焦瑞瑤

默讀能力的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中十分重要的一環(huán)。相較于朗讀而言，默讀具有速度快、有助于閱讀者集中注意力思考等特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，保證其學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生語文水平的提升有重要意義。然而在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，部分語文教師對默讀這一閱讀形式缺乏正確認(rèn)識，時常會花費(fèi)大量時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在默讀訓(xùn)練上投入的精力相對較少，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師要對當(dāng)前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材進(jìn)行深入研讀和分析，明確“漸進(jìn)式”默讀訓(xùn)練的目標(biāo)和任務(wù)，并積極探索有效的默讀訓(xùn)練方法，以促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中默讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

小學(xué)生大都具有活潑好動的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中也會充分尊重這一特點(diǎn)，因此更重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，而忽視了其默讀水平的提升。此外，學(xué)?；蚋鱾€班級組織活動時大都會開展朗誦比賽、演講比賽、知識分享交流活動，在潛移默化中影響了學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致其認(rèn)為朗誦能力在學(xué)習(xí)中具有更重要的位置，忽視了對自身默讀能力的鍛煉。

（二）默讀要求模糊

在實(shí)際的教學(xué)中，教師會有意為學(xué)生布置默讀任務(wù)，但是由于表述不夠清晰，學(xué)生無法領(lǐng)會到教師的真正用意，導(dǎo)致學(xué)生的默讀能力無法得到有效鍛煉。教師布置任務(wù)時會告知學(xué)生“快速閱讀文章”“請自主瀏覽文章”“閱讀并思考文章內(nèi)容”，由于指令相對模糊，學(xué)生并不知曉教師是在要求其進(jìn)行默讀，由此導(dǎo)致無法及時完成默讀練習(xí)。

（三）缺少方法指導(dǎo)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)過程中需要教師或家長給予有效的指導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師會花費(fèi)大量時間為學(xué)生講解朗讀的方法，因此大部分學(xué)生的朗讀水平較高，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中可以按照教師的要求完成對文段的準(zhǔn)確朗讀。但是，對默讀而言，很少有教師會花費(fèi)專門的時間為學(xué)生講解有效的方法，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行默讀練習(xí)時會遇到諸多問題。

（四）默讀時間有限

相較而言，低年級小學(xué)生更加活潑好動，注意力難以長時間集中，因此教師在開展閱讀教學(xué)時會帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，以此吸引學(xué)生的興趣，使其對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象。對高年級的學(xué)生而言，盡管教師會為其布置默讀任務(wù)，但是部分教師為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，會在提出“默讀并思考”的指令后，在短時間內(nèi)讓學(xué)生回答問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間和機(jī)會進(jìn)行默讀訓(xùn)練，最終影響了其默讀能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中默讀訓(xùn)練的策略

（一）調(diào)整教學(xué)觀念，重視默讀教學(xué)

教師的引導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，因此小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時要調(diào)整教學(xué)觀念，提升自身對默讀教學(xué)的重視程度，為相關(guān)教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在正式開展教學(xué)活動前要搜集與默讀教學(xué)相關(guān)的資料，閱讀與之相關(guān)的書籍，以提升自身對默讀這一閱讀方法的認(rèn)識，進(jìn)而在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)其能力的提升，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

首先，教師要深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解默讀在語文閱讀教學(xué)中的重要地位，并以此為基礎(chǔ)完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，為學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供基礎(chǔ)保證。其次，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)資源和現(xiàn)有的圖書資源，了解與默讀相關(guān)的知識，增進(jìn)自身對該閱讀方法的認(rèn)識，提升教學(xué)能力，更好地完成與之相關(guān)的教學(xué)工作。最后，學(xué)校是教師開展工作的指導(dǎo)者，要采取相應(yīng)措施助力教師完成教學(xué)觀念的調(diào)整。例如，校方可以定期組織各年級教師開展學(xué)科交流活動，并將“默讀教學(xué)”作為專門的學(xué)習(xí)主題。在相互交流的過程中，教師會對默讀的相關(guān)知識以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有進(jìn)一步了解，對默讀的重要性有進(jìn)一步認(rèn)識，從而為后續(xù)開展相應(yīng)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

