陳玉琴

隨著社會的發(fā)展，信息化已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。數(shù)學(xué)是人們經(jīng)年累月積累下來的對世界的認識、對數(shù)量關(guān)系和空間形成的一種反映形式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幼兒不僅能了解數(shù)學(xué)知識，明白科學(xué)道理，更重要的是能更好地了解社會現(xiàn)象，從而更好地適應(yīng)社會，并用科學(xué)解決生活中遇到的實際問題。幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛發(fā)展，將信息化引入幼兒數(shù)學(xué)活動，能將抽象的數(shù)學(xué)知識具體形象化，便于幼兒理解并接受。

一、運用信息可視化技術(shù)，幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)是抽象的，但是數(shù)學(xué)知識又是有趣的，只有掌握好一定的數(shù)學(xué)知識，才能幫助幼兒解決更多實際問題，讓幼兒在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)、比較、分析，培養(yǎng)幼兒善于思考的良好品質(zhì)。教師要利用信息技術(shù)的視聽效果，讓抽象的知識具體形象化，助力幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓更多的幼兒喜歡上數(shù)學(xué)。

（一）運用信息技術(shù)，助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字

數(shù)字是抽象的，對于幼兒來說很難記住。而通過信息化技術(shù)，將數(shù)字比作幼兒日常生活中常見的事物，并用朗朗上口的兒歌加以表現(xiàn)，這就減輕了幼兒記憶的難度，很容易就能讓幼兒記住數(shù)字，并正確認識現(xiàn)實生活中的數(shù)字了。

比如在小班數(shù)學(xué)“認識數(shù)字4”中，教師用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了趣味性的數(shù)學(xué)活動，采用ppt形式，由易到難，一步步將幼兒引入知識的殿堂。一開始，教師采用遮蓋的方式，讓幼兒分別點擊三塊板子，從而出現(xiàn)板子后面的數(shù)字小人1、2、3，幼兒抽到哪塊板子，哪塊板子就翻開，出現(xiàn)活潑可愛、跳跳蹦蹦像鉛筆小人的1，在小河里游來游去的小鴨子2和扭扭捏捏、搖搖擺擺的耳朵小人3，分別讓孩子們正確認讀數(shù)字。幼兒每正確認讀，就觸發(fā)音頻“恭喜你，答對了”！這種參與方式一下子將幼兒的注意力集中起來，讓幼兒充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的快樂，極大地調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。接著，教師請一個幼兒上前點擊新飄來的板子，點擊后出現(xiàn)新的數(shù)字朋友——小旗小人4?！罢l認識這個小人？讀一讀是數(shù)字幾？”教師帶領(lǐng)幼兒正確地朗讀“4像小旗”。“那4能代表幾張桌子、幾張椅子、幾個小朋友呢？”教師接著出示圖片，圖片上分別是3張桌子、5張椅子和4個小朋友，讓幼兒給正確數(shù)量的圖片與數(shù)字4之間連線，幼兒在實際操作中懂得了4能表示4個任何物體，并用一一匹配的方法鞏固了對“4”的認識。

（二）運用信息技術(shù)，助幼兒建立空間概念

幼兒雖然有一定的空間知覺，但是對于遮蔽掉的物體，有的幼兒不能理解，容易忽視，導(dǎo)致的結(jié)果是常常少數(shù)或者漏數(shù)。教師可以借助信息技術(shù)，幫助幼兒建立空間概念。比如在大班數(shù)學(xué)“數(shù)積木”游戲中，教師同樣采用信息技術(shù)，讓幼兒一開始玩游戲“數(shù)一數(shù)、猜一猜”，先數(shù)平面圖形中的積木，說出總數(shù)，再請幼兒數(shù)一數(shù)排列在一起上下兩層的正方體積木，當幼兒能正確數(shù)出兩層積木后，再出示更多堆積在一起的正方體積木，提醒幼兒被遮蓋的部分也要統(tǒng)計在內(nèi)，不能漏掉。由于難度越來越大，幼兒的答案出現(xiàn)分歧，教師就采用信息技術(shù)加以驗證，將堆在一起的積木一個一個分開，露出下面被遮蓋的正方體，這樣讓所有的幼兒都能看得明明白白，大家重新統(tǒng)計積木總數(shù)。運用信息技術(shù)將復(fù)雜的事物簡單化，讓幼兒通過視覺感受空間感，助幼兒建立空間概念。

