張珠慧

戶外大型積木建構(gòu)游戲是幼兒比較喜愛的一種活動，在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，幼兒能夠借助各種各樣的積木，創(chuàng)作形式多樣的作品，這有助于開發(fā)幼兒的大腦，鍛煉幼兒的動手操作能力，提高幼兒的審美能力，對促進幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。游戲的過程既是幼兒開發(fā)智力的過程，也是幼兒實現(xiàn)自我成長的過程，更是幼兒不斷創(chuàng)新的過程，在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，幼兒可以利用積木搭建出自己感興趣的模型，從而滿足自己的心理需求，實現(xiàn)自我成長。

一、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

（一）控制游戲整體時長

大班幼兒已經(jīng)具備獨立思考的能力，能夠根據(jù)自己的意愿參與戶外積木建構(gòu)活動，并且有明確的建構(gòu)目標(biāo)，可以遵循自己的想法搭建作品，從而在積木建構(gòu)活動中獲得良好的體驗。在開展戶外大型積木建構(gòu)游戲時，偶爾會出現(xiàn)幼兒沉浸其中或因未完成作品而不愿意結(jié)束積木建構(gòu)游戲的情況，從而影響正常的教學(xué)秩序。對此，教師要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，控制好游戲的整體時長，保證幼兒能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成積木搭建任務(wù)，從而充分發(fā)揮積木建構(gòu)游戲的教育作用。

在開展戶外大型積木建構(gòu)游戲時，教師要制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒對積木建構(gòu)游戲有初步的認(rèn)識，并有明確的創(chuàng)作目標(biāo)。比如，教師可以要求幼兒在一個小時內(nèi)搭建一座小房子。這樣，幼兒有了明確的建構(gòu)目標(biāo)，就會集中精力搭建作品。

幼兒具有個體差異性，其能力水平各不相同。在具體的建構(gòu)活動中，有的幼兒能夠在較短的時間內(nèi)搭建出完美的積木作品，而有的幼兒無法在規(guī)定時間內(nèi)完成搭建任務(wù)。對此，教師要及時引導(dǎo)幼兒，促使幼兒在下次的實踐活動中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷突破自我，從而增強幼兒的自信心，讓幼兒在“你追我趕”的良好氛圍中積極進取、共同進步。

（二）引導(dǎo)幼兒主動參與

教師是幼兒在園生活的引導(dǎo)者，幼兒的一切生活活動和游戲活動均會在教師的指導(dǎo)下進行。在這種情況下，部分幼兒會過度依賴教師，缺乏自主思考的能力與動手操作能力。對此，在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒主動參與其中，讓幼兒成為游戲的主人，促使幼兒在實踐探究中形成獨立思考的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為日后的學(xué)習(xí)生活奠定牢固的基礎(chǔ)。

例如，在開展戶外大型積木建構(gòu)游戲前，教師可以提出相關(guān)的問題，如“大家有沒有看過白雪公主的動畫片”，部分幼兒可能會表示看過。接著，教師可以繼續(xù)提問：“那你們喜不喜歡白雪公主住的城堡呢？”在提問結(jié)束后，幼兒可能會爭先恐后地說喜歡，并開始描述城堡的樣子。這時，教師可以切入活動主題，詢問幼兒：“你們想不想搭建一座屬于自己的城堡呢？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒會產(chǎn)生濃厚的參與興趣。此時，教師可以順勢引導(dǎo)幼兒到戶外進行大型積木建構(gòu)游戲，讓幼兒利用各種材料搭建自己心目中的城堡，這能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）引導(dǎo)幼兒開展合作

戶外大型積木建構(gòu)游戲能夠讓幼兒認(rèn)識到合作的重要性，并在與同伴的互動、合作中提高自身的協(xié)作能力，這有助于培養(yǎng)幼兒的團隊精神。教師應(yīng)有針對性地開展戶外大型積木建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒開展交流、合作，以培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，使其能夠在互幫互助中提高建構(gòu)能力與社交能力，更好地融入幼兒園的集體生活。

