王凌燕

學習品質(zhì)不僅能夠影響兒童的學習成效，更是“兒童社會性、情緒管理、認知發(fā)展等相互作用的核心”，是實現(xiàn)終身學習與發(fā)展的必備品質(zhì)。但通過對國內(nèi)外關(guān)于學習品質(zhì)研究的整理，我們發(fā)現(xiàn)在易于釋放幼兒天性的戶外自主游戲中，培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)方面的研究存在不足。本文從學習品質(zhì)的不同維度出發(fā)，就學習品質(zhì)在幼兒戶外自主游戲中培養(yǎng)途徑與方法的初步分析與探索、預期的園本化實踐等問題展開研究。

一、學習品質(zhì)的培養(yǎng)途徑：結(jié)合戶外自主游戲的實踐

所謂“幼兒戶外自主游戲”，是指基于3—6歲年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學習特點及興趣需求，在劃分成若干個游戲區(qū)域的戶外場地中，根據(jù)季節(jié)交替、氣候變化等自然環(huán)境因素，在自主選擇、自由組合、自發(fā)討論的過程中涉及的各類元素的活動，以及融合了戶外體育、角色、結(jié)構(gòu)、表演等創(chuàng)造性游戲的一項活動。幼兒戶外自主游戲中，所包含的多形式、多層次、多元化的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒不同類型的學習品質(zhì)。

（一）戶外自主游戲中的“主動性和好奇心”

主動性是指幼兒根據(jù)自己所計劃或預設的目標實施行動，而不依靠外界力量驅(qū)動的行為品質(zhì)。好奇心是指幼兒處在新的外界因素干預下所產(chǎn)生的注意、識別、探索的心理傾向，是其學習與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力之一。例如戶外音樂區(qū)，區(qū)域內(nèi)提供了樂器（包括現(xiàn)成的、自制的、廢舊物品等）、服裝、道具等，小班幼兒會好奇這些物品的來源和用途；中班幼兒會更加主動地參與游戲，享受音樂與表演帶來的快樂；大班幼兒在參與游戲的過程中，會嘗試制作樂器、設計服裝、討論表演內(nèi)容等。

（二）戶外自主游戲中的“堅持和專注”

堅持是指幼兒在實施行動的過程中努力克服困難，完成預期目標的品質(zhì)。專注是指在相對穩(wěn)定的時間范圍內(nèi)，心理指向和集中在某一對象上的注意狀態(tài)。研究表明，4—12歲是培養(yǎng)兒童堅持與專注品質(zhì)的重要時期，此類型的學習品質(zhì)可以通過運動類游戲（攀爬、球類、平衡類游戲等）來培養(yǎng)。例如，在中班“穿越火線”游戲中，在穿越橋面比較窄的獨木橋時，幼兒會小心翼翼地慢慢行走，堅持完成任務，堅持和專注力在這一過程中得以提升。

（三）戶外自主游戲中的“想象與創(chuàng)造”

想象是幼兒在游戲、生活、學習中產(chǎn)生的不受意志控制的無意想象和再造想象。創(chuàng)造力是幼兒在已有經(jīng)驗的驅(qū)動下，萌發(fā)新思想、發(fā)現(xiàn)新方法、創(chuàng)造新事物的能力。例如，在“城堡”主題建構(gòu)中，小班幼兒只會簡單地把長方形木條壘起來做圍墻，用三角形木塊做屋頂；大班幼兒則會遷移已有經(jīng)驗，天馬行空地設計、創(chuàng)造出各種各樣的城堡，并能大膽地介紹作品、表述想法。

（四）戶外自主游戲中的“反思與解釋”

反思是指幼兒在描述游戲經(jīng)歷的時候，闡述自己或他人在游戲中“關(guān)注了什么”“忽視了什么”“還可以怎么做”。解釋是指幼兒在游戲后，根據(jù)已有的經(jīng)驗和價值取向，描述自己或他人行為的意義、價值等，反映著幼兒思維的過程和結(jié)果。在游戲結(jié)束后，幼兒會以語言、表征等不同形式描述游戲情況，如遇到了什么問題、如何解決的、下次還可以怎么玩等。當幼兒真正地融入戶外自主游戲中，其自主能力和創(chuàng)新能力、同伴間的合作能力、問題解決能力、長久的堅持能力等都能獲得發(fā)展。

開展不同類型、不同形式、不同年齡層次需求的戶外自主游戲，它可能是一類游戲?qū)环N學習品質(zhì)的培養(yǎng)，也有可能是一種游戲涵蓋多種學習品質(zhì)的培養(yǎng)，終其根本都是為了使幼兒所需培養(yǎng)的良好學習品質(zhì)得以養(yǎng)成，使幼兒本身所具備的良好學習品質(zhì)得以提升。

