郝榮霞 成敏 滕文杰 高鵬 秦驍強(qiáng)

1濰坊醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處,濰坊261053; 2濰坊醫(yī)學(xué)院教務(wù)處,濰坊 261053; 3濰坊醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室,濰坊 261053

健康中國戰(zhàn)略的新任務(wù)和醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展都對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,是醫(yī)學(xué)院校的根本任務(wù)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是保證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要保障醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,離不開課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià),它是診斷和鑒定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。目前,醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中存在著評價(jià)理念滯后、評價(jià)主體單一、未區(qū)分課程差異、未體現(xiàn)綜合評價(jià)、未反映過程表現(xiàn)、過于依賴定量評價(jià)和教學(xué)評價(jià)結(jié)果未能充分應(yīng)用等諸多不足。我國醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)雖然起步較晚,但是發(fā)展很快。目前,醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部均已建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系,設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校的教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作,并采取多種形式為學(xué)校教育教學(xué)提供反饋與決策依據(jù)[1]。2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,要求建立健全引導(dǎo)教師潛心育人的評價(jià)制度,完善評價(jià)結(jié)果運(yùn)用,綜合發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。為此,濰坊醫(yī)學(xué)院以教育評價(jià)改革為契機(jī),對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)性改革,通過實(shí)施多元主體評價(jià)、多種評價(jià)體系、多維評價(jià)指標(biāo)、多樣評價(jià)形式,實(shí)現(xiàn)了綜合評價(jià)、過程評價(jià)和分類評價(jià),同時(shí)重視評價(jià)結(jié)果的反饋、使用和整改,進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展、提高教學(xué)水平。

1 醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題

1.1 評價(jià)理念滯后,評價(jià)主體單一

許多醫(yī)學(xué)院校不把學(xué)生評價(jià)作為課堂評價(jià)的主要依據(jù),他們認(rèn)為學(xué)生不夠成熟理性,不能準(zhǔn)確評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。其課堂教學(xué)評價(jià)主要以督導(dǎo)專家評價(jià)為主,輔以同行評價(jià)。而現(xiàn)實(shí)的情況是,督導(dǎo)專家經(jīng)常受人力所限,主要憑借一兩次聽課就對教師課堂教學(xué)做出評判,缺乏足夠的客觀性;而同行評價(jià)難以做到“背對背”,評價(jià)結(jié)果容易受人情和利益的影響,難以反映真實(shí)情況。這些方法中評價(jià)主體均過于單一[2],評價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性。

1.2 未區(qū)分課程性質(zhì),評價(jià)類型單一

理論課程與實(shí)驗(yàn)課程、思政課程與專業(yè)課程、體美勞課程與文化課程、線上課程與線下課程等在授課內(nèi)容和授課方式方法上均存在著很大差異,其評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方式理應(yīng)有所不同。有關(guān)研究結(jié)果顯示,許多高校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí),經(jīng)常會(huì)使用同一指標(biāo)體系對不同類型的課程進(jìn)行評價(jià),存在著“一刀切”現(xiàn)象,評價(jià)結(jié)果不能客觀反映課程差異[3]。

1.3 未實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià),指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基本標(biāo)尺,對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用[4]。目前,課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)設(shè)置中普遍存在著經(jīng)驗(yàn)主義、指標(biāo)固化,缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo),忽視學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、主體的評價(jià)視角與重點(diǎn)等問題,評價(jià)指標(biāo)要素權(quán)重相同,忽略教學(xué)風(fēng)格等方面的差異,評價(jià)結(jié)果不夠全面。

1.4 未體現(xiàn)過程評價(jià),評價(jià)方式單一

針對評教主體之一的學(xué)生評教,大多數(shù)學(xué)校往往采用學(xué)期末進(jìn)行一次性結(jié)果評價(jià)方式[5]。而醫(yī)學(xué)院校課程存在特殊性,一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)往往由多位教師分章節(jié)接力完成授課,到學(xué)期末學(xué)生往往記不清前面授課教師的教學(xué)情形,存在隨意評分現(xiàn)象,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。同時(shí),由于評價(jià)的滯后性,也導(dǎo)致教師無法及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題。

