吳凱

【摘? 要】在新課程改革中所提出的核心素養(yǎng)教育理念明確當(dāng)前教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的全面發(fā)展的需求展開，教師在學(xué)科課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)教學(xué)顯然無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，教師應(yīng)立足學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)手段不斷優(yōu)化教法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及探索能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要以命題的情境化課堂開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠在情境化中提高學(xué)生的思維能力及邏輯能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；命題；情境化趨勢(shì)；初中地理

學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，以學(xué)科知識(shí)為主，經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)以及探索而形成的修習(xí)涵養(yǎng)可以成為學(xué)科的核心素養(yǎng)。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要在核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以多元化教學(xué)情境提高課堂教學(xué)趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠樹立學(xué)生正確的地理學(xué)科意識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要對(duì)核心素養(yǎng)概念進(jìn)行了解，也要對(duì)命題情境化教學(xué)方法進(jìn)行掌握，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的初中地理課堂。因此，在本次研究中重點(diǎn)針對(duì)核心素養(yǎng)視角下命題情境化趨勢(shì)展開研究，具體內(nèi)容綜述如下。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)能力是針對(duì)學(xué)生自身所養(yǎng)成的良好習(xí)慣以及意志品質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)形式、終身學(xué)習(xí)等都具有良好的推動(dòng)作用。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)而獲取的最基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，其解決問題能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力得以提高，更是我國(guó)教育事業(yè)開展的最終目標(biāo)。

二、地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）建立清晰的時(shí)空概念

初中地理知識(shí)較廣泛，也包含了空間分布以及空間結(jié)構(gòu)類型的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具有時(shí)空概念，才能對(duì)空間、結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。地理知識(shí)的主要特點(diǎn)以空間性為主，其中包含水平、垂直、立體等空間內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)地方與地點(diǎn)的空間進(jìn)行探索，也要對(duì)平面與立體的空間進(jìn)行思考，更要從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)角度對(duì)地理空間進(jìn)行想象。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)空概念進(jìn)行掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能對(duì)空間、地域、區(qū)域等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的掌握，學(xué)生也能形成清晰的時(shí)空概念，這樣不僅能幫助學(xué)生更快速地理解后續(xù)地理知識(shí)，還能幫助學(xué)生建立地理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析視角和思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)水平。

（二）了解省情、國(guó)情，把握國(guó)家和地區(qū)之間的關(guān)系

在中國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及進(jìn)步的階段，都需要每一代人付出努力，作為普通人，也要對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要階段進(jìn)行掌握，更要對(duì)省情、國(guó)情進(jìn)行了解，也要對(duì)國(guó)家與地區(qū)之間的關(guān)系進(jìn)行掌握，進(jìn)而才能對(duì)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)形式進(jìn)行了解，也利于樹立學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。在地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能讓學(xué)生了解世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生的眼界和思維都能得到拓展，學(xué)生對(duì)區(qū)域性的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系也有所掌握，能夠?yàn)槲磥砩鐣?huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

（三）進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的地理解答

新課程改革提出，教師要在知識(shí)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決問題，學(xué)生能將理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合能力水平和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。在課堂教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)形式，其一，為學(xué)生例舉實(shí)際問題，讓學(xué)生利用地理理論知識(shí)進(jìn)行解答，其二，讓學(xué)生在地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用中思考其理論內(nèi)容和應(yīng)用原理。其三，讓學(xué)生能對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行描述和匯總，并制訂有效的解決方案。其教學(xué)形式能夠讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)象、自然問題，學(xué)生解決問題的能力和思考能力都得到提高，也能夠從多角度、多層次思考問題，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也得以提高，更利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)視角下命題的情境化教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生看圖用圖能力，讓空間想象建立起來

在核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)設(shè)情境化初中物理課堂，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，地理知識(shí)以地域、國(guó)家區(qū)域劃分等內(nèi)容為主，教師可以利用看圖用圖的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以直觀的看圖分析方法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，另一方面能夠讓學(xué)生對(duì)地域、國(guó)家區(qū)域劃分等更為詳細(xì)的掌握。

學(xué)習(xí)“地球和地球儀”一課，在地球儀觀看的過程中，教師可以直觀地將地球儀的國(guó)家、地區(qū)等進(jìn)行展示，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)各個(gè)地區(qū)、大陸等進(jìn)行劃分。教師可以按照地球儀上的類型進(jìn)行分類，讓學(xué)生按照大類進(jìn)行圖片觀看，并將不同的地域進(jìn)行填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為專注，也能直觀理解地理空間的邏輯性，學(xué)生的空間思維得到培養(yǎng)，也能夠感受地理知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。之后教師將地球的空間分布圖片與地球儀的空間分布圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)兩者的相同之處以及不同之處。學(xué)生觀察和思考分析的過程將幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，使其能夠隨時(shí)隨地聯(lián)想起觀察到的地球儀畫面和自己當(dāng)時(shí)推理分析的全部過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思維能力