通過對教學(xué)觀念的調(diào)整，教師對相關(guān)的教學(xué)工作和教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，教學(xué)方向也會更加明確，從而完成更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更有針對性和科學(xué)性的指導(dǎo)，這對學(xué)生能力的提升有積極意義。對默讀教學(xué)而言，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要投入更多精力和時間，以提升教學(xué)的有效性，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）開展默讀訓(xùn)練，打好能力基礎(chǔ)

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，小學(xué)語文教師要從低年級著手相關(guān)的教學(xué)工作，以為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助力其以更高的效率完成后續(xù)學(xué)習(xí)。在以往的閱讀教學(xué)中，大部分語文教師會帶領(lǐng)低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保其在課堂學(xué)習(xí)中保持更加專注的狀態(tài)，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在日后的教學(xué)中可以對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，要在低年級開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行少量的默讀練習(xí)，讓其對這一閱讀方法有初步的認(rèn)識和了解。

由于低年級學(xué)生對默讀這一閱讀方法掌握得尚不熟練，教師可以采用朗讀與默讀相結(jié)合的形式帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。例如，在講述部編版二年級下冊《雪孩子》一文時，教師可以先讓學(xué)生朗讀文章，初步了解文章內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生以默讀的方式再次閱讀文章，在鍛煉其默讀能力的同時使其對文章內(nèi)容有更深刻的印象。由于低年級學(xué)生的注意力難以長時間集中，教師可以在其默讀的過程中進(jìn)行引讀，讓學(xué)生的注意力集中在文章內(nèi)容上，漸漸養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，防止由于注意力不集中而影響默讀效果。默讀結(jié)束后，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容提出問題：在救小白兔的過程中和成功救出小白兔之后，雪孩子的身體發(fā)生了哪些變化？我們在雪孩子身上能夠?qū)W習(xí)到哪些品質(zhì)？通過提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)對默讀環(huán)節(jié)的鞏固，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。與此同時，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在默讀中存在的問題，并給予其適當(dāng)指導(dǎo)，這對學(xué)生默讀能力的提升有積極作用。

在小學(xué)低年級開始對學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，能夠使其對這一閱讀方式有初步了解，掌握正確的默讀方法，為學(xué)生在日后以默讀的形式完成學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而提升語文閱讀能力。

（三）指導(dǎo)默讀方法，提升閱讀速度

正確的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更好地完成對相關(guān)知識和能力的掌握，提升知識應(yīng)用水平。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的默讀能力提出了以下要求：對低年級的學(xué)生要帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)默讀；對中年級的學(xué)生要讓其初步學(xué)會默讀；對高年級的學(xué)生要讓其以一定的速度完成默讀。小學(xué)語文教師要以此為依據(jù)開展默讀教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況適時地向其滲透相應(yīng)的默讀方法。

例如，在部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》一文的教學(xué)中，教師要參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)。經(jīng)過低年級和中年級的學(xué)習(xí)積累，五年級的學(xué)生已經(jīng)對默讀這一方法有了初步了解，并積累了一些提高閱讀速度的方法。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步教授給學(xué)生默讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會用雙目掃讀文章，在腦海中對文章內(nèi)容進(jìn)行快速分析和解讀，并構(gòu)建起主要內(nèi)容框架。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在默讀文章的過程中按照寫作順序逐步完成對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，進(jìn)而跟隨作者的文字在腦海中想象出母親工作的環(huán)境、龜裂的雙手和數(shù)著手中零錢的畫面，感知到母親對作者深深的愛，體會作者內(nèi)心深處對母親無盡的思念之情。默讀結(jié)束后，教師要就文章內(nèi)容和中心思想等方面向?qū)W生提出相關(guān)問題，以檢驗(yàn)其默讀水平和學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，學(xué)生能夠掌握正確的默讀方法，默讀速度和效果得到保證，這對其完成本篇文章和后續(xù)知識的學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義。

教師在開展默讀教學(xué)的過程中要正確認(rèn)識默讀方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生以正確的默讀方式完成對相關(guān)內(nèi)容的閱讀和分析，以促進(jìn)其默讀速度的提升，更好地保證學(xué)習(xí)效果。

