摘 要：隨著“雙減”政策的推行，人們更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，以提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的困境，提出了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

作者簡介：張秀泉（1981—），男，武威師范學(xué)校附屬小學(xué)。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家長與學(xué)校給學(xué)生施加了較大的學(xué)習(xí)壓力，這不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。對(duì)此，國家提出了“雙減”政策，希望能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“雙減”政策與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

（一）“雙減”政策

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，減少機(jī)械化作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，督促學(xué)生鞏固知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。整體而言，減負(fù)的關(guān)鍵在于提質(zhì)，只有保證教學(xué)質(zhì)量，提升課堂的有效性，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師應(yīng)全面了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括較多方面，其中，數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)思維可以幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，推理能力與分析能力有助于小學(xué)生明辨是非?！半p減”政策的提出為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生擁有更多精力自主探索，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課程難度較大

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生存在畏難心理，缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在數(shù)學(xué)課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只是簡單聽講，沒有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒有進(jìn)行自主思考，學(xué)習(xí)效果不夠理想。同時(shí)，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力很難得到提升。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在差異，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，還有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。但不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未重視這種差異，采用統(tǒng)一的授課模式，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)較大的成績差距，教學(xué)效率較低，嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然過于注重?cái)?shù)學(xué)成績，為學(xué)生布置大量重復(fù)的習(xí)題，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，背離了減負(fù)提質(zhì)的要求［1］。

（三）未聯(lián)系生活實(shí)際

目前，雖然大部分小學(xué)生可以掌握課本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但卻無法將其應(yīng)用至實(shí)際生活中，這主要是因?yàn)榻處熯^于看重學(xué)習(xí)成績，在課堂教學(xué)中喜歡講解理論知識(shí)，未能聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)過程帶有較強(qiáng)的功利性，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（四）作業(yè)所起的作用不夠明顯

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重作業(yè)的數(shù)量，而未注重作業(yè)的質(zhì)量，在完成教學(xué)后，喜歡讓學(xué)生機(jī)械地完成課后練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)或試卷，這很容易引發(fā)學(xué)生的倦怠心理。同時(shí)，教師批改作業(yè)時(shí)也只是大致瀏覽學(xué)生的完成情況，無法發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，沒有真正發(fā)揮作業(yè)的作用，很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)對(duì)策

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因此在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，減弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼情緒。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多方面拓展教學(xué)范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從多個(gè)角度引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)測(cè)量的知識(shí)時(shí)，該課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）、千米（km）等長度單位，并明確其換算關(guān)系。在預(yù)習(xí)階段，教師可向?qū)W生提出“你知道自己的身高是多少嗎？”“你是怎樣理解長度與高度的呢？”等問題，要求學(xué)生選用合適的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，初步了解長度單位。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行單位換算，讓他們掌握換算關(guān)系：1m=10dm=100cm=1000mm，1km=1000m。之后，教師再讓學(xué)生測(cè)量物體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)測(cè)量書本、桌椅等較短的物體時(shí)多以厘米為單位，而測(cè)量高樓等較高的物體時(shí)多以米為單位。優(yōu)化課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，有效構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的自我約束能力較差，思維還處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂中很容易出現(xiàn)東張西望、搞小動(dòng)作等情況，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)改變授課方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，運(yùn)用多種新鮮元素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)體積與容積的知識(shí)時(shí)，教師可以引入“烏鴉喝水”的故事，將抽象的知識(shí)融入形象的情境。教師可提問學(xué)生：“聰明的烏鴉是如何喝到水的呢？”學(xué)生會(huì)回答：“向瓶子中放小石子，水面升起便可以喝到水。”教師再次提問：“水面為什么會(huì)上升呢？”學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)槭^擠占了一部分空間?！痹诮涣髦校瑢W(xué)生會(huì)初步形成對(duì)體積與容積的認(rèn)識(shí)。教師也可以引入趣味性的操作游戲，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示各種帶有三角形的圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出三角形，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形，之后再要求學(xué)生利用各種學(xué)具制作三角形，了解三角形的基本特點(diǎn)。在利用學(xué)具制作三角形時(shí)，可能有部分學(xué)生無法完成，對(duì)此，教師可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到三角形邊的關(guān)系。這種操作性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升其核心素養(yǎng)。

