黃常清 （浙江省蘭溪市蘭花小學(xué)）

一、案例分析——“家長(zhǎng)開(kāi)放日2.0 版本”的啟示

筆者所在的學(xué)校開(kāi)展了一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，當(dāng)?shù)匦侣劸W(wǎng)以《家長(zhǎng)開(kāi)放日，零距離體驗(yàn)孩子校園生活》為題進(jìn)行了播報(bào)，在家長(zhǎng)中引起了較大反響。家長(zhǎng)開(kāi)放日是常規(guī)工作，為什么會(huì)引得大眾媒體進(jìn)行報(bào)道呢？

原來(lái)，此次家長(zhǎng)開(kāi)放日在傳統(tǒng)家長(zhǎng)開(kāi)放日的基礎(chǔ)上，升級(jí)為2.0 版本，諸多環(huán)節(jié)設(shè)置均與傳統(tǒng)半日型家長(zhǎng)開(kāi)放日有很大區(qū)別。首先，在主題構(gòu)思上，立足兒童視角。以“我們一起上學(xué)去”為主題，將家長(zhǎng)定位為學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)其全程參與孩子學(xué)習(xí)和生活，“全方位沉浸式”體驗(yàn)孩子的校園生活。這個(gè)主題拉近了家長(zhǎng)與孩子的心理距離，讓孩子不再仰望家長(zhǎng)，以平視的角度接受來(lái)參加開(kāi)放日的父母，更顯得真實(shí)和民主。其次，在參加方式上，立足兒童視角。分年級(jí)開(kāi)展開(kāi)放日活動(dòng)，每次每班10 位家長(zhǎng)參加，采用分批次報(bào)名的方式組織，一來(lái)避免了過(guò)多家長(zhǎng)涌入校園，給學(xué)校正常教學(xué)秩序造成的沖擊；二來(lái)也避免了一些特殊家庭的父母不能前來(lái)學(xué)校，給孩子造成失落情緒。最后，在過(guò)程設(shè)計(jì)上，立足兒童視角。早晨，家長(zhǎng)憑邀請(qǐng)卡與孩子同時(shí)入校，參與晨間活動(dòng)，參與各學(xué)科上課，參與陽(yáng)光大課間；中午，與孩子共進(jìn)午餐，共同參與午間閱讀；下午，參與音體美等學(xué)科上課，體驗(yàn)學(xué)生社團(tuán)等活動(dòng)。名為“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，實(shí)為“家長(zhǎng)全天候式體驗(yàn)日”，其好處在于，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的辛苦“感同身受”，促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的互相理解；校園一日學(xué)習(xí)，對(duì)老師的工作之勤奮和勞苦也有了切身體會(huì)，更有利于家校溝通。從對(duì)79 位參與家長(zhǎng)的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、校園環(huán)境、教師素質(zhì)等方面均給予了高度評(píng)價(jià)，整體滿(mǎn)意率達(dá)到了97.45%。而對(duì)學(xué)校而言，最大的益處還在于，家長(zhǎng)是教師和學(xué)生以外的“第三只眼”，他們的深度參與，能從師生習(xí)以為常的校園生活中發(fā)現(xiàn)很多可以改進(jìn)的地方，給學(xué)校提供了許多寶貴的優(yōu)化建議。

二、基于兒童視角的交互式家校課程的開(kāi)發(fā)意義

這個(gè)家校合作的成功案例，給筆者帶來(lái)了關(guān)于開(kāi)發(fā)交互式家校課程的諸多思考。隨著社會(huì)發(fā)展，教育所承載的社會(huì)功能越來(lái)越豐富，從大教育觀的視角，學(xué)校需要抓住更多的契機(jī)，多渠道開(kāi)發(fā)教育資源。在當(dāng)前的時(shí)代背景下基于兒童視角開(kāi)發(fā)交互式家校課程，有深刻的意義。

