盧 夢(mèng) 慈

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)教育學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236031)

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校和企業(yè)之間開(kāi)展深度融合以及培養(yǎng)工匠型人才的有效模式[1]。工匠型人才與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之間具有高度的耦合性,通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培育“工匠精神”[2]以及加強(qiáng)“現(xiàn)代學(xué)徒制+工匠精神”的協(xié)同平臺(tái)建設(shè),并發(fā)揮兩者在制度與文化方面的協(xié)同效應(yīng)[3],已成為職業(yè)教育與改革發(fā)展的熱點(diǎn),同時(shí)也是提升高職院校學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展能力的有效途徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革發(fā)展的主要方向之一,而工匠精神作為一種文化現(xiàn)象和文化傳承,具有豐富的內(nèi)涵。因此,在現(xiàn)代學(xué)徒制下傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神,對(duì)高職院校培養(yǎng)技能型人才具有重要意義。

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的,是通過(guò)“師徒關(guān)系”建立起來(lái)的一種人才培養(yǎng)模式[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制具有以師徒關(guān)系為核心、以校企合作為基礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容和以現(xiàn)代教育體系為載體等特征[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)人才需求充分對(duì)接,也與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式高度契合[3]。它為學(xué)校和企業(yè)之間架起了一條有效的人才培養(yǎng)橋梁,是職業(yè)教育向深層次發(fā)展的具體體現(xiàn)。

(二)工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,內(nèi)涵極其豐富。工匠精神在個(gè)人層面講是一種職業(yè)精神品質(zhì),在社會(huì)層面講是一種價(jià)值取向,在國(guó)家層面講是一種時(shí)代追求[2]。工匠精神由職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)和能力組成,是精益求精、專(zhuān)注執(zhí)著、勤奮努力以及致力創(chuàng)新等精神的綜合體現(xiàn)[4]。工匠精神對(duì)個(gè)人的行為和思想具有重要的價(jià)值導(dǎo)向作用。

工匠精神是職業(yè)教育的主要內(nèi)容,而現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神是一脈相承的。現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神在蘊(yùn)含的職業(yè)理念和價(jià)值取向、肩負(fù)的歷史責(zé)任和時(shí)代使命以及倡導(dǎo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)教結(jié)合的育人方式等方面高度一致[2]。其中,現(xiàn)代學(xué)徒制是工匠精神生成與發(fā)展的重要載體,而工匠型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要實(shí)踐[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校工匠型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代學(xué)徒制下,高職院校工匠型人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)體系、師資結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)體系等方面存在問(wèn)題。

(一)人才培養(yǎng)機(jī)制不健全

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于企業(yè)和學(xué)校的合作意愿不足,雙方在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、合作機(jī)制、師資隊(duì)伍和權(quán)責(zé)保障等方面沒(méi)有達(dá)成一致,合作僅停留在較淺層次,這導(dǎo)致工匠型人才的培養(yǎng)難以持續(xù)和深入。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系不完善

目前,高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系不完善。由于缺乏統(tǒng)一的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),高職院校多選用本科院校使用的教材,雖然教學(xué)理論性強(qiáng)但實(shí)踐性差,且校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地嚴(yán)重不足。此外,在實(shí)踐教學(xué)中,教師多采用灌輸式的教學(xué)方式,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

(三)師資結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)教育的目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,這就需要擁有一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)教師隊(duì)伍。高職院校在職業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方面力度不夠,校內(nèi)專(zhuān)職教師雖然具有豐富的理論知識(shí),但缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師又存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但理論知識(shí)不足的問(wèn)題。

(四)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

企業(yè)比較看重學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng),但多數(shù)高職院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),如考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較寬泛、考核范圍較狹窄以及考核形式比較單一,因而無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),嚴(yán)重影響工匠型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校工匠型人才培養(yǎng)路徑

在現(xiàn)代學(xué)徒制下,工匠型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高職院校與企業(yè)的密切合作。因此,高職院校應(yīng)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系,通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制體系培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工匠型人才。