二、學習品質(zhì)培養(yǎng)研究的不足

幼兒戶外自主游戲培養(yǎng)的方法與途徑是千變?nèi)f化的，可能是游戲本身價值的延伸，也可能是幼兒自主游戲過程中通過自我探索延伸出來潛在的良好學習品質(zhì)。通過審視國內(nèi)外關(guān)于學習品質(zhì)的諸多研究，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對“學習品質(zhì)”越來越重視，但在易于釋放幼兒天性的戶外自主游戲中，能真正從幼兒戶外自主游戲的視角進行學習品質(zhì)的深入研究，提供操作性強的應對策略等方面則顯得比較薄弱。我們認為不足主要有以下三點：

（一）更趨于關(guān)注游戲的表面形式

隨著幼兒園課程游戲化的深入實踐，幼兒園切實為幼兒提供了滿足其戶外自主游戲需求的物質(zhì)環(huán)境：游戲場地、游戲設施、游戲材料等。例如，在戶外自主游戲中，小班幼兒只會將游戲的材料進行單一地擺弄，缺乏勇于探索的精神；中班幼兒在一定好奇心的驅(qū)使下會嘗試探索游戲材料的使用，但游戲的形式比較單一；大班幼兒自主意識比較強，但是目標意識不夠；這些情況未能體現(xiàn)在幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)自主游戲的獨特價值。

（二）學習品質(zhì)的培養(yǎng)途徑需要進一步完善

例如，在運用觀察法評估幼兒學習品質(zhì)發(fā)展時，因教師的專業(yè)素養(yǎng)、觀察視角等差異，對孩子游戲水平的分析與解讀必定也存在差異，評估便會產(chǎn)生誤差。因此，在后續(xù)研究中，需進一步將幼兒學習品質(zhì)觀察的維度、周期等進行細化，以提升觀察與評估的有效性。

（三）缺乏科學系統(tǒng)的評價工具

在戶外自主游戲中，還缺少一套科學有效的、系統(tǒng)的且能從各維度（即不同類別的學習品質(zhì)）評估幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的評價工具。通過檢索和梳理大量的文獻資料，可以參考埃里克森學院的“多彩光譜”計劃，將學習品質(zhì)從“積極性、主動性、堅持性、專注力、抗挫力、想象和創(chuàng)造力、好奇心”等方面進行評價。

三、戶外自主游戲中如何培養(yǎng)學習品質(zhì)：園本化實踐與研究

幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，更不能隨性而為。作為教師，要能“看到”學習品質(zhì)，勾勒出學習品質(zhì)培養(yǎng)的思維導圖。以學習品質(zhì)展開，教師要明確有哪些學習品質(zhì)，不同的學習品質(zhì)類型會出現(xiàn)在哪個年齡段、哪些游戲中；以幼兒戶外自主游戲展開，教師要明確不同年齡、性別、個性的幼兒喜歡玩哪些游戲；以幼兒學習品質(zhì)展開，教師要明確自己班級的幼兒已具備的學習品質(zhì)，還需要培養(yǎng)哪些學習品質(zhì)，可以通過哪些游戲來實現(xiàn)。由此可見，教師要“看到”學習品質(zhì)并不容易，這需要教師們不斷夯實相關(guān)的理論知識，提高觀察與解讀幼兒行為的能力，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。

第一，根據(jù)3—6歲年齡段幼兒年齡、性別、自然環(huán)境因素等差異設計出富有層次性的戶外自主游戲，找到培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的途徑與方法。王小英認為：“學前兒童在游戲中會自發(fā)、主動地進行發(fā)現(xiàn)學習、協(xié)同學習等多種類型的學習活動，發(fā)展自主性、探究性、創(chuàng)造性三方面的學習品質(zhì)?！蓖ㄟ^本研究，教師能夠在幼兒游戲中借助評價、與幼兒交談等多種維度和方式主動積極地指導幼兒游戲。

第二，設計幼兒學習品質(zhì)觀察評估表，完善評價機制。依托實證研究，我們將選取各年齡段幼兒作為研究對象，進行抽樣調(diào)查，綜合數(shù)據(jù)對幼兒學習品質(zhì)的整體情況及特點進行分析，嘗試探討出適用于評估幼兒學習品質(zhì)發(fā)展情況的觀察評估表。我們可以從“同一年齡段不同維度的比較、同一維度不同年齡段的比較、不同性別在各維度上的發(fā)展差異”等方面，設計幼兒學習品質(zhì)觀察評估表，完善評價機制，以便有的放矢地進行評價。

總而言之，學習品質(zhì)培養(yǎng)的策略眾多，戶外自主游戲是一種方式；戶外自主游戲研究的價值眾多，培養(yǎng)學習品質(zhì)是一個方面；他們?nèi)缤粚没锇?，相輔相成、相互支持、相互促進。在高水平、高質(zhì)量的戶外自主游戲中，幼兒的學習品質(zhì)會在日積月累中逐步形成，這不僅能為幼兒進入小學做準備，對其未來的學習乃至終身發(fā)展都有裨益。