郭云紅 張曉宇

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的出臺(tái)，更加強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)幼兒園保育教育質(zhì)量提升的作用。生態(tài)取向下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有未來(lái)關(guān)照性、動(dòng)態(tài)生成性等特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)幼師專業(yè)理念、知識(shí)、能力等方面的綜合調(diào)查，提出了增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、吸引資金投入、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)園本教研、建立研討平臺(tái)與激勵(lì)機(jī)制等發(fā)展路徑。

2018年11月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出，要在2020年實(shí)現(xiàn)80%的普惠幼兒園。在拓展普惠性資源的同時(shí)，增加園所的規(guī)模，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)“雙普”目標(biāo)的重要前提。[1]《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》是教育部在2022年開始實(shí)施的，它要求各地建立一個(gè)科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并針對(duì)師資建設(shè)提出了相應(yīng)的考核指標(biāo)和考核要點(diǎn)。《指南》強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)，制定適合其專業(yè)發(fā)展的發(fā)展規(guī)劃，并給予其有系統(tǒng)的發(fā)展空間，幫助其有系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)其師德建設(shè)和專業(yè)能力建設(shè)。普惠性幼兒園教育質(zhì)量的提升離不開教師，尤其是教師的專業(yè)發(fā)展，這也是本文探究教師專業(yè)發(fā)展路徑的最主要原因。

普惠性幼兒園是國(guó)家認(rèn)證的，面向所有適齡兒童，收費(fèi)合理，注重教育質(zhì)量，體現(xiàn)非營(yíng)利性和可持續(xù)發(fā)展的普惠性質(zhì)，包含公立園和政府核準(zhǔn)的部分民辦園。公益性和普惠性是普惠性學(xué)前教育的內(nèi)在基本特征，有質(zhì)量是外在價(jià)值追求，是面向大眾、收費(fèi)較低、有質(zhì)量的學(xué)前教育。[2]教師專業(yè)發(fā)展是指在其職業(yè)生涯中，經(jīng)過(guò)畢生的專業(yè)訓(xùn)練，獲取專業(yè)知識(shí)、技能等，一般可以從專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力這三個(gè)方面來(lái)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的取向

教師的專業(yè)發(fā)展具有三個(gè)基本方向：一是合理取向，即從專家那里獲取特定的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。二是實(shí)踐性思考的方向，教師專業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)不在于獲得外在的、技術(shù)性的知識(shí)，而是透過(guò)此種方式的思考，讓教師更加深刻地了解自己、自己的專業(yè)活動(dòng)，甚至是相關(guān)的事物，從而促進(jìn)教師的反思性實(shí)踐。三是生態(tài)導(dǎo)向，教師的教學(xué)策略和風(fēng)格不是孤立地形成和改善的，在某種程度上，它與無(wú)處不在的教育文化環(huán)境有關(guān)，它為教師提供了意義、支持和身份，在這樣的背景下，教師的職業(yè)發(fā)展從根本上超越了具體的發(fā)展。

文章贊同教師職業(yè)發(fā)展的生態(tài)導(dǎo)向，提出要從生態(tài)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)和闡釋真實(shí)的世界。在與教育相關(guān)的領(lǐng)域中，生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)主要是研究各種系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與相互作用，指明了有關(guān)的現(xiàn)象和其發(fā)展變化，并在不斷的轉(zhuǎn)化和輸入、輸出中達(dá)到平衡，使人們認(rèn)識(shí)和解決有關(guān)問(wèn)題。

在生態(tài)導(dǎo)向下，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是各種環(huán)境系統(tǒng)的互動(dòng)，它反映出人——自然——社會(huì)的協(xié)調(diào)。我們要尋找與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種環(huán)境系統(tǒng)，揭示其相互關(guān)系，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

生態(tài)取向下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有如下特質(zhì)

1、未來(lái)關(guān)照性

生態(tài)學(xué)說(shuō)主張，未來(lái)并非簡(jiǎn)單的延續(xù)或?qū)^(guò)去的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是指向當(dāng)下，目前的成果將會(huì)對(duì)未來(lái)有影響，要有遠(yuǎn)見(jiàn)，要把當(dāng)下所思所想所為與美好的將來(lái)相結(jié)合。在教育領(lǐng)域，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“提高質(zhì)量”列為我國(guó)教育改革和發(fā)展的重大課題。教師的職業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育目的和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，它既要著眼于當(dāng)前的發(fā)展，又要著眼于未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、動(dòng)態(tài)生成性

