趙杰

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性雙重統(tǒng)一的特點(diǎn)，是非常重要的互動(dòng)和交際工具。義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。課程目標(biāo)立足當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展環(huán)境，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民教育的基本要求。要想落實(shí)課程建設(shè)目標(biāo)，就要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。小組合作模式是一種新型教學(xué)手段，其形式區(qū)別于傳統(tǒng)的教育方法，更突出群策群力，通過(guò)在班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建良好的合作氛圍來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)互動(dòng)方式，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在小組合作中突出學(xué)習(xí)主動(dòng)性和領(lǐng)導(dǎo)溝通能力。本文從小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值入手，分析當(dāng)前小組合作模式存在的參與不均、時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、討論效率不高等問(wèn)題，并針對(duì)性地提出教學(xué)策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）學(xué)生參與不均的問(wèn)題

小組合作的重點(diǎn)在于“合作”，要求小組內(nèi)的所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)和討論中。但是小組合作很難避免學(xué)生參與不均的問(wèn)題，主要原因有兩個(gè)：其一是學(xué)生的表達(dá)能力限制了輸出，當(dāng)前小組合作模式比較單一，學(xué)生參與合作的方式就是輸出個(gè)人觀點(diǎn)，但是不同觀點(diǎn)之間可能會(huì)出現(xiàn)重疊與矛盾，在沒(méi)有教師介入的情況下，部分學(xué)生會(huì)停止或羞于主動(dòng)表達(dá)；其二是學(xué)生對(duì)小組合作形式不認(rèn)可或不明晰，一部分學(xué)生在合作過(guò)程中仍然保留個(gè)人意見，還有一部分學(xué)生則試圖通過(guò)歸化他人來(lái)擴(kuò)大個(gè)人影響力。這種主觀性格上的差異導(dǎo)致學(xué)生之間存在合作困難，無(wú)法真正朝著同一個(gè)合作目標(biāo)前進(jìn)，因而出現(xiàn)了參與不均的情況。

（二）學(xué)習(xí)參與時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題

尋找合適的同伴結(jié)成小組并開始合作需要科學(xué)篩選和客觀組合。小組內(nèi)成員需要各司其職，既要在小組中體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，又要服從小集體管理，強(qiáng)調(diào)集體共性。小組合作有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有學(xué)生在小組中都要把握好參與時(shí)機(jī)，以形成協(xié)調(diào)有序的小組合作氛圍。但大多數(shù)情況下有效積極的小組合作顯然是理想狀態(tài)，小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，很多學(xué)生在小組合作中沒(méi)有足夠的參與度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)參與時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，進(jìn)而影響了小組合作的整體效果。首先，學(xué)生無(wú)法把握好獨(dú)立思考和小組思考之間的關(guān)系，很多學(xué)生習(xí)慣了獨(dú)立思考，甚至需要有獨(dú)立思考的空間，所以在小組合作中仍希望保留一些自我空間，完成自我思考過(guò)程，因而忽略了小組合作中的一些學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠合理，沒(méi)有考慮小組中不同學(xué)生的接受度，導(dǎo)致有的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確感知學(xué)習(xí)任務(wù)，錯(cuò)過(guò)了最佳參與時(shí)機(jī)。最后，小組合作除了考驗(yàn)學(xué)生的配合能力，還要考慮學(xué)生個(gè)人的接受程度，最好的完成模式是讓小組內(nèi)成員先內(nèi)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，彼此之間資源互享，盡量擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在后續(xù)集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷豐富自己的知識(shí)體系。但是這樣做的問(wèn)題在于學(xué)生小組內(nèi)需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小目標(biāo)匯聚成大目標(biāo)，最終完成一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的參與度要求很高，如果學(xué)生配合能力不佳，或部分學(xué)生個(gè)人接受度不高，就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)完成困難的情況，表現(xiàn)出來(lái)就是學(xué)習(xí)參與時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。