（四）糾正錯誤習(xí)慣，掃清默讀障礙

在日常生活和學(xué)習(xí)中，習(xí)慣時常會對個人行為產(chǎn)生較大影響，因此小學(xué)語文教師在開展默讀教學(xué)的過程中要及時糾正學(xué)生動用手指、反復(fù)閱讀的錯誤習(xí)慣，助力其在有限的時間內(nèi)更好地掌握相關(guān)技能，提升其閱讀能力和理解能力。

例如，在講授部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，教師要給予學(xué)生時間默讀課文，并在默讀結(jié)束后分享自己讀懂了哪些內(nèi)容。在以往的學(xué)習(xí)中，教師通常會讓學(xué)生朗讀文章，很少讓學(xué)生進(jìn)行默讀練習(xí)，而且很多學(xué)生習(xí)慣用手指著一行行的文字，開口出聲朗讀。因此，教師下達(dá)默讀的指令后，部分學(xué)生會結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開始低聲朗讀，這時教師要及時引導(dǎo)學(xué)生不出聲、不開口、用眼睛看著課文進(jìn)行默讀，從而使學(xué)生順利完成默讀練習(xí)，并分享自己讀懂的內(nèi)容：小青蛙覺得自己居住的池塘環(huán)境不好，想把池塘賣掉，搬到城里去。為了賣出池塘，小青蛙一次次接受小動物的建議，對池塘及周邊的環(huán)境進(jìn)行修整。經(jīng)過一次次的改進(jìn)，小青蛙把爛池塘修建成了自己喜歡的樣子，最終小青蛙決定繼續(xù)在這個環(huán)境極佳的池塘中生活。學(xué)生改變了錯誤的閱讀習(xí)慣，閱讀效率逐漸提升。

錯誤的閱讀習(xí)慣會降低學(xué)生閱讀的速度和效率，影響其學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容的節(jié)奏，如果不能及時改正，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性也會受到影響。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生默讀的狀態(tài)，對學(xué)生的錯誤習(xí)慣及時糾正，并進(jìn)行總結(jié)，在日后的教學(xué)中要不斷提醒學(xué)生，以保證學(xué)習(xí)效果。

（五）布置默讀任務(wù)，確保默讀效果

由于學(xué)習(xí)和理解能力有限，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍缺少方向性，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。教師要探索合適的途徑降低該問題對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生布置默讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)其朝著正確的方向行進(jìn)，進(jìn)而提升默讀的效果。

例如，在講授部編版五年級下冊第二單元《將相和》一文時，教師可以為學(xué)生布置以下默讀任務(wù)：第一，快速默讀文章，總結(jié)文章描寫了哪三件事；第二，試著總結(jié)廉頗和藺相如這兩個人物的特點(diǎn)；第三，完成閱讀后分享自己的收獲。通過默讀文章，學(xué)生能夠了解到文章描寫了“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三件事；藺相如機(jī)智勇敢、胸襟寬廣、熱愛祖國、顧全大局；廉頗英勇善戰(zhàn)、心系國家、知錯就改。通過在默讀過程中對文章內(nèi)容和人物進(jìn)行分析，學(xué)生能夠在兩位主人公身上學(xué)到心系國家、顧全大局、勇于承認(rèn)錯誤并及時改正的優(yōu)良品質(zhì)。在這一過程中，學(xué)生的默讀能力得到鍛煉，閱讀速度和思維能力也有所提升，這對其全方位發(fā)展具有十分重要的意義。

在開展默讀教學(xué)的過程中為學(xué)生布置符合自身實(shí)際的任務(wù)，能夠使其更加明確學(xué)習(xí)方向，避免出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)、把握不好閱讀節(jié)奏的問題，以更好地保證學(xué)習(xí)效果，助力其語文素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

對語文學(xué)科而言，默讀這一閱讀方式在閱讀教學(xué)中具有十分重要的作用，對學(xué)生完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升有積極意義，小學(xué)語文教師要做好對學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。首先，教師要調(diào)整原有的教學(xué)觀念，提高對默讀教學(xué)的重視程度。其次，教師要從低年級抓起，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后，教師要為學(xué)生布置合理的默讀任務(wù)，給予其正確的方法指導(dǎo)，對學(xué)生的錯誤習(xí)慣要及時糾正，以推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。