生態(tài)體系強(qiáng)調(diào)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷反饋的、循環(huán)的過(guò)程，在此過(guò)程中，各個(gè)系統(tǒng)不斷地交互作用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和信息的交換。教師專業(yè)發(fā)展隨著國(guó)家和地方教育政策、課程指導(dǎo)綱要、課程理念、園所情況、幼兒發(fā)展情況等因素不斷變化，教師專業(yè)發(fā)展要始終保持動(dòng)態(tài)循環(huán)性，教師要及時(shí)調(diào)整自身態(tài)度和行為方式，來(lái)適應(yīng)各因素的變化。

3、自主建構(gòu)性

生態(tài)學(xué)理論指出人不是被動(dòng)的受體，也不是無(wú)為的個(gè)體，其有自主建構(gòu)性。人的主觀能動(dòng)作用表現(xiàn)在通過(guò)自身行為，在與環(huán)境的相互作用中，可以使環(huán)境發(fā)生改變；人的自主性體現(xiàn)在，人可以按照自身意愿，進(jìn)行多種選擇。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師需要為自己創(chuàng)造可以活動(dòng)的良好條件，增強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)性和活動(dòng)性，保證自身直接而深入地參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)和成長(zhǎng)。

4、多維互動(dòng)性

生態(tài)學(xué)理論下，人與環(huán)境進(jìn)行雙向互動(dòng)，環(huán)境具有其生命力，也能對(duì)人產(chǎn)生無(wú)形與有形的影響，呈現(xiàn)出一種互動(dòng)關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，在個(gè)體與其他個(gè)體發(fā)生互動(dòng)時(shí)，例如親子之間、師幼之間，兒童與兒童之間，也會(huì)影響到同層中的其他人。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出，教師要善于觀察幼兒，善于捕捉幼兒的不同表現(xiàn)，增強(qiáng)課程的凝聚力。此外，教師不僅要與幼兒形成良好互動(dòng)，還要與園長(zhǎng)、教研人員、家長(zhǎng)、社區(qū)等個(gè)體和群體加強(qiáng)互動(dòng)與聯(lián)系。

普惠性民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與困境

與公辦幼兒園教師相比，民辦幼兒園教師普遍存在著學(xué)歷層次較低、工資福利待遇較差、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少、編制得不到解決、社會(huì)認(rèn)可度較低等各種問(wèn)題，普惠性民辦幼兒園在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中所面臨的困境也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

1、專業(yè)理念層面：職業(yè)認(rèn)同感逐漸產(chǎn)生變化

葉瀾指出，教師有三種職業(yè)存在狀態(tài)：謀生的生存狀態(tài)、體驗(yàn)人生的享受狀態(tài)和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同首先體現(xiàn)在入職意愿上，在調(diào)查研究過(guò)程中了解到，幼兒園教師的入職意愿多數(shù)是為了解決自身就業(yè)問(wèn)題，比起對(duì)工作的熱情，解決自身工作困境和收入困境是他們選擇幼兒園的主要原因。其次，當(dāng)問(wèn)到如果有機(jī)會(huì)重新選擇職業(yè)，多數(shù)教師表示愿意繼續(xù)留在幼兒園，又表現(xiàn)出了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，原因主要有兩點(diǎn)：一是與孩子相處輕松愉悅，從孩子的快樂(lè)中感受到了自身價(jià)值。二是外界認(rèn)同讓他們感受到了社會(huì)價(jià)值，例如來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)教師的尊重和肯定性評(píng)價(jià)。三是在談到工資待遇和福利保障制度時(shí)，教師的職業(yè)認(rèn)同感也較低。教師普遍認(rèn)為如果工資上調(diào)，各項(xiàng)保險(xiǎn)福利有所保障的情況下，自身將更有信心和決心從事此職業(yè)，并愿意長(zhǎng)期為幼兒教育事業(yè)奮斗。

2、專業(yè)知識(shí)層面：比起培訓(xùn)更需要自學(xué)機(jī)會(huì)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，3-6歲這個(gè)階段在人的一生中尤為重要，這也恰恰體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)性和科學(xué)性。準(zhǔn)幼兒教師們或者已經(jīng)入職的幼兒園教師，要熟知學(xué)前兒童的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，并且在工作過(guò)程中，踐行與完善對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在此情況下，幼兒教師有著更多的使命和責(zé)任，不斷通過(guò)自學(xué)和其他方式來(lái)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是積累學(xué)科背景性知識(shí)。