（三）討論效率不高的問(wèn)題

小組合作模式為學(xué)生服務(wù)，所以學(xué)生的討論度和小組任務(wù)完成度一定程度上代表了學(xué)習(xí)效率。目前小組合作模式執(zhí)行過(guò)程中仍然存在討論效率不高、討論度不夠的問(wèn)題。首先是針對(duì)固定問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)的討論度不夠，學(xué)生按照常規(guī)操作完成固定的課后作業(yè)和教學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了獨(dú)立作業(yè)，少有需要合作完成的任務(wù)，因此最終完成結(jié)果的重疊度很高，學(xué)生之間缺乏討論話題。其次是一些小組任務(wù)在完成時(shí)的討論效率不高。一是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在配合過(guò)程中充當(dāng)主要角色，帶領(lǐng)整個(gè)小組完成任務(wù)，導(dǎo)致其他學(xué)生的參與感較弱；二是對(duì)某些比較難的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能存在困難，而小組討論的效果不如詢問(wèn)教師來(lái)得直接，導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)慣性依賴教師，而缺少小組討論與思考，導(dǎo)致討論效率低。

除了學(xué)生自己的問(wèn)題之外，教師也存在一定問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師主要起到輔助作用，部分小組的教學(xué)合作目標(biāo)和任務(wù)需要由教師分配，在此過(guò)程中出現(xiàn)了目標(biāo)不明確和模式不穩(wěn)固的問(wèn)題。目標(biāo)不明確指的是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不積極，沒(méi)有合理應(yīng)用這種教學(xué)形式針對(duì)一些特殊的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐。小組合作與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生很難將小組合作任務(wù)與日常教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)看待，解決問(wèn)題的效率很低，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也較少，沒(méi)有發(fā)揮出積極的作用。模式不穩(wěn)固是指學(xué)生在小組內(nèi)的輸出不具有一致性，所以學(xué)生在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)提出的解決方案不盡相同，而面對(duì)解決問(wèn)題能力參差不齊的學(xué)生，如何合理分配任務(wù)量和任務(wù)難度是關(guān)鍵。教師沒(méi)有參透小組合作模式的精髓，知其然不知其所以然，缺乏全過(guò)程干預(yù)，導(dǎo)致小組合作過(guò)程缺少教師的引導(dǎo)，討論話題的建設(shè)力弱，討論效率很難提高，長(zhǎng)此以往容易與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，對(duì)語(yǔ)文課程起不到積極的帶動(dòng)作用。

二、小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持公平原則，保證學(xué)生參與度

教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體開展小組合作，所有學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必須享有平等的地位。平等是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，只有為學(xué)生創(chuàng)造舒適的小組學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在組內(nèi)才能暢所欲言，自由輸出自己的想法。而提高學(xué)生參與度，就要解決觀點(diǎn)輸出單一的問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)，可以是文字，也可以是詩(shī)歌或圖畫，以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《向往奧運(yùn)》這一章節(jié)為例。

任務(wù)安排一：文章中提到“體育不僅僅是體育，它以自身特殊的魅力，影響著一切?！睂W(xué)生也被奧運(yùn)的特殊魅力影響和感染著，每個(gè)人心中都有不同的奧運(yùn)記憶，你的奧運(yùn)記憶是什么？

學(xué)生自由結(jié)成小組，分享各自的奧運(yùn)記憶，中國(guó)獲得奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)是在哪一年？讓人印象深刻的奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員都有哪些？除此之外，還有什么讓你印象深刻的東西。

任務(wù)完成：學(xué)生根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行小組合作，有的學(xué)生說(shuō)自己印象最深刻的是北京奧運(yùn)會(huì)和北京冬奧會(huì)，自己記得吉祥物的樣子。有的學(xué)生說(shuō)自己會(huì)唱《北京歡迎你》，還知道很多奧運(yùn)會(huì)比賽標(biāo)志。