教師可以鼓勵幼兒結(jié)交更多的朋友，讓幼兒通過抓鬮的方式隨機組建隊伍，與同伴共同進行積木建構(gòu)游戲。在小組分配完成后，教師可以給每個小組布置相應(yīng)的建構(gòu)任務(wù)，如鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，合作搭建一座橋。在明確搭建目標(biāo)后，幼兒會積極發(fā)動集體的力量，明確分工任務(wù)，有序進行搭建活動，如有的幼兒負(fù)責(zé)尋找合適的積木材料，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建，還有的幼兒負(fù)責(zé)監(jiān)工。在這種氛圍下，每個小組的幼兒都能很好地完成搭建任務(wù)，并能夠在積木建構(gòu)游戲中認(rèn)識到合作的重要性，提高自身的合作能力。

（四）制定游戲規(guī)則

大班幼兒已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，能夠在積木建構(gòu)游戲中配合教師完成搭建任務(wù)，但有些幼兒可能會出現(xiàn)越界行為，從而影響積木建構(gòu)游戲順利進行。對此，教師應(yīng)在活動開始前制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，以規(guī)范幼兒的搭建行為。在開展戶外大型積木建構(gòu)游戲的過程中，如果有些幼兒未能遵守游戲規(guī)則，與同伴產(chǎn)生了矛盾或糾紛，教師要盡可能地在第一時間引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，給他們講解規(guī)則的重要性。在游戲結(jié)束后，教師要表揚遵守游戲規(guī)則、表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒。而對于那些違反規(guī)則的幼兒，教師也要正確引導(dǎo)，從而增強幼兒的規(guī)則意識。

例如，在戶外大型積木建構(gòu)游戲開始前，教師要明確游戲規(guī)則，要求幼兒不能私自離開活動區(qū)域，不能在建構(gòu)的過程中破壞其他幼兒的作品，要做到互敬互愛、互相幫助，并能夠在游戲中欣賞他人的優(yōu)點，彌補自身的缺點，以做到共同發(fā)展、共同進步。

二、把握戶外積木建構(gòu)游戲的細(xì)節(jié)

（一）引導(dǎo)幼兒選擇合適的建構(gòu)技巧

在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，有的幼兒只是盲目地搭建，沒有思考運用哪種建構(gòu)技巧比較合適，在多次嘗試仍舊失敗后，其游戲興趣難免減退。對此，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，并幫助幼兒掌握合適的建構(gòu)技巧，以激發(fā)幼兒參與積木建構(gòu)游戲的興趣，從而保證游戲的順利進行。

例如，幼兒想要搭建一堵墻，但嘗試搭建了多次，墻體卻總是倒塌。在反復(fù)的搭建中，幼兒逐漸感到焦慮，情緒低落，不愿再繼續(xù)參與積木建構(gòu)游戲。此時，教師可以引導(dǎo)幼兒采用互鎖或者多排壘高的方式搭建墻體，促使幼兒打破思維局限，成功搭建積木墻，幫助幼兒重新找回自信心。

（二）指導(dǎo)幼兒選擇合適的建構(gòu)材料

大班幼兒已經(jīng)擁有較強的判斷能力，在選擇積木材料的過程中，教師可以指導(dǎo)幼兒自由選擇理想的建構(gòu)材料，以加深幼兒對積木材料的認(rèn)識，使其能夠在建構(gòu)過程中更好地操作積木材料，利用不同的積木材料搭建出樣式新穎的作品。

例如，在活動開始前，教師可以組織幼兒集體到戶外參觀積木場地，讓幼兒對積木建構(gòu)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，并順勢講解不同形狀積木的作用，讓幼兒對積木材料有更多、更深入的認(rèn)識。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇積木材料進行建構(gòu)活動，并適時提供指導(dǎo)，以幫助幼兒取得理想的建構(gòu)效果。