（一）回應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的高度關(guān)切

現(xiàn)代學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校最大的區(qū)別，在于傳統(tǒng)學(xué)校在管理和教學(xué)上都具有獨(dú)立性，而現(xiàn)代學(xué)校包容性和開(kāi)放性更強(qiáng)，運(yùn)作更靈活多變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校不再是教育資源的唯一擁有者，教師的權(quán)威性也不再具有唯一性，而社會(huì)大眾尤其是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的品質(zhì)要求在不斷提高，對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注度更高，迫使學(xué)校以更人文的姿態(tài)接受家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示，97.47%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題應(yīng)該是家校共同協(xié)作，這也充分說(shuō)明開(kāi)發(fā)家校課程的重要性。

（二）推進(jìn)當(dāng)前課改不斷深化的需要

新課程改革的重要理念是——“為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”，這一認(rèn)識(shí)指引學(xué)校去建設(shè)具開(kāi)放性、合作性、對(duì)話(huà)性的課程文化。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，家校合作的重要性被更多的教育界人士所接受，加強(qiáng)家長(zhǎng)在教育中的參與度，是推進(jìn)新課程改革的需要，是素質(zhì)教育的需要?；趦和暯墙换ナ郊倚Ｕn程的開(kāi)發(fā)，能將教育合力發(fā)揮到極致，不但可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更有利于學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

（三）完善當(dāng)前課程資源體系的構(gòu)建

學(xué)生家長(zhǎng)是重要的課程資源，這一觀點(diǎn)已是社會(huì)共識(shí)。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出，要積極開(kāi)發(fā)并合理利用學(xué)校內(nèi)外的各種課程資源。家長(zhǎng)在課程資源中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為——兒童層面的易接受性和學(xué)校層面的易獲得性，這使家校課程非常具有開(kāi)發(fā)價(jià)值。但事實(shí)上，在家長(zhǎng)資源的挖掘和開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，無(wú)論是觀念的更新，活動(dòng)形式的創(chuàng)新還是成效的終極體現(xiàn)，并不盡如人意，大部分還是著眼于學(xué)校內(nèi)部課程資源體系的開(kāi)發(fā)研究，造成了家長(zhǎng)資源的閑置和浪費(fèi)。

三、基于兒童視角的交互式家校課程的開(kāi)發(fā)策略

“互”，篆文像兩個(gè)人反向旋轉(zhuǎn)系著麻絲的竹柄，使麻絲交錯(cuò)，扭結(jié)成繩索。學(xué)校和家庭，猶如兩個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，一個(gè)側(cè)重在教，一個(gè)側(cè)重在育，“交互式”家校課程，將兩股繩擰成一股勁，使學(xué)校和家庭同心合力?；趦和暯堑慕换ナ郊倚Ｕn程的開(kāi)發(fā)策略，立足“以社會(huì)為平臺(tái)、以學(xué)校為重點(diǎn)、以家庭為基礎(chǔ)”的三位一體教育大環(huán)境，從“互補(bǔ)、互聯(lián)、互助、互動(dòng)、互惠”五個(gè)課程緯度展開(kāi)，猶如一朵絢麗多彩的五色花（思維導(dǎo)圖示意如下圖）。筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了這五點(diǎn)家校課程開(kāi)發(fā)具體策略如下：

（一）家校互聯(lián)課程，重在抓住“第一時(shí)間”教育契機(jī)

據(jù)美國(guó)學(xué)者安妮漢德森調(diào)查研究顯示，家長(zhǎng)積極參與孩子的教育和生活中，學(xué)生、家庭和學(xué)校方都會(huì)受益，對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，得到更高的分?jǐn)?shù)，獲得更多社交技巧，都有極大的幫助。那么，最早的家校聯(lián)結(jié)，從什么時(shí)候開(kāi)始？