教師驗(yàn)收：教師對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的討論成果進(jìn)行驗(yàn)收，收集學(xué)生的繪畫作品，邀請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前演唱《北京歡迎你》等歌曲，并對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)感悟：學(xué)生的想象力非常豐富，對(duì)像“奧運(yùn)會(huì)”這類話題量大、參與度很高的題目，學(xué)生的主觀想法并無(wú)優(yōu)劣之分，每個(gè)人都可以通過(guò)各種方式抒發(fā)自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的情感，表達(dá)自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的熱愛(ài)。在小組合作中，所有學(xué)生的表達(dá)都有價(jià)值，即便是沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生，也可以通過(guò)自己喜歡或熟悉的方式參與其中，真正做到小組合作、信息共享。

任務(wù)安排二：教師利用媒體播放北京申奧成功的短片，讓學(xué)生帶著文章深刻感悟，理解我國(guó)申奧的重大意義，并反復(fù)品讀“一個(gè)國(guó)家，一座城市，能夠舉辦一次奧運(yùn)會(huì)該是一件多么了不起的事情。”

教師將任務(wù)下放小組，學(xué)生自由討論，暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在短片中看到的內(nèi)容，以及對(duì)文章的哪句話更感興趣，為什么？

任務(wù)完成：學(xué)生分享自己對(duì)短片的想法和感受以及自己從短片中看到了什么，結(jié)合文章中的語(yǔ)句，一座城市能夠舉辦奧運(yùn)會(huì)是無(wú)比榮耀的事情，而北京就是這樣一座榮耀之城。

教師驗(yàn)收：小組指派一位學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文章和短片的感受，小組內(nèi)其他成員為該學(xué)生組織語(yǔ)言，提供可參考的資料，教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)了解小組的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)度。

教學(xué)感悟：小組合作過(guò)程中盡量不要限制學(xué)生自由抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)不同學(xué)生的觀點(diǎn)不一，更能豐富語(yǔ)言，開拓思考空間。通過(guò)應(yīng)用新媒體來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生小組內(nèi)有共同話題可以交談，這是教師正面輔助的價(jià)值所在。

為了保證學(xué)生參與度，教師還需引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自發(fā)查找資料、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、互享信息，才是夯實(shí)小組、把握合作關(guān)系的精髓。例如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解文章后，選擇讓學(xué)生以小組形式二次復(fù)讀，標(biāo)注自己認(rèn)為有疑問(wèn)的地方并向小組內(nèi)其他同學(xué)尋求幫助，同時(shí)教師提出問(wèn)題，小組內(nèi)成員根據(jù)問(wèn)題查找資料進(jìn)行解決。

任務(wù)安排：教師提出問(wèn)題“你怎么理解孔子拜師這樣的行為？”

任務(wù)完成：有的學(xué)生使用工具書翻譯生字，并在文章中畫出自己認(rèn)為重點(diǎn)的語(yǔ)句，解釋這一問(wèn)題的原因。有的學(xué)生選擇先了解孔子，通過(guò)了解孔子的生平，明白孔子為什么要拜師。有的學(xué)生選擇與古文相結(jié)合，翻閱自己背誦過(guò)和了解到的孔子語(yǔ)錄，進(jìn)一步了解其拜師行為。

教師驗(yàn)收：小組內(nèi)成員討論出一個(gè)最終答案，教師傾聽學(xué)生回答，并給出指導(dǎo)建議，了解每個(gè)小組的問(wèn)題解答過(guò)程，收集學(xué)生查閱到的資料，形成新的PPT，作為問(wèn)題答案展示。

教學(xué)感悟：教師提出問(wèn)題，學(xué)生自行解決，這樣的方法幫助學(xué)生明確了小組學(xué)習(xí)方向，小組內(nèi)學(xué)生可以分享自己的資料，并開拓思維，從不同角度，利用不同的方法解決問(wèn)題。這樣做的目的是激發(fā)小組學(xué)生的參與熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能參與小組討論，既體現(xiàn)了公平參與原則，也是提高討論效率的有效方法。