在調(diào)查研究過(guò)程中了解到，幼兒園教師普遍認(rèn)為自身在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的工作，從小班到中班再到大班，幼兒的發(fā)展變化比老師預(yù)想的要快很多，在這樣的處境下，加之疲于應(yīng)付各種檢查工作，教師明顯感覺(jué)力不從心，逐漸產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展倦怠，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性。盡管園所時(shí)常會(huì)安排相關(guān)講座，相關(guān)培訓(xùn)，但又與自身的工作疑惑存在脫節(jié)情況，或者說(shuō)園所安排的講座并不能夠直接幫助幼兒園教師解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，幼兒園教師普遍提到了自主學(xué)習(xí)和自我反思問(wèn)題，他們較為強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是認(rèn)為如果有足夠多的時(shí)間和精力自學(xué)的話，希望把理論再系統(tǒng)化一遍，把知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)化條理化，將理論與實(shí)踐真正建立聯(lián)系；二是多進(jìn)行自我反思，反思的主要方面是關(guān)于幼兒園課程中的諸多方面，每天生活各環(huán)節(jié)之間如何更好地銜接與聯(lián)系，如何更好地提高工作效率，如何更好地反思與發(fā)展自身的課程意識(shí)和育人意識(shí)。

3、專業(yè)能力層面：在關(guān)鍵事件上溝通與合作能力不足

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》于2012年頒布，突出了幼兒園教師溝通與合作、反思和發(fā)展等七個(gè)層面的職業(yè)能力。 [3]

在調(diào)查研究的過(guò)程中了解到，幼兒園教師談到較多的是溝通與合作能力，每個(gè)年級(jí)中有課程組，平時(shí)會(huì)組織相關(guān)的教研活動(dòng)，諸如反饋各類問(wèn)題、研討課題，但是教師間在溝通與交流時(shí)存在一些問(wèn)題，例如一個(gè)年級(jí)組的教師有時(shí)存在隱性競(jìng)爭(zhēng)，在課題申報(bào)時(shí)，不愿組成團(tuán)隊(duì)，更多的是“隱形發(fā)展”，與平時(shí)工作時(shí)的合作狀態(tài)差異明顯。另外，在公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中，請(qǐng)教同事有時(shí)會(huì)吃“閉門羹”，經(jīng)驗(yàn)交流浮在表層。因此，在教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻與關(guān)鍵事件上，教師之間的合作態(tài)度與積極性是薄弱的。

著名的陳向明教授曾在《王小剛為什么不上學(xué)了》一文中提到，王小剛因?yàn)閷W(xué)校教育方法不當(dāng)，家庭條件不允許的原因?qū)е缕漭z學(xué)。若用生態(tài)學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)解釋的話，主要是指系統(tǒng)中的時(shí)間系統(tǒng)。布朗芬布倫納把它稱作“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，它在一生中發(fā)生，往往是發(fā)展的推動(dòng)力，而這種變化又間接地影響了家庭的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師之間針對(duì)類似公開課這樣的關(guān)鍵事件，進(jìn)行有針對(duì)性的交流和協(xié)作，將極大地影響到教師的專業(yè)發(fā)展。

完善普惠性民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑

1、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，呼吁終身學(xué)習(xí)

民辦幼兒園教師要積極解放思想，擺脫“官本位”思想，擺脫唯編制論思想，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，避免出現(xiàn)“人在曹營(yíng)心在漢”的狀態(tài)，造成民辦幼兒園教師流失嚴(yán)重。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引領(lǐng)下，教師要把立德樹人與教書育人貫穿教育全過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的崇高性，深刻理解自身職責(zé)的神圣感。3-6歲的學(xué)齡前兒童是祖國(guó)的未來(lái)，作為啟蒙老師，要提高思想站位，要能認(rèn)識(shí)到此階段對(duì)于人一生發(fā)展之重要性，這將是一切工作的出發(fā)點(diǎn)。梁?jiǎn)⒊壬凇墩撚讓W(xué)》中也說(shuō)過(guò)：“人生百年，立于幼學(xué)?！苯處熞獜?qiáng)化終生學(xué)習(xí)，順應(yīng)教育的迅速變化，強(qiáng)化自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷地接受新的教育理念、教育模式和教育方法。

