張榮華

班本課程區(qū)別于國家課程、地方課程、校本課程，是教師創(chuàng)作和師生共同學習與生活所創(chuàng)造出的課程形態(tài)。該課程關(guān)注幼兒成長規(guī)律和現(xiàn)實需要，著眼于班級建設(shè)、幼兒個體健康成長，使家國情懷、道德品行、思維能力、個性特點與幼兒未來生活發(fā)展相契合，旨在改善傳統(tǒng)幼兒教育不足，滿足幼兒個性發(fā)展需要。對此，本文圍繞兩個層面闡述：先從“抓住關(guān)鍵詞設(shè)計班本課程、實現(xiàn)班本課程的多樣化和開展‘一動多變課程活動”三個方面細述班本課程構(gòu)建的實施策略，再結(jié)合具體事例，通過堅持以德育為班本課程目標、制訂“教師、家長、幼兒”三位一體的實施方案，加強班本課程的建設(shè)，為促進幼兒健全人格發(fā)展提供必要條件。

班級建設(shè)是幼兒園建設(shè)的基石，只有做好班級管理，才能形成良好的班風、校風和學風。而班本課程又是班級教學的基礎(chǔ)，對班本課程的開發(fā)和實施，需要立足于班級教學情境，開展個性化的課程教學活動，為促進幼兒個性發(fā)展、智力成長、能力鍛煉、思維塑造、道德教化等方面進行多樣化教學設(shè)計，從生活細節(jié)處著眼，積極探索，設(shè)計出幼兒喜聞樂見、自主創(chuàng)造和選擇的班本課程，讓幼兒過上多姿多彩的校園生活，促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展和個性成長，塑造其完美人格。

一、班本課程建設(shè)實施策略

（一）抓住重點關(guān)鍵詞，構(gòu)建班本課程

幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒自信心、責任心、創(chuàng)造力、同理心等人格要素的關(guān)鍵時期。教育家馬卡連柯認為：“幼兒將來成為怎樣的人取決于在他幼兒時期把他造就成怎樣的人?！币虼耍訌妼τ變旱娜烁衽囵B(yǎng)，不僅是幫助幼兒形成良好健全人格的需要，也是幼兒自身發(fā)展和當今社會發(fā)展的需要。

班本課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)契合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗和學習基礎(chǔ)，為幼兒打開主動探索世界的一扇窗。在課程設(shè)計上要充分體現(xiàn)陶行知先生“生活即教育”的思想，以鮮活的教育素材融入校園并鼓勵幼兒主動探索，獲得答案。比如，以“感恩”為主題，教師可以從知恩、識恩、感恩、報恩四個層面進行設(shè)計、深化和實施，為幼兒搭建通往感恩的通道，讓幼兒在課程探索中樹立感恩意識，豐富精神世界。再如，教師可以以“責任”為主題，引導(dǎo)學生提升責任意識，學會擔當，做一個有責任心的人。通過教師設(shè)計、開展的班本課程，幼兒可以在參與中快樂學習和生活，感知真善美，這也讓班級更具有凝聚力。

教師在開發(fā)和設(shè)計班本課程時，應(yīng)當抓住幼兒健全人格培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞針對性設(shè)計符合幼兒成長規(guī)律和個性特點以及需求的課程實踐活動。比如，興趣、想象力、觀察力、理解力、操作能力；自信心、積極探索、創(chuàng)新思維、精力充沛、敏銳、靈活；善于交往、積極樂觀、主動合作、協(xié)調(diào)運動、自我保護；誠實守信、講禮貌、同情心，等等；并根據(jù)這些關(guān)鍵詞設(shè)置幼兒健全人格培養(yǎng)的目標和課程實踐方案。