1.5 依賴定量評價(jià),反饋形式不科學(xué)

“發(fā)展性評價(jià)”是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)發(fā)展的目的,但是教學(xué)管理中長期存在的量化評分扭曲了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值取向[5],缺乏對教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性評價(jià),加之反饋渠道不暢通、反饋機(jī)制不完善、反饋時(shí)間不合理,不利于教師教學(xué)能力的穩(wěn)步持續(xù)提升。

1.6 未體現(xiàn)增值評價(jià),評價(jià)結(jié)果運(yùn)用不夠

增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)被評價(jià)對象在其發(fā)展過程中的真實(shí)獲得,而傳統(tǒng)結(jié)果評價(jià)更注重橫向比較,對師生自身的實(shí)際發(fā)展變化重視不夠。美國著名教育評價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)曾經(jīng)指出,評價(jià)的目的是為了改進(jìn)而不是證明[6]。實(shí)踐表明,如果不重視評價(jià)結(jié)果的分析和有效運(yùn)用,評價(jià)的權(quán)威性和有效性將會(huì)大打折扣,持續(xù)改進(jìn)的目的也將難以實(shí)現(xiàn)。必要的激勵(lì)約束機(jī)制,在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、激發(fā)教師教學(xué)積極性、提高全校教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用[7]。

2 醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的改革與實(shí)踐

針對上述問題,濰坊醫(yī)學(xué)院秉承學(xué)生中心、效果導(dǎo)向的理念,對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)改革,構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“全員參與、多元評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,在發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向、推動(dòng)課堂革命方面進(jìn)行了有益的嘗試,取得了良好的效果。

2.1 強(qiáng)化理念轉(zhuǎn)變,突出學(xué)生主體

立足學(xué)生成長成才,教學(xué)評價(jià)理念由“教本位”向“學(xué)本位”轉(zhuǎn)變[8],構(gòu)建了突出學(xué)生主體的全員參與的評價(jià)體系,評價(jià)主體由學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)專家和管理人員4部分構(gòu)成,不同主體從不同視角和不同層面對教師課堂教學(xué)情況給予評價(jià),避免了單一主體評價(jià)的片面性,評價(jià)結(jié)果更加客觀公正。

2.2 強(qiáng)化分類評價(jià),突出思政育人

堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn),突出思政育人導(dǎo)向,遵循不同課型育人規(guī)律[9],改革課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式,增加了思政課程、課程思政、臨床見習(xí)、線上教學(xué)、國際課程、體育課程、集體備課等教學(xué)活動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),修訂后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共有15類,涵蓋了學(xué)校各類型課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)了不同課堂教學(xué)分類評價(jià)、精準(zhǔn)評價(jià)。

2.3 強(qiáng)化內(nèi)容多維,實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)

從評價(jià)主體角度制定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀測點(diǎn),從教學(xué)重視度、思政教育度、教學(xué)規(guī)范度、內(nèi)容清晰度、特色鮮明度、條件保障度、學(xué)習(xí)有效度等7個(gè)維度評價(jià)教學(xué)效果,體現(xiàn)共性與個(gè)性相統(tǒng)一,促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育有效融合,提倡探究與創(chuàng)新,鼓勵(lì)個(gè)性化、新式教學(xué)方法的探索與應(yīng)用,助推課堂革命。

2.4 強(qiáng)化手段創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)

堅(jiān)持技術(shù)賦能評價(jià)改革,建立了云端一體化平臺(tái)和移動(dòng)終端平臺(tái),通過“平臺(tái)+線上”完成各類評價(jià)數(shù)據(jù)的收集與處理,實(shí)現(xiàn)了全員實(shí)時(shí)評價(jià)、可視化教學(xué)質(zhì)量分析與診斷、大數(shù)據(jù)分析與輔助決策,通過動(dòng)態(tài)性和全面性過程評價(jià),改變了原有的一次性結(jié)果評價(jià)[10],評價(jià)結(jié)果更加客觀精準(zhǔn)。