（三）運用信息技術(shù)，助幼兒建立時間概念

時間是抽象的，教師可以借助信息技術(shù)，將幼兒一日活動的圖片放給孩子們看，讓幼兒將具體的時間與幼兒進行的活動結(jié)合起來，促進幼兒對時間的認識。比如在“認識時鐘”教學(xué)時，教師將幼兒早晨來園、早操時間、副餐時間、集體活動時間、游戲時間等與具體的時間記錄聯(lián)系起來，讓幼兒自己給時間與活動之間連線，鞏固幼兒對時間的認識。

信息技術(shù)的可視化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象又具體，教師要利用好信息技術(shù)，讓信息技術(shù)更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

二、運用信息傳輸技術(shù)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了讓幼兒懂得事物間的道理，讓幼兒學(xué)會基本的歸類、排序、判斷、推理等方法，以便解決現(xiàn)實世界中的問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，但是通過信息技術(shù)的“改造”，枯燥的數(shù)學(xué)活動也能變得富有趣味。

（一）將幼兒操作實時傳輸，促進幼兒間的相互學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的傳輸功能非常強大，教師可以利用信息技術(shù)的強大傳輸功能，將幼兒的操作結(jié)果實時傳輸，放大到一體機上，使得同伴間的相互學(xué)習(xí)變得可視化，富有趣味。比如在中班數(shù)學(xué)“認識長方形”中，教師將教學(xué)重點放在探尋長方形的特征上，讓幼兒在觀察、比較中認識長方形，了解長方形的特點。教師在每桌投放了“比不同”的材料，讓幼兒用測量的方法，尋找長方形和正方形的異同。幼兒在操作時，教師悄悄將幼兒實際操作的過程與結(jié)果拍攝下來，運用信息傳輸?shù)姆绞?，投放到一體機上，在討論交流環(huán)節(jié)中，教師將孩子們的操作放給他們看，讓幼兒了解自己的操作是否正確，共同討論交流同伴的操作方法，在比較中分析，在分析中判斷，使得大家互相借鑒，達到共同提高的效果，有效提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師利用信息技術(shù)的實時傳輸功能，將幼兒的實踐活動與一體機互動組合，增加了幼兒互相觀察、互相學(xué)習(xí)的機會，也讓幼兒在活動中了解自己的水平與同伴的差距，從而更好地確定學(xué)習(xí)目標，有目的地提升自己。

（二）借助信息技術(shù)傳輸功能，提高數(shù)學(xué)區(qū)域活動水平

在幼兒園課程游戲化的今天，數(shù)學(xué)游戲區(qū)域必不可少，教師可以將幼兒平時感興趣的數(shù)學(xué)材料投放進數(shù)學(xué)游戲區(qū)域，讓幼兒鞏固所學(xué)知識。幼兒在數(shù)學(xué)游戲區(qū)活動時，教師可以將幼兒的操作活動拍攝下來，利用游戲評價時間，讓幼兒看著圖片、視頻資料，向大家介紹自己的新發(fā)現(xiàn)，說一說自己是怎樣給實物圖片分類的，怎樣給物體大小排序的，怎樣送小動物回家的，怎樣正確認識時鐘的。有了圖片、視頻資料，能讓訴說者更有可談內(nèi)容，聽眾也能更好地了解游戲動態(tài)，從中習(xí)得數(shù)學(xué)技能。

三、將信息化引入數(shù)學(xué)教育，發(fā)展幼兒的思維能力

將信息技術(shù)運用到幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等方式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動積極性，有利于發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

單純的數(shù)字可能無法使幼兒感受到多與少，但若是將數(shù)字經(jīng)過信息技術(shù)的處理，變得可視化，就能促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。比如在大班課程“比大小”中，有的幼兒對數(shù)量沒有具體的概念，導(dǎo)致在比大小的活動中常常鬧出笑話。教師可以將數(shù)字與實物或柱形圖片聯(lián)系起來，讓抽象的知識具象化，這樣幼兒就能一目了然地看出誰大誰小，輕松解決問題了。

又比如在課程“按規(guī)律給圖片排序”中，教師出示春夏秋冬植物圖片，一開始孩子們在觀察很長時間后，還是不了解這個規(guī)律該怎么找、怎樣排。教師為了給孩子們解惑，播放視頻“植物的生長過程”，讓幼兒了解植物生長需要經(jīng)歷發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的過程，且這個過程會不斷地循環(huán)反復(fù)。孩子們一看視頻，終于明白了該如何排序，他們通過春夏秋冬四季輪回的規(guī)律結(jié)合植物的生長狀態(tài)，最終正確完成了排序。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的今天，教師要利用信息技術(shù)的多重功能，利用一體機與手機的互動、與攝像機的互動、與幼兒活動的互動，有效提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)活動變得豐富多彩、富有趣味，也讓更多幼兒喜愛上數(shù)學(xué)。