三、注重培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力

（一）依據(jù)幼兒特點，教授積木建構(gòu)技巧

大班幼兒的創(chuàng)作能力和協(xié)調(diào)能力較強，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的特點，引導(dǎo)幼兒在合適的積木材料的輔助下掌握更多的建構(gòu)技巧。教師可以引導(dǎo)幼兒運用架空、插接、旋轉(zhuǎn)等建構(gòu)技巧搭建自己喜愛的積木作品，還可以引導(dǎo)幼兒運用排列、穿套、組合等多種技巧完成建構(gòu)任務(wù)，搭建出自己滿意的作品。

例如，教師可以在活動中投放不同種類、不同顏色的積木材料，讓幼兒借助各種各樣的積木材料展開想象，積極創(chuàng)作心儀的作品。在此過程中，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用一些引導(dǎo)性、啟示性的語言，例如“如何讓城堡的頂端架空”“可不可以給大橋加上欄桿”“能不能給積木作品取個合適的名字”等，引導(dǎo)幼兒搭建出富有創(chuàng)意的作品。

大班幼兒已經(jīng)掌握了初步的搭建技巧，且有較強的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)作時能夠?qū)⑿闹械撵`感釋放出來。在此基礎(chǔ)上，為了拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的想象力，增加幼兒作品的空間感與層次感，教師可以教授幼兒一些難度較高的搭建技巧。

例如，在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒進一步了解疊高與順接的不同之處，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用疊高和順接的方式搭建富有創(chuàng)意的作品，以提高幼兒的建構(gòu)水平，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）把握介入時機，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作

在組織大班幼兒開展戶外大型積木建構(gòu)游戲時，教師要幫助幼兒不斷豐富游戲經(jīng)驗，讓幼兒通過游戲活動學(xué)到更多知識，獲得豐富的情感體驗。教師可以引導(dǎo)幼兒從生活中尋找建構(gòu)元素，萌生建構(gòu)靈感，并鼓勵幼兒積極開展建構(gòu)活動，以此幫助幼兒掌握更多的建構(gòu)技巧。教師要引導(dǎo)幼兒主動參與，鼓勵幼兒自主選擇與身邊建筑物的色彩、形狀相符合的積木材料，并發(fā)揮想象力搭建積木作品。

在戶外大型積木建構(gòu)游戲中，教師可以鼓勵幼兒從周邊的事物入手，選擇想要創(chuàng)作的作品樣板，如有的幼兒會選擇構(gòu)建幼兒園，有的幼兒會選擇搭建滑梯，還有的幼兒會選擇搭建淘氣堡。在幼兒選定建構(gòu)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)幼兒的需求，及時介入指導(dǎo)。例如，有的幼兒不知道應(yīng)如何搭建滑梯的斜坡，教師可以指導(dǎo)幼兒選擇弧形的積木材料。

值得注意的是，教師要尊重幼兒的想法，不應(yīng)隨意干預(yù)幼兒的自我創(chuàng)作。例如，淘氣堡本來是五顏六色的，但有的幼兒搭建的淘氣堡卻是黃色的。對此，教師可以從幼兒的角度出發(fā)，詢問幼兒為什么選擇搭建黃色的淘氣堡。幼兒會說自己喜歡黃色，黃色代表溫暖。在得到答案后，教師要認(rèn)可幼兒的想法，并鼓勵幼兒遵循本心去創(chuàng)作，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

結(jié)語

戶外大型積木建構(gòu)游戲能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)積極開展戶外大型積木建構(gòu)游戲，并明確積木建構(gòu)游戲的目標(biāo)，正確引導(dǎo)幼兒參與游戲活動，以幫助幼兒獲得良好的游戲體驗，提高幼兒的參與興趣，使其能夠在積木建構(gòu)游戲中不斷發(fā)展自我，提高各方面的能力，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)東方錦繡幼兒園）