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案對(duì)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)工匠型人才具有重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)代學(xué)徒制下,工匠型人才的培養(yǎng)方案需要從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)3個(gè)維度制定[5]。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和崗位實(shí)際需要,堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”理念,以工匠精神為引領(lǐng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。應(yīng)以校企合作和產(chǎn)教融合為契機(jī),分別從實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,把職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技藝貫穿于工匠型人才培養(yǎng)的全過(guò)程,構(gòu)建立體式和交互式的人才培養(yǎng)新模式。

(二)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

國(guó)家建設(shè)需要工匠型人力資源作為支撐,“現(xiàn)代學(xué)徒制+工匠精神”是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心。在現(xiàn)代學(xué)徒制下,高職院校應(yīng)建設(shè)實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)方法為一體的實(shí)踐教學(xué)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的高等職業(yè)教育課程體系應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心,以職業(yè)能力為導(dǎo)向,并圍繞實(shí)際工作崗位要求,通過(guò)橫向融合、縱向連接和整體設(shè)計(jì)加以構(gòu)建,凸顯實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化和進(jìn)階式的特征[6]。高職院校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作,整合校企和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)間交叉滲透為核心,對(duì)原有課程進(jìn)行優(yōu)化升級(jí),適當(dāng)穿插企業(yè)素養(yǎng)課程?；蚬餐_(kāi)發(fā)“專(zhuān)業(yè)核心課程+企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的專(zhuān)業(yè)課程體系,為工匠型人才培養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)。同時(shí),高職院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,加強(qiáng)校企合作,共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、公共實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。此外,教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生交替接受學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),將課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外崗位實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等混合式教學(xué)模式,將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)素養(yǎng)、以及創(chuàng)新意識(shí)等融入工匠型人才培養(yǎng)過(guò)程中。

(三)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在現(xiàn)代學(xué)徒制下,教師是培養(yǎng)工匠型人才的重要主體,而校企共建教師隊(duì)伍有助于高職院校完成工匠型人才的培養(yǎng)任務(wù)[7]。高職院校有必要構(gòu)建一支由專(zhuān)職教師和兼職教師組成的教師團(tuán)隊(duì)?；诖?高職院校應(yīng)將“現(xiàn)代學(xué)徒制+工匠精神”作為選拔和聘任教師的切入點(diǎn),通過(guò)引入優(yōu)秀人才建立一支理論知識(shí)豐富且業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。同時(shí),高職院校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作,聘請(qǐng)優(yōu)秀人才作為兼職教師。并將專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化組合,打造一支專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。此外,高職院校還應(yīng)加強(qiáng)管理制度建設(shè),尤其在人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持和評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面為師資隊(duì)伍建設(shè)提供根本保障。

(四)優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

規(guī)范、客觀且有效的考評(píng)體系對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。因此,高職院校應(yīng)參照崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn),逐步優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)及考核流程,構(gòu)建科學(xué)有效的考評(píng)機(jī)制。整個(gè)考評(píng)機(jī)制應(yīng)將學(xué)?？己撕推髽I(yè)考核相結(jié)合,職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能考核和理論知識(shí)考試相結(jié)合,平時(shí)考核和期中期末考試相結(jié)合。考評(píng)主體不僅包括專(zhuān)兼職教師,還應(yīng)有學(xué)生參與?？荚u(píng)內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。此外,高職院校還應(yīng)將考核評(píng)價(jià)結(jié)果與教師和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),如與職稱(chēng)評(píng)審、優(yōu)秀評(píng)選、職務(wù)晉升和績(jī)效發(fā)放等聯(lián)系起來(lái),以激發(fā)教師在弘揚(yáng)“工匠精神”方面的引領(lǐng)示范作用。同時(shí),在課程學(xué)分、優(yōu)秀評(píng)選、入黨以及研究生推免等方面給予優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的工匠型人才培養(yǎng)不僅是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要,也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。高職院校應(yīng)將工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,從人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面加強(qiáng)建設(shè),真正推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠型人才培養(yǎng)的良性發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的工匠型人才。