1.讓“菜單式新生家長(zhǎng)培訓(xùn)”促進(jìn)家校良性互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)前孩子入學(xué)，最焦慮的往往不是孩子而是父母，抓住“第一時(shí)間”這個(gè)黃金教育契機(jī)特別重要，能收到事半功倍的效果。孩子入學(xué)，家長(zhǎng)先“上學(xué)”。一年級(jí)新生需要盡快適應(yīng)小學(xué)生活，新生家長(zhǎng)迫切需要了解學(xué)校的基本情況，緩解入學(xué)焦慮，學(xué)校需要縮短家校的磨合期，以開(kāi)設(shè)菜單式新生家長(zhǎng)培訓(xùn)課為切入點(diǎn)，建議在領(lǐng)取入學(xué)通知書(shū)時(shí)即向家長(zhǎng)提供培訓(xùn)菜單，讓家長(zhǎng)們根據(jù)自己的時(shí)間和需要，選擇相應(yīng)課程，參加培訓(xùn)的家長(zhǎng)可以發(fā)給學(xué)分卡，作為今后評(píng)選“書(shū)香家庭”“三好家長(zhǎng)”等的依據(jù)之一。

2.入學(xué)首周點(diǎn)對(duì)點(diǎn)家訪拉進(jìn)家校距離。在孩子入學(xué)后，首周針對(duì)特殊家庭的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)家訪也很有價(jià)值，諸如單親、殘疾、留守等特殊家庭的家訪能使教師迅速了解家庭狀況。雙方第一時(shí)間零距離接觸，拉近了家校關(guān)系，猶如一劑預(yù)防針和營(yíng)養(yǎng)針，解決了之后一年級(jí)家校溝通過(guò)程中的許多問(wèn)題，使校方和家庭方的心態(tài)更趨向平和、寬容、理解、友好，極大地助力了后續(xù)的家校合作。

(二）家?；?dòng)課程，重在激發(fā)更具溫度的“校園關(guān)系網(wǎng)”

家長(zhǎng)與兒童之間，擁有不可替代的親密感和血親關(guān)系，而教師的天職是教書(shū)育人，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師是天然的利益共同體。如何激發(fā)更具有溫度的“校園關(guān)系網(wǎng)”？

1.以“愛(ài)的抱抱日”主題日傳遞溫暖。行動(dòng)的力量有時(shí)更勝于言語(yǔ)，比如擁抱。它能拉近距離，給人帶來(lái)能量。每個(gè)月最后一天，筆者所在的學(xué)校均安排“愛(ài)的抱抱”主題日活動(dòng)，在這一天，老師擁抱班級(jí)中的每一個(gè)孩子，告訴孩子最喜歡他（她）的什么優(yōu)點(diǎn)；同學(xué)間互相擁抱，彼此溫暖彼此諒解；家長(zhǎng)擁抱自己的孩子，表達(dá)自己對(duì)孩子的愛(ài)。在愛(ài)的抱抱中，孩子們感受到來(lái)自身邊親人、師長(zhǎng)、同伴的愛(ài)的力量。愛(ài)與被愛(ài)，讓校園更具有溫度。

2.以“家庭秀主題日”增進(jìn)親子關(guān)系。在學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致親子關(guān)系日益緊張的當(dāng)下，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)多層面的“家庭秀”親子活動(dòng)，為父子、母子、師生增進(jìn)感情創(chuàng)造條件。如體育節(jié)的“運(yùn)動(dòng)家庭秀”主題日，低段親子“兩人三足”比賽，中段家庭的合作板鞋比賽，高段家庭的“親子加油團(tuán)”；藝術(shù)節(jié)的“藝術(shù)家庭秀”活動(dòng)，全家合作才藝展示，不但是兒童難忘的童年記憶，更是良好親子關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

（三）家?；パa(bǔ)課程，重在助力建設(shè)“學(xué)習(xí)型家庭”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類(lèi)創(chuàng)造者，因?yàn)楹⒆拥闹腔墼谒€未降生到人間的時(shí)候，就從父母的根上伸展出來(lái)。”當(dāng)下的年輕父母，對(duì)育兒理念和方法的追求極為熱切，學(xué)校有責(zé)任去提升家長(zhǎng)素質(zhì)，那么家校互補(bǔ)，補(bǔ)什么？補(bǔ)學(xué)如何做更有智慧的家長(zhǎng)。

