劉曉紅

當(dāng)前，仍有少部分教師在授課的過程中忽視學(xué)生的個體差異，一味地用說教的形式來教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，久而久之，學(xué)生之間的差距也越來越大，影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求培養(yǎng)綜合型人才，這就需要教師改變原有教學(xué)模式，利用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的個體差異展開教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、基于學(xué)生學(xué)情分層

教師要結(jié)合學(xué)生的個體狀況進(jìn)行科學(xué)合理的分層，在分層的過程中，不僅要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還要考慮到學(xué)生的綜合能力、性格特征、基礎(chǔ)知識掌握情況以及是否熱愛數(shù)學(xué)等，充分了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足。同時結(jié)合學(xué)生的自身特點，對整堂課的節(jié)奏進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)度，確保課堂教學(xué)效果。這種分層教學(xué)的方式可以減輕教師負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生獲得更有針對性的教育。

二、制訂分層教學(xué)目標(biāo)

在實施分層教學(xué)時，教師要提前制訂好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生每天完成一道習(xí)題，習(xí)題可根據(jù)學(xué)生以往的錯題來設(shè)計，或者是針對當(dāng)天的知識點來設(shè)計。學(xué)生完成習(xí)題后，教師可給予其適當(dāng)?shù)莫剟?，通過每天完成一道題來培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們的學(xué)習(xí)效率也會得到提升，并逐漸在學(xué)習(xí)中獲得成就感。而對優(yōu)等生而言，促進(jìn)其能力提升才是主要目標(biāo)。通過知識拓展，豐富優(yōu)等生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動其持續(xù)探索，幫助他們發(fā)展成高素質(zhì)的綜合型人才，為社會的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

三、建立分層提問模式

一問一答的教學(xué)形式可以增進(jìn)師生之間的互動，拉近師生關(guān)系。但很多教師在課堂提問時往往忽略了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的錯覺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)因材施教，因此教師要了解每一位學(xué)生的特點，在設(shè)計課堂提問時要注意分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，比如針對接受能力較弱的學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)的簡單問題為主；針對接受能力相對較強(qiáng)的優(yōu)等生，則以一些復(fù)雜的拔高問題為主。

例如，在教學(xué)“面積和面積單位”一課時，針對接受能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其思考“面積是什么？常見的面積單位有哪些？”這一類基礎(chǔ)概念問題；而針對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們自主思考“怎樣求面積？怎樣求課桌的面積？”等。分層提問可以幫助學(xué)生建立自信，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、開展小組分層教學(xué)

教師在開展分層教學(xué)時，可結(jié)合多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，將分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，又有助于提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。分配組員是一個非常重要的過程，在開展小組合作分層教學(xué)時，教師要考慮到每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，合理的分配會讓小組分層教學(xué)更順利地開展。比如教師可以將學(xué)困生和優(yōu)等生分為一組，優(yōu)等生可以在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)困生，這個過程既可以提高學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，也可以提高優(yōu)等生的語言表達(dá)能力。值得注意的是，小組成員并不是固定的，而是根據(jù)一些特定的情況進(jìn)行輪換。在小組分層教學(xué)的過程中，學(xué)生之間互相幫助，不僅拉近了彼此的距離，還實現(xiàn)了共同進(jìn)步。

總之，教師要在教學(xué)中注重分層并制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。利用分層教學(xué)法展開小組合作教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生建立邏輯思維，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，也有能力利用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，從而真正地愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。