在設(shè)計班本課程實施方案時，教師可以再次選取關(guān)鍵詞，設(shè)計適合幼兒學習的課程內(nèi)容，幫助幼兒積累知識、學習經(jīng)驗，拓展知識面和視野，促進幼兒成長和人格發(fā)展。比如，教師以“觀察力”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)幼兒思考在生活中有哪些“變形”的故事，可以是親眼所見、可以是聽別人講述或者是自己看書發(fā)現(xiàn)的。有的幼兒看過有聲繪本《毛毛蟲變形記》，便說了毛毛蟲變成蝴蝶的過程；有的幼兒說了家里種的樹“從小小的樹苗長成大樹”的過程。在了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗和認識的基礎(chǔ)上，教師采用分組討論的方式，引出課堂探究主題和課程內(nèi)容：以毛豆為研究對象，以“變形”為主題，以觀察力為培養(yǎng)目標，開展《毛豆變形記》班本課程實踐活動，讓幼兒以小組為單位，組內(nèi)分工合作，從毛豆種子發(fā)芽、生長等各個過程深入探究，并仔細觀察和做好記錄，讓其感受到自主探究和合作學習的樂趣，實現(xiàn)幼兒思維和語言能力的提升，從而達到理想的班本課程構(gòu)建效果。

（二）以游戲環(huán)境為載體，構(gòu)建多樣化課程

在班本課程實施的背景下，建設(shè)健康的游戲教學環(huán)境，有助于營造良好的學習氛圍。采用幼兒喜聞樂見的游戲方式，則有助于強化幼兒的理解能力、認識能力和動手操作能力。幼兒對任何事物的認知和看法都基于事物的表象，教師可以充分利用幼兒的這一特點，為幼兒搭建游戲教學環(huán)境。比如，教師可以對幼兒園內(nèi)部和外部環(huán)境進行裝飾、設(shè)計，采用生活化教育理念，模擬超市、動物園等環(huán)境，將幼兒在生活中常見的環(huán)境引入校園，讓幼兒自發(fā)觀察事物，加強幼兒對多樣化事物的感知能力，使幼兒對幼兒園教學活動產(chǎn)生認同感，對幼兒園生活產(chǎn)生歸屬感。

此外，教師還能以“幼兒開朗性格、個性健康發(fā)展、健全人格”為培養(yǎng)目標，圍繞健康的理念、人格的發(fā)展，構(gòu)建多樣化班本課程。比如，設(shè)計戶外體育活動應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點和培育目標構(gòu)建可操作、活動空間較大的環(huán)境，購置各種大中型幼兒戶外活動的體育運動器材，如沙袋、乒乓球等；還要布置幼兒可操作的展示區(qū)域，如幼兒“DIY”的展示區(qū)、墻面設(shè)計區(qū)等。教師可以將這些各具特色的課程內(nèi)容加以整合，調(diào)動幼兒對健康生活、健康運動的興趣，培養(yǎng)幼兒積極樂觀、健康運動的態(tài)度。

（三）秉持終身教育理念，開展“一動多變”課程

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中要求：“幼兒每天的戶外體育運動不能少于兩個小時，幼兒園可以利用自身得天獨厚的運動場地和基礎(chǔ)設(shè)施，組織幼兒開展豐富多彩的戶外鍛煉，讓幼兒在攀、爬、滾、跑、鉆、跳、走等活動中促進骨骼發(fā)育、韌帶生長，增強關(guān)節(jié)的靈活性?！币虼?，教師可以為幼兒準備種類豐富的玩具，并挖掘各類玩具、游戲、體育運動的玩法，貫徹“一動多變”的理念，鼓勵幼兒積極參與活動。比如，同樣是“跳”這項運動，教師可以將其分為如單腿跳、雙腿跳、跑跳、左右腳交替跳、立定跳、組合跳等，讓幼兒在多樣的活動中增強運動的興趣，使身體功能得到鍛煉和發(fā)展，這也為幼兒之間的人際交往提供機會和經(jīng)驗，為幼兒健康成長、快樂學習、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，教師還可以將游戲形式引入課程活動，讓幼兒在游戲中運動，在游戲中鍛煉勇于探索和嘗試、積極面對的意志品質(zhì)。比如，開展“走平衡木”活動，教師可以鼓勵和牽引幼兒，讓其學會嘗試、克服恐懼，在熟悉后，獨自面對又窄又長的平衡木，增強其體驗感。在這項活動中，教師也可引導(dǎo)幼兒通過與同伴合作，共同走過平衡木，培養(yǎng)幼兒動作肢體協(xié)調(diào)以及團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的品格。

二、班本課程應(yīng)以德育為目標，制定“三位一體”實施方案

班本課程的實施離不開“教師、家長和幼兒”這三個主體，需要發(fā)揮三者合力作用，共同推進。德育是班本課程設(shè)計的重要一環(huán)，以德育為班本課程目標，可以調(diào)動班級活力，增強課程學科知識整合，突出班級教育特色，落實課程實施方案，以此實現(xiàn)德育自主化、生活化和個性化。