2、吸引資金投入，解決后顧之憂

研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，較為關(guān)心自身的工資待遇與福利保障問(wèn)題。首先，幼兒園自身要在保障教育質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)園企合作、園校合作，與企業(yè)建立合作關(guān)系，與高校完成橫向課題，打造民辦幼兒園的品牌效應(yīng)。其次，吸引社會(huì)力量資金投入，保障普惠性民辦幼兒園教師的工資待遇和福利水平，解決其后顧之憂。對(duì)于處于困境中的民辦幼兒園，張桂梅老師的杰出業(yè)績(jī)是很有價(jià)值的，她同時(shí)也是“兒童之家”的院長(zhǎng)，她四處籌集經(jīng)費(fèi)，克服各種困難，尋找各種幫助，成為了“全國(guó)百名優(yōu)秀母親”。同樣，幼兒園要把自身發(fā)展與幼兒教師發(fā)展放在同等重要的地位，在致力于提高辦學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，爭(zhēng)做教師專業(yè)發(fā)展的“后援團(tuán)”。

3、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提升反思意識(shí)

馬拉古奇曾經(jīng)指出，教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)、研究、反思和實(shí)踐的過(guò)程。反思性教學(xué)是指以先進(jìn)的教育理念與行為研究為指導(dǎo)，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索和解決問(wèn)題，從而使自己的教育實(shí)踐更加科學(xué)、合理，從而使自己逐漸成為一名職業(yè)教師。為此，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須從單純的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉此?、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教師角色。

此外，幼兒園要充分調(diào)動(dòng)教師的自主性和主動(dòng)性，注重提高教師的學(xué)習(xí)能力，為教師提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會(huì)。教師的職業(yè)發(fā)展需要從體制上進(jìn)行突破，構(gòu)建全方位、多元化、周延的、開放的、動(dòng)態(tài)的終生教育系統(tǒng)。

4、加強(qiáng)園本教研，建立研討平臺(tái)與激勵(lì)機(jī)制

教育部在2022年發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出，要根據(jù)教師的具體情況，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其提供發(fā)展空間，幫助其有系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；要建立健全教學(xué)科研體系，切實(shí)落實(shí)教學(xué)科研，要把焦點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題上，要重視激發(fā)教師的積極思考，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)自信，使教師與教師、教師與園長(zhǎng)之間能夠形成互相支持的良好環(huán)境。

瑞吉?dú)W教育的代表人物馬拉古奇提出：教師應(yīng)放棄孤立、沉默的工作方式，倡導(dǎo)教師的集體學(xué)習(xí)。在園內(nèi)，進(jìn)行以園本教研為主的集體研修，促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長(zhǎng)，營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神、加速學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。

園本教學(xué)的形式可以踐行，它是以幼兒園為基礎(chǔ)，以解決幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，組織教師進(jìn)行調(diào)查的一種形式。國(guó)家教育主管部門也應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)全國(guó)范圍內(nèi)的幼師職業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)體系，讓他們?cè)诖司W(wǎng)絡(luò)體系內(nèi)互相學(xué)習(xí)、提高。 [4]

此外，也可以積極建立或借助名師工作室的幫助，形成合作機(jī)制，注重成果產(chǎn)出，在成果產(chǎn)出的同時(shí)力求解決幼兒園的實(shí)際問(wèn)題，將教師的成果與其職業(yè)發(fā)展掛鉤，給予相應(yīng)的激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，享受公平的評(píng)優(yōu)評(píng)職機(jī)會(huì)，久久為功，不斷充實(shí)，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

結(jié) 語(yǔ)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開各個(gè)系統(tǒng)的影響，而不同系統(tǒng)間的相互作用，正體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)的理念，教師的專業(yè)發(fā)展又必然會(huì)影響幼兒園教育質(zhì)量。在當(dāng)下的發(fā)展背景下，普惠性民辦幼兒園亟需加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，為幼兒園教育質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]洪秀敏、朱文婷、鐘秉林：《不同辦園體制普惠性幼兒園教育質(zhì)量的差異比較》，載《中國(guó)教育學(xué)刊》，2019（8）：39-44頁(yè)。

[2]梁坤、徐瑩瑩：《普惠性學(xué)前教育：內(nèi)在意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑——以廣東省為例》，載《教育觀察》，2021（40）：1-4+10頁(yè)。

[3]教育部教師工作司組編：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京：師范大學(xué)出版社，2013。

[4]田芳：《生態(tài)學(xué)視域下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展》，載《四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2022（1）：143-148頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

郭云紅 陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育

張曉宇 西安思源學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展