（二）融入游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)層次活性

小組合作過(guò)程中，很多學(xué)生的參與時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，這是因?yàn)閷W(xué)生的參與能力存在差異。教師可以嘗試引入游戲教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中加入游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低參與門檻，所有學(xué)生都可以參與游戲。以《松鼠》一文為例，教師可以安排難易程度不同的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題裝飾成不同外形、不同風(fēng)格的松鼠，利用幻燈片展示，學(xué)生進(jìn)行小組討論，不同難易程度的問(wèn)題背后有不同的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生需要得出正確答案并搶答成功，才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這類益智游戲用最后的獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)，既能吸引學(xué)生努力作答，也能鍛煉學(xué)生的思維，只有回答速度快且準(zhǔn)確的小組才能拿到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，每個(gè)小組成員都會(huì)產(chǎn)生同樣的責(zé)任感，找出問(wèn)題答案是他們共同的任務(wù)，且在游戲過(guò)程中小組成員不分彼此、利益相同，容易讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，為小組的勝利付出自己的心血。在常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生掌握參與時(shí)機(jī)是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)回避小組合作，嘗試降低自己的存在感。游戲教學(xué)在一定程度上打破了常規(guī)，選擇學(xué)生最熟悉和喜歡的游戲方法，以更加靈活的模式激發(fā)學(xué)生的興趣，小組內(nèi)成員的競(jìng)爭(zhēng)性被削弱，小組合作成為一體，所有學(xué)生的游戲目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，最終教學(xué)效率也會(huì)有明顯提升。

（三）轉(zhuǎn)變提問(wèn)及評(píng)價(jià)形式，提高討論效率

為了提高學(xué)生小組合作討論效率，教師可以嘗試從問(wèn)題和評(píng)價(jià)形式入手。問(wèn)題是小組合作的出發(fā)點(diǎn)，教師可以設(shè)置多問(wèn)題小集，小組合作逐一解決，綜合性問(wèn)題和難度較大的問(wèn)題在解決過(guò)程中需要小組成員協(xié)同配合。而評(píng)價(jià)機(jī)制則為輔助，學(xué)生回答問(wèn)題，教師根據(jù)回答情況給予對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)。最終小組的問(wèn)題解決情況越優(yōu)秀，小組的評(píng)分就越高，以此類推，讓小組內(nèi)成員形成集體榮譽(yù)感，積極參與小組討論，以體現(xiàn)自己的價(jià)值。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)評(píng)價(jià)要觀察教學(xué)始末，傳統(tǒng)的結(jié)果式教學(xué)不適合小組合作教學(xué)形式，因此教師要根據(jù)新的教學(xué)方案，開創(chuàng)持續(xù)性評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)機(jī)制重視評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)多元。評(píng)價(jià)過(guò)程是指在小組合作過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，完成小組任務(wù)雙向監(jiān)督，既有教師監(jiān)督也有小組內(nèi)同學(xué)監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組合作情況，適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)多元是指除了評(píng)分或評(píng)價(jià)點(diǎn)撥之外，教師還可以通過(guò)其他的獎(jiǎng)懲措施給予學(xué)生不同于以往的評(píng)價(jià)。比如，該學(xué)生在本次小組合作中表現(xiàn)尤為積極，觀點(diǎn)的表達(dá)和想法的輸出都非常鮮明，對(duì)此教師可額外給出好評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)形式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在集體內(nèi)部的參與度，提升小組合作的積極性，為創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的小組合作環(huán)境提供助力。評(píng)價(jià)過(guò)程要持續(xù)、評(píng)價(jià)結(jié)果要落地，教師要做好評(píng)價(jià)跟進(jìn)工作，在小組合作過(guò)程中做好引導(dǎo)者和輔助者的工作。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)要求下新階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)充分了解小組合作的優(yōu)勢(shì)及其關(guān)鍵發(fā)展內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題并指明發(fā)展方向，為小組合作教學(xué)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。