（一）教師即課程

立德樹人是教育的根本任務(wù)，幼兒園班本課程設(shè)計可以堅持德育為主導(dǎo)，通過課程內(nèi)容和教育方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，共建精神家園。在班本課程開發(fā)與設(shè)計上，教師應(yīng)在三個方面下功夫。一是體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩。比如，開發(fā)“游戲與體育運動”“爭做巧手”以及“花草種植”“植物采摘”“閱讀與分享”等班本課程，使幼兒在多種多樣的班本課程中自主選擇感興趣的內(nèi)容并進行深入學習。二是確保課程開展的形式具有靈活性和開放性，如可以是固定的班本課程，也可以是走班式的班本課程。三是保障課程開設(shè)時間。幼兒園應(yīng)建立專門的管理隊伍，圍繞班本課程開設(shè)時間，做好定期檢查，確保每個班級的實施時間得到充分保障。其中，還可以設(shè)立表彰，針對開設(shè)效果較好的班本課程，對相應(yīng)的班級進行公開表彰，并予以相應(yīng)獎勵。

（二）家長即課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提到，在幼兒教育中，家庭是重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)該堅持合作、平等、尊重的原則，獲取家長在幼兒教育、班本課程開設(shè)工作方面的支持、理解和參與。比如，在構(gòu)建班本課程前，幼兒教師可以利用社交工具，以班級為單位，建立家長群，做好與家長之間的溝通，并傳達班本課程內(nèi)容以及有價值的信息，讓家長對班本課程構(gòu)建有所了解，使課程建設(shè)更加完善。同時，還可以在課程展示過程中，邀請家長到園內(nèi)零距離觀看和接觸，親身感受幼兒園辦園理念，以此推動家園共育效果，為家長自身積累育兒經(jīng)驗。

此外，幼兒園還可以開設(shè)“家長講堂”活動，在獲得家長支持后，提前與家長溝通活動時間，并邀請家長參與幼兒園日常活動、一日活動等。可以由教師講課，也可以是由家長授課，如圍繞“國慶”主題，讓家長提前準備講稿，深化幼兒愛國教育；可以開展親子互動，與孩子一同參加體育游戲活動，還可以選擇在“兒童節(jié)”“勞動節(jié)”等特定節(jié)日，邀請家長參與幼兒“兒童節(jié)”文藝演出，或者是與幼兒一同勞動實踐，培養(yǎng)幼兒勞動觀念，鍛煉幼兒勞動能力，使幼兒在家園共育理念下認識社會、認識自我，強化運動觀、愛國觀、勞動觀，開闊眼界。

（三）幼兒即課程

幼兒是參與班本課程構(gòu)建的主體。教師應(yīng)當堅持以幼兒為中心，采用“課本劇”和“研學旅行”的方式展示課程，讓幼兒在課程實施中獲得學習體驗。教師設(shè)計“課本劇”課程時，讓幼兒自主創(chuàng)造，以小組為單位，通過情景表演形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。如大班幼兒可以圍繞“拔苗助長”的故事，運用綠色卡紙剪出禾苗形狀，制作成頭飾，戴在頭上，再用長木棍或者用紙卷出長煙斗，裝扮成老農(nóng)，在同伴相互配合下，完成表演內(nèi)容。每個班級、每個小組幼兒輪番到講臺上表演，讓幼兒表演能力、自我展現(xiàn)能力、交際能力、創(chuàng)造力得到鍛煉。

此外，開設(shè)“研學旅行”課程時，教師可以借助地方文化資源，選擇當?shù)鼐哂刑厣墓沤ㄖ瑤ьI(lǐng)幼兒一同參觀，使幼兒感受古建筑的風格特色和文化魅力，豐富學生課外活動，提高其社會實踐能力。

綜上所述，優(yōu)化班本課程設(shè)計、加強班本課程建設(shè)不僅可以讓幼兒們在班本課程教學中體會學習的樂趣，潛移默化培養(yǎng)幼兒健全的人格，也能促使教師在課程構(gòu)建中反思過去的教學工作，并以此激勵教師不斷努力，為同行業(yè)工作者提供參考。