袁玉蓮

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！边@段話點明了“適合的教育”的意義，是對“以生為本”教育觀念的具體化和精準化的表達。而小學階段正是兒童期，如果課堂能以“兒童”為中心，從“童心”出發(fā)，在數學教學過程中激發(fā)兒童學習的興趣，那么，便能構建出“適合的教育”理念下的數學童趣課堂。

一、根據課例，確立“適合的教育”理念下童趣課堂的立足點

（一）立足教材。本冊教材的《認識圖形（一）》屬于“圖形與幾何”知識板塊，是學生在小學第一學段正式認識立體圖形的起始課，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。由于在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，所以教材將立體圖形的初步認識編排在平面圖形之前。教材在這部分內容的編排上體現了新課標的兩大理念：注重知識與生活的聯系；注重在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識，初步形成空間意識，體驗數學好玩的快樂，樹立玩好數學的信心。

（二）立足學情。在年齡特征方面。一年級學生剛步入小學階段，兒童天性活潑好動，注意力維持時間短，正處于前運算階段向具體形象思維發(fā)展階段，需要借助具體實物作為支柱，提升空間觀念和抽象概況能力。在認知水平方面，隨著信息技術的發(fā)展，學生信息來源廣，有的學生已具有相關數學生活經驗的積累，有的學生已在課前進行預習，也有的學生參加了課外培訓活動。因此，大部分學生已初步了解立體圖形，對形狀有感性的認知，能對物品進行簡單的分類，但在概括時，學生則對長方體和長方形、正方體和正方形、球和圓、頂點和角混為一談。根據學生現有的知識水平，教師需調節(jié)教學過程，精心策劃，采取“適合的教育”，注重以生為本，通過豐富的感知體驗活動，構建富有童趣的課堂，促進兒童的空間意識的發(fā)展。

二、結合課例，踐行“適合的教育”理念下童趣課堂的主要路徑

（一）教學情境生活化。在一年級上冊第四單元《認識圖形（一）》這一課中，展示兒童熟知的《西游記》人物——孫悟空，今天他來到了我們的數學課堂，他有一雙善于發(fā)現的眼睛，請同學們像孫悟空一樣，細心觀察。展示接力棒、筆盒、足球、肥皂盒、橄欖球、巧克力盒子、杯子、墨水盒、魔方、可樂瓶、骰子、排球、紙巾盒、筆筒、漏斗等生活物品圖片，它們可以怎樣分類呢？有趣的童趣情境能吸引兒童的眼球，激活兒童學習的興趣，打開兒童的思維。學生紛紛回應道，可以按照顏色分，可以按照品種類型分，還可以按照形狀相同的分。

（二）教學形式實踐化。教師結合低年級學生的年齡特點和教材內容的需要，從學生身邊的物品入手，組織學生自帶生活物品，在初步學會分類的基礎上，組織學生通過“看一看、摸一摸、數一數、比一比、推一推、滾一滾”等活動，探究物體的特征。在實踐過程中，教師給予充分的自由時間與空間，在巡視指導中發(fā)現，有的學生在觀察的過程中產生疑惑，象棋的棋子長得扁扁的，它是圓柱嗎？有的學生在數一數的過程中提出疑問，禮品的盒子有的面是正方形的，也有的面是長方形的，那它是長方體還是正方體呢？此外，有的學生在安安靜靜地觸摸物體，感受平面與曲面，也有的學生在好奇地推動每一個物體，在探尋中感受物體的易滾動性。

（三）教學過程生本化。教師應根據學生情況，明確方向，引導學生從形狀和圖形運動這兩方面進行概況，并適時地列舉例子：圓鼓鼓的、滾來滾去的是球。讓兒童在教師的周密考慮和精心引導下，初步學會用語言進行概況與描述，充分體現“以生為本”，從“童心”出發(fā)，初建空間觀念。學生在概括長方體時，容易受日常語言的誤導，匯報時長方體和長方形混為一談，教師借機演示實物長方體，并從長方體中揭開其中一個面——長方形，引導學生認真觀察，比較長方體與長方形之間的區(qū)別和聯系，幫助學生在腦海中形成清晰而準確的表象，深化對兒童長方體的認識。隨后，拓展延伸至正方體與正方形、球與圓、橄欖球與球的對比，緊緊抓住兒童的易錯點，深化兒童對圖形的“體”與“面”的認識。在戳中痛點、激活難點中激發(fā)兒童內在的學習動力。

（四）鞏固練習游戲化。教師精心設計了適合的游戲，讓兒童在“摸一摸、猜一猜、找一找、連一連、數一數”數學練習中鞏固知識。環(huán)節(jié)一： 摸一摸、猜一猜。組織學生在小組內，輪流體驗戴上眼罩，在袋子里摸取物體，說一說它是什么樣子的，猜一猜它是什么形狀的活動。兒童在緊張的“摸、說、猜”游戲過程中，對圖形有更進一步的認識，讓兒童的觸覺與知覺得到協調發(fā)展。環(huán)節(jié)二：找一找，連一連。學生通過幫助丁丁家的物品找朋友的活動，把實物和模型進行配對連線，有趣的問題情境，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能促進兒童從具體思維到抽象思維的發(fā)展。環(huán)節(jié)三：數一數。展示由各種立體圖形混合形成的機器人造型，由兒童分辨與統計長方體、正方體、圓柱和球的具體數量。通過這樣層層遞進且有趣的游戲練習，讓學生對立體圖形的特征有了更深刻的理解，又能提高了學習效果，讓兒童真正感受到 “玩中學，學中玩”的數學樂趣。

（五）課堂小結童謠化。簡短、淺顯、朗朗上口的童謠能輔助教育教學，能緩解數學中抽象的概念。因此，在總結概括立體圖形特征時，教師與學生共同編寫童謠，球：圓圓鼓鼓小淘氣，滾來滾去不費力；正方體：正正方方六張臉，平平滑滑一個樣；圓柱：上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動。長方體；長長方方六張臉，相對兩面一個樣。穿插著這樣有趣的童謠歌曲作為總結與歸納，大大排除兒童對數學枯燥、抽象的元認知障礙，能直觀地概括描述這些立體圖形的特征，激活學生學習數學的熱情，讓數學變得像音符那樣，靈動且歡快。

三、借力課例，總結與反思 “適合的教育”理念下童趣課堂

在教學過程中，需要注意以下幾點：其一，需要真正地“以生為本”，關注學生的元認知的同時關注學生在課堂中發(fā)現的問題，并進行引導與指正，戳中易錯點，突破重難點，讓兒童從心出發(fā)，真正地得到數學思維的提升，在問題解決中感受數學學習的快樂。其二，需要給予兒童充分自由的活動時間與空間，組織活動不要拘泥于形式，讓兒童在思考、觸摸、滾動等多感官活動中協同發(fā)展，由具體的事物抽象成模型，增強兒童對圖形的空間想象能力。其三，需要關注兒童的數學語言能力的發(fā)展，教師不要急于代替或中斷學生的描述，應多等一等、緩一緩，注重引導與鼓勵，讓兒童在描述立體圖形特征的過程中發(fā)展空間觀念。

責任編輯 邱 麗