2.5 強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn),促進(jìn)教師發(fā)展

堅(jiān)持定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合,在定量評價(jià)基礎(chǔ)上實(shí)施評語制評價(jià),學(xué)校每年采集評語2萬余條。基于過程性評價(jià)的發(fā)展思維,發(fā)揮評語對教學(xué)質(zhì)量提升的指導(dǎo)性作用。采取教師課后及時(shí)反饋、督導(dǎo)專家集中反饋、平臺(tái)點(diǎn)對點(diǎn)反饋的“三層次”反饋形式,追蹤整改過程,關(guān)注師生進(jìn)步表現(xiàn),確保評價(jià)整改效果。

2.6 強(qiáng)化機(jī)制創(chuàng)新,探索增值評價(jià)

強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制,將教學(xué)效果評價(jià)優(yōu)秀的教師,列入教學(xué)示范觀摩對象,激發(fā)優(yōu)秀教師的榮譽(yù)感,發(fā)揮其示范帶動(dòng)作用。將教師課堂教學(xué)效果納入職稱評審依據(jù),晉升教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授要求至少連續(xù)3年教學(xué)效果評價(jià)為優(yōu)秀。在課時(shí)績效發(fā)放上體現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬,年度教學(xué)效果評價(jià)優(yōu)秀的教師,課時(shí)津貼適當(dāng)增加,體現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬,調(diào)動(dòng)廣大教師投身教學(xué)、潛心教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。建立約束機(jī)制,對于連續(xù)2年評價(jià)結(jié)果排名后5%的教師,暫停其教學(xué)活動(dòng),由教師教學(xué)發(fā)展中心對其進(jìn)行培訓(xùn)提高[11]。

3 醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系改革成效

通過改革課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,青年教師教學(xué)能力穩(wěn)步提升。2020年度課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià),獲得優(yōu)秀等級的311名專任教師中,教授、副教授、講師、助教分別為40名、135名、120名和16名,其占比分別為12.9%、43.4%、38.6%和5.1%。優(yōu)秀教學(xué)能手不斷涌現(xiàn),廣大教師的獲得感和成就感進(jìn)一步提升,學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。在山東省高校青年教師教學(xué)比賽、思想政治理論課教學(xué)比賽、思政課教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等省級以上教學(xué)比賽中,本校獲獎(jiǎng)54項(xiàng),其中特等獎(jiǎng)3項(xiàng)、一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。課堂教學(xué)改革成效顯著,獲評國家一流課程4門;在山東省普通高等學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中,3人榮獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。在近3年學(xué)生滿意度測評中,課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度穩(wěn)步提升。

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求改革教師評價(jià),推進(jìn)踐行教書育人使命。高校需要進(jìn)一步改進(jìn)教師評價(jià)體系以增強(qiáng)教師對評價(jià)結(jié)果的信服度和重視度,切實(shí)發(fā)揮好評價(jià)指揮棒的作用。濰坊醫(yī)學(xué)院對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的改革與實(shí)踐,可以為地方醫(yī)學(xué)院校改革本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系提供參考。教育的現(xiàn)代化,呼喚教師評價(jià)的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化要實(shí)現(xiàn)對人性最大程度的認(rèn)同和尊重,既要注重教育的目標(biāo)——學(xué)生,也要注重教育的實(shí)施者——教師。要做到在評價(jià)目的上引導(dǎo)教師潛心育人,創(chuàng)造真正有價(jià)值的教學(xué),從而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)和內(nèi)涵式發(fā)展。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明郝榮霞:調(diào)研分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,負(fù)責(zé)“全員參與、多元評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施,分析解釋數(shù)據(jù),撰寫本研究論文;成敏:參與課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)與改革,指導(dǎo)并修改本研究論文;滕文杰:參與課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì),實(shí)施本研究并提供反饋;高鵬:負(fù)責(zé)組織各級各類教學(xué)比賽,參與課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè);秦驍強(qiáng):負(fù)責(zé)組織課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作,采集數(shù)據(jù),對教學(xué)效果進(jìn)行分析和反饋