1.讓“家庭俱樂(lè)部”助力家長(zhǎng)抱團(tuán)成長(zhǎng)。在筆者的實(shí)踐探索中，家庭俱樂(lè)部是一種助力建設(shè)“學(xué)習(xí)型家庭”非常好的方式。具體操作流程為：首先，通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)等方式推出十個(gè)左右的家庭俱樂(lè)部主席招募令，再通過(guò)教師推薦和家長(zhǎng)自薦確定主席團(tuán)，主席多數(shù)為專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)，可以分成“興趣類(lèi)”和“話(huà)題類(lèi)”。“興趣類(lèi)”可以如閱讀分享“瓊林軒”、英語(yǔ)繪本分享“Fou You”“墨香”“攝影”、體育游戲“童玩空間”、多肉盆景繪畫(huà)“手繪匠人、顏植世界”、音樂(lè)鑒賞“側(cè)耳傾聽(tīng)”等。“話(huà)題類(lèi)”，可以針對(duì)家教中的熱點(diǎn)難題組建“話(huà)題類(lèi)”俱樂(lè)部，有“如何幫助孩子學(xué)會(huì)與父母相處”“如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“如何正確賞識(shí)孩子”“如何幫助孩子與同學(xué)相處”等。然后，發(fā)布活動(dòng)時(shí)間、主題、地點(diǎn)，參與人數(shù)，報(bào)名后組織活動(dòng)。家長(zhǎng)俱樂(lè)部，主角就是家長(zhǎng)，主旨是“做優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)，帶出優(yōu)秀的娃”，這種形式彌補(bǔ)了其他家校合作方式中始終以孩子為中心的問(wèn)題，更關(guān)注家長(zhǎng)素質(zhì)的提升。幫助家長(zhǎng)擁有優(yōu)雅有趣的靈魂，才能讓孩子更健康和諧成長(zhǎng)。

從實(shí)踐效果看，家長(zhǎng)們參與火熱，不少家長(zhǎng)表示驚喜和意外。在這里，家長(zhǎng)不再是孩子學(xué)習(xí)的旁觀者，而同樣是學(xué)習(xí)者；在這里，家長(zhǎng)不再單槍匹馬糾結(jié)孩子的各種教育問(wèn)題，而是抱團(tuán)學(xué)習(xí)，集團(tuán)隊(duì)之智慧；在這里，家長(zhǎng)以?xún)?yōu)雅的姿態(tài)，邂逅有趣的生活，短暫脫離帶娃的辛苦，享受興趣學(xué)習(xí)之樂(lè)。

2.讓“家長(zhǎng)開(kāi)放日升級(jí)版”深化家校溝通。這種方式在本文案例中已作分析，在此不作具體展開(kāi)。

（四）家校互助課程，重在凸顯“父親正能量”

著名心理學(xué)家格爾迪說(shuō)：“父親是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量?！碑?dāng)前的中國(guó)社會(huì)，父親在更多的意義上依然扮演著“供養(yǎng)者”的角色。許多父母未意識(shí)到父親角色的重要性以及父親自身獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致父親參與教育結(jié)構(gòu)性缺失。筆者希望通過(guò)一些有效的措施來(lái)充分發(fā)揮父親角色的教育優(yōu)勢(shì)。

1.通過(guò)“蘭爸護(hù)學(xué)團(tuán)”彰顯“父親力量”。在筆者所在的學(xué)校，每天上學(xué)放學(xué)時(shí)間段，校門(mén)口總會(huì)有一道獨(dú)特的風(fēng)景——值日爸爸們臂戴紅袖章，嫻熟地指揮接送車(chē)輛通行，打開(kāi)車(chē)門(mén)接過(guò)書(shū)包，扶同學(xué)下車(chē)，護(hù)送同學(xué)過(guò)馬路。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置了詳細(xì)的崗位職責(zé)，由學(xué)生發(fā)展中心負(fù)責(zé)義工隊(duì)事務(wù)。該舉措不但能解決小學(xué)男老師極為缺少的安全管理之痛，還提升了學(xué)校及周邊的“護(hù)校安園”工作的品質(zhì)，更在無(wú)形中給孩子樹(shù)立了熱心公益、關(guān)愛(ài)孩子的榜樣。