（三）采用分層教學(xué)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平各不相同，思維方式多種多樣，在理解知識(shí)時(shí)會(huì)有不同的角度。對(duì)此，教師要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異采用分層教學(xué)模式，滿足每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)不能僅根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)綜合學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力、語言溝通能力等各個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的分層，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”這一課時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后可提出多樣的問題，讓學(xué)習(xí)能力較差的第一層級(jí)學(xué)生回答：生活中有哪些常見的長方形與梯形？讓學(xué)習(xí)能力中等的第二層級(jí)學(xué)生回答：長方形與梯形的特點(diǎn)是什么？讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的第三層級(jí)學(xué)生回答：長方形與梯形的周長、面積該怎樣計(jì)算？通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有助于提升學(xué)生的思維能力。又如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的知識(shí)時(shí)，教師也可以進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生先計(jì)算“23×3=”，之后增加難度，讓學(xué)生計(jì)算“2.3×3=”“0.23×3=”，以此確保不同層次的學(xué)生均可以掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法［3］。

（四）引入分組教學(xué)方法

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分組。當(dāng)然，分組時(shí)教師不能簡單地根據(jù)座位劃分學(xué)習(xí)小組，而是應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，并在每次合作學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生聚集至固定位置進(jìn)行探討。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)具體的問題進(jìn)行討論，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單，明確每個(gè)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促每個(gè)學(xué)生積極參與其中。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，教師要科學(xué)劃分小組，然后分配小組成員的任務(wù)，讓認(rèn)真仔細(xì)的同學(xué)裁剪平行四邊形，讓喜歡總結(jié)的同學(xué)填寫表格，讓口才好的同學(xué)發(fā)言總結(jié)，確保每位成員均參與討論，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，教師還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如給予小紅星或在班級(jí)墻上張貼獎(jiǎng)勵(lì)榜等，促使小組成員更加團(tuán)結(jié)、主動(dòng)。需要注意的是，在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)注意監(jiān)管秩序，并給予學(xué)生指導(dǎo)啟發(fā)，保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行［4］。

（五）開展實(shí)驗(yàn)探究

一方面，教師應(yīng)引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中得到結(jié)論。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，比如在學(xué)習(xí)可能性的知識(shí)時(shí)，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)。教師先在箱子里放置數(shù)量不等、顏色不同的小球，其中紅球10個(gè)，黃球5個(gè)，黑球3個(gè)，然后讓學(xué)生從中拿出一個(gè)球，記錄顏色后放回箱子，重復(fù)多次后，讓學(xué)生判斷從箱子中拿出的球出現(xiàn)何種顏色的可能性最大，出現(xiàn)何種顏色的可能性最小。在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)過程，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。另一方面，教師可以開展綜合性的探究學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生在自主探究與合作中開展綜合性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查自己家庭的消費(fèi)情況，包括水電費(fèi)用、服裝費(fèi)用、生活用品費(fèi)用、食品費(fèi)用等方面，并繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。又如，在學(xué)習(xí)“比例尺”這一課時(shí)，教師可要求學(xué)生測(cè)繪自己居住的小區(qū)，并畫出平面圖，利用合理的比例尺進(jìn)行測(cè)算。在上述綜合性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提升綜合素養(yǎng)［5］。

（六）科學(xué)設(shè)置作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要體現(xiàn)數(shù)學(xué)探索精神，還要重視對(duì)學(xué)生的抽象能力與空間觀念的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念與理論的學(xué)習(xí)均需要一定的抽象能力，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)在作業(yè)中融入數(shù)感與量感元素，為學(xué)生抽象能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師可以在作業(yè)中融入情境，使學(xué)生感悟客觀事物背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)方法，養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)方法解決問題的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“利用字母表示數(shù)”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“小紅與父母看電影”的情境，結(jié)合座位號(hào)的排列規(guī)律，利用抽象的字母表示爸爸、媽媽、小紅的座位號(hào)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合空間觀念設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物特征抽象繪制幾何圖形，描繪圖形的運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律，使學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的畫面。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以提出“為了使人們安全下臺(tái)階，我們需要安裝圍欄，那圍欄應(yīng)該設(shè)計(jì)成什么樣子呢？”這一問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成空間觀念。此外，教師還應(yīng)基于學(xué)生的運(yùn)算能力設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確計(jì)算出答案。教師可以設(shè)計(jì)適量的演算習(xí)題，讓學(xué)生體驗(yàn)算理、算法等。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“小紅與媽媽去超市”的情境，要求學(xué)生回答“怎樣合理計(jì)算購買金額與找零金額？”這一問題，通過具體情境的設(shè)計(jì)使學(xué)生形成合理的運(yùn)算思路，感受加減法在實(shí)際生活中的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的運(yùn)算水平。

結(jié)語

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引入分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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