fù)提質(zhì)是當(dāng)前新課改提出的一個(gè)重要理念，更是提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐，把握教育新航向，力求全面提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，從而真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教育目的。

（作者單位：貴州省德江縣第一小學(xué)）