2.通過(guò)“蘭爸公益課堂”展現(xiàn)“父親魅力”。受職業(yè)限制，教師能提供的學(xué)習(xí)資源都是相似的，而家長(zhǎng)則不同，每個(gè)兒童背后都有龐大的家長(zhǎng)系統(tǒng)，這是相當(dāng)豐富的資源庫(kù)。相對(duì)于固定的國(guó)家課程內(nèi)容，家校合作課程資源更豐富，更多面，可以彌補(bǔ)學(xué)校課程偏重教科書(shū)知識(shí)的缺點(diǎn)。利用家長(zhǎng)公益課堂，以孩子們熟悉的人和事打破“書(shū)本世界”的限制，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校可以充分發(fā)揮不同工作背景的家長(zhǎng)資源，主推爸爸進(jìn)課堂。如在學(xué)校體育節(jié)時(shí)，請(qǐng)部隊(duì)退伍的爸爸給孩子們訓(xùn)練正步走、齊步走；請(qǐng)當(dāng)面包師的爸爸分享蛋糕的制作過(guò)程；請(qǐng)做服裝生意的爸爸介紹衣服的制作過(guò)程；請(qǐng)當(dāng)中醫(yī)的爸爸向孩子們滲透中草藥知識(shí)等，能增加孩子對(duì)父親的崇拜感，激發(fā)父親參與孩子活動(dòng)的成就感。

筆者的跟進(jìn)調(diào)查顯示，在參與的611 位父親中，在“蘭爸護(hù)學(xué)團(tuán)”和“蘭爸公益課堂”等活動(dòng)的影響下，平均每天陪伴孩子的時(shí)間達(dá)到一小時(shí)以上的父親有56.3%，有46.64%的父親認(rèn)為每天陪孩子的時(shí)間最好能在2 小時(shí)以上，說(shuō)明大部分父親都已經(jīng)有了比較強(qiáng)的陪伴意識(shí)。

（五）家校互惠課程，重在優(yōu)化“評(píng)價(jià)模式”

學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)工作是重要的閉環(huán)。開(kāi)發(fā)家校互惠課程，可以利用“陽(yáng)光監(jiān)督團(tuán)”和“家長(zhǎng)線上評(píng)教”等方式讓發(fā)展性評(píng)價(jià)工作更客觀和更有效。

1.讓“陽(yáng)光監(jiān)督團(tuán)”成為學(xué)校評(píng)價(jià)的新抓手。

以家委會(huì)成員和家長(zhǎng)代表為主力的“陽(yáng)光監(jiān)督團(tuán)”，可以讓管理更陽(yáng)光，能有效促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化。賦予“陽(yáng)光監(jiān)督團(tuán)”對(duì)校長(zhǎng)工作報(bào)告、年度報(bào)告、重大決策的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)，允許其參與食堂膳食供應(yīng)監(jiān)督，不定期體驗(yàn)食堂飯菜質(zhì)量，參與校服的選購(gòu)和制作，參與學(xué)生安全管理措施，參與監(jiān)督教師有償家教和違規(guī)帶生等舉措的落實(shí)，參與調(diào)解家校矛盾，可以讓學(xué)校管理進(jìn)入深耕細(xì)作的良性循環(huán)。

2.讓“家長(zhǎng)線上評(píng)教”成為教師反思的動(dòng)力源。

學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)，一般都從學(xué)校角度建章立制，約束教師行為，提高教師師德涵養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而家長(zhǎng)評(píng)教是新視角，將學(xué)校和教師放到社會(huì)大平臺(tái)去衡量，通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生這面鏡子，可以引發(fā)教師新思考?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，用問(wèn)卷星等小程序或者智慧校園評(píng)價(jià)系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質(zhì)評(píng)教，可以讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更有針對(duì)性，評(píng)價(jià)過(guò)程更快捷，評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)更高效和更準(zhǔn)確，使學(xué)校和家庭獲得雙贏。

總而言之，時(shí)代在瞬息萬(wàn)變地發(fā)展，家校課程需要我們?cè)趯?shí)踐中多方嘗試，進(jìn)行更深入地探索，包括課程架構(gòu)、課程內(nèi)容的創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)的方式等。相信在后續(xù)研究中，此課程的開(kāi)發(fā)策略可以更科學(xué)和更富有成效，為教育教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。