在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在自主思考中能夠從多角度、多空間對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，有助于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)技巧，也能夠提高課堂教學(xué)效率。問題提問的形式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境化氛圍，在強(qiáng)化學(xué)生思維能力的同時(shí)學(xué)生的頭腦能夠靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)生代入地理知識(shí)的情境中，學(xué)生在問題探索的過程中逐漸擺脫對(duì)教師講解的依賴心理，逐漸培養(yǎng)主動(dòng)思考自主解決問題的習(xí)慣，這樣一來學(xué)生的思維能力將得到充分鍛煉與提升，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)過的地理知識(shí)做到活學(xué)活用，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

教師在教授“氣溫的變化與分布”一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)所在城市的氣溫變化及其他城市的氣溫變化進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也可以直觀地利用南北地區(qū)的氣溫差別創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際地區(qū)的氣溫變化對(duì)問題進(jìn)行思考，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能夠保障課堂情境化教學(xué)的有效性。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠有明確的探索方向，學(xué)生遇到問題可以詢問教師，教師要通過思路的引導(dǎo)輔助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在地理課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的探索氛圍，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)有效性也得以提升。

（三）以討論為主，整合信息，使教學(xué)內(nèi)容模塊化

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式共同對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生之間有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠圍繞目標(biāo)在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、整合信息，教學(xué)課堂質(zhì)量得以提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鉆研也更為深入、透徹，教師也可以開展小組競(jìng)賽，并設(shè)定獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，也能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地在小組中對(duì)知識(shí)思考和交流，學(xué)生在合作中能夠?qū)χR(shí)有更明確的理解，也能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容模塊化更為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到提高。

教師在教授“自然環(huán)境”一課時(shí)，在課堂教學(xué)中可以將現(xiàn)今自然環(huán)境的現(xiàn)狀作為案例讓學(xué)生開展小組討論，常見的問題有霧霾、汽車尾氣、冰川融化等自然環(huán)境現(xiàn)象，教師讓學(xué)生對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的原因以及如何有效解決進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生而言內(nèi)容相對(duì)較難，但在課堂教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生的探討能力和交流意識(shí)，讓學(xué)生能在問題的討論中學(xué)會(huì)從多角度思考，也能夠主動(dòng)尋找問題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以提出幾個(gè)解決方案，小組對(duì)解決方案的正確性進(jìn)行分析，并提出解決方案合理性依據(jù)，使學(xué)生的思維更靈活，也能夠靈活地將知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到生活中，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（四）通過多媒體導(dǎo)入情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

教師可以利用多媒體導(dǎo)入情境教學(xué)，構(gòu)建更生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境供學(xué)生細(xì)細(xì)品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官體驗(yàn)感受不同問題所反映出的地理情境。一方面能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與自己實(shí)際生活的連接；另一方面，情境教學(xué)能夠直觀展示地理知識(shí)內(nèi)容，弱化地理知識(shí)的空間性以及地域性，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

學(xué)生從小會(huì)固定在一個(gè)城市生活，很少有走遍全國(guó)的機(jī)會(huì)，對(duì)其他城市以及地形的了解甚少，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。在教授“中國(guó)的地形”一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀展示中國(guó)的地形，以學(xué)生感興趣的城市為案例進(jìn)行地形分析，讓學(xué)生能夠從城市過渡到地形，也能夠從地形了解自然環(huán)境，更能夠?qū)Τ鞘形幕约叭藗兊纳a(chǎn)生活有更詳細(xì)的了解。多媒體導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生例舉較多生活案例，也能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索欲望，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)不同城市的地形、地域特點(diǎn)以及人文進(jìn)行探索，能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，地理核心素養(yǎng)水平也得以提高。

（五）通過活動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較單一，主要針對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容以及考試考點(diǎn)進(jìn)行填鴨式灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)探究情境，擴(kuò)展課外相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的眼界，延伸地理課堂。

學(xué)習(xí)“人口、民族”一課時(shí)，由于我國(guó)人口數(shù)量眾多，不同的民族有各自不同的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)資料查閱，并對(duì)民族的特點(diǎn)、文化、習(xí)俗等進(jìn)行總結(jié)，例舉民族種類最多的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生都能夠主動(dòng)查閱課外書籍，也可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)民族相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在豐富資料閱讀的過程中學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（六）情境化教學(xué)激揚(yáng)學(xué)生生命，拓展延伸跨情境化

教育的最主要目的就是提高公民素養(yǎng)，讓學(xué)生能將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活中、工作中，對(duì)此，在情境化教學(xué)中，教師要利用情境氛圍激揚(yáng)學(xué)生的生命，也可以擴(kuò)展和延伸跨情境化知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)學(xué)習(xí)更深入的含義進(jìn)行了解，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，地理探索精神得以培養(yǎng)，對(duì)自然環(huán)境、家國(guó)的責(zé)任意識(shí)也得以提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下的初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)命題情境化課堂，在有針對(duì)性地開展教學(xué)的同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的了解，自主探索和閱讀學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。命題情境化是未來教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)，教師要靈活應(yīng)用，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

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