江蘇徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) （221114） 耿 保

近年來(lái)，隨著智慧校園的建設(shè)，數(shù)字化平臺(tái)基本覆蓋了區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)校，為教育教學(xué)注入了新的活力。許多學(xué)校引進(jìn)了諸如希沃、鴻合、尚學(xué)趣、珠峰等數(shù)字化平臺(tái)，為打造優(yōu)質(zhì)課堂創(chuàng)造了良好的條件，提高了課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)與體驗(yàn)的真實(shí)性，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持與保障。新課程理念提出的主題意義探究，為信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用賦予了新內(nèi)涵，也為英語(yǔ)課堂中的主題意義探究提供了新的實(shí)踐路徑。

一、英語(yǔ)課堂主題意義探究的教育實(shí)踐與理論研究現(xiàn)狀

筆者對(duì)近年來(lái)英語(yǔ)教育實(shí)踐與理論研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)主題意義探究的研究較少，或者存在主題意義偏離、解讀錯(cuò)誤等現(xiàn)象。主題意義探究在教育實(shí)踐與理論研究中的缺失，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)中主題意義探究的缺失

筆者觀察現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是“Story time”“Cartoon time”板塊的教學(xué)，還是語(yǔ)法板塊的教學(xué)，大部分都是基于語(yǔ)言或語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展開的，最終也是以語(yǔ)言表達(dá)為評(píng)價(jià)依據(jù)的。雖然有的課堂教學(xué)中會(huì)涉及對(duì)育人價(jià)值的探討，但從真正意義上講，這些探討并不等同于主題意義探究。筆者在一學(xué)期內(nèi)觀摩了52 節(jié)公開課，只有10 節(jié)課 （約20%）是基于主題意義探究開展的，而其中又有3節(jié)課 （約30%）在探究主題意義方面有偏差或比較牽強(qiáng)。從中可以窺見，英語(yǔ)課堂教學(xué)中主題意義探究的嚴(yán)重缺失。

2.學(xué)術(shù)成果中主題意義探究的不足

筆者在2021 年12 月10 日以“英語(yǔ)教材教學(xué)”為主題在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共找到2972 條結(jié)果。在對(duì)這兩千多條結(jié)果進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)于英語(yǔ)教材教學(xué)的研究雖然涉及很多方面，但其中關(guān)于主題意義探究的研究仍存在明顯不足，相關(guān)研究?jī)H占全部研究的3%左右。這表明在理論研究領(lǐng)域，對(duì)英語(yǔ)課堂主題意義的探究也存在不足。

二、信息技術(shù)助力下英語(yǔ)課堂主題意義探究的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)助力下的小學(xué)英語(yǔ)課堂在主題意義探究方面具有優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在探究過(guò)程中資源整合的靈活性、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、課堂反饋的及時(shí)性。信息技術(shù)的運(yùn)用能提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)主題活動(dòng)，便于教師開展主題意義探究和理論研究等活動(dòng)。

1.提供多模態(tài)資源，以主題情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向

多模態(tài)理論認(rèn)為，語(yǔ)言以外的其他符號(hào)也是意義的源泉，所以語(yǔ)言不是唯一的意義表達(dá)手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)符號(hào)資源包括視覺(jué)模態(tài) （文字、圖片和圖表）、聲覺(jué)模態(tài) （錄音、聽力材料背景音樂(lè)和其他相關(guān)聲音）、動(dòng)作模態(tài) （教師或他人的肢體語(yǔ)言以及其他有意義的動(dòng)作建構(gòu)）以及視頻模態(tài) （影視片段等視頻）。信息技術(shù)能為課堂提供多模態(tài)資源，教師在數(shù)字化平臺(tái)中可以搜索到與教學(xué)內(nèi)容高度匹配的資源。與用PPT做課件相比，用希沃等數(shù)字化平臺(tái)制作課件并借助希沃平板等設(shè)備進(jìn)行演示，能夠?qū)①Y源整合在一起，發(fā)揮它們的最大價(jià)值；同時(shí)，這樣能形成一個(gè)有機(jī)整體，指向有意義的主題情境創(chuàng)設(shè)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以主題活動(dòng)體驗(yàn)為載體

英語(yǔ)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠浸潤(rùn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂相比，信息技術(shù)助力下的英語(yǔ)課堂不僅能夠創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，更能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)情境。例如，當(dāng)教師想利用360°全景視頻資源時(shí)，就可以在希沃交互式電子白板上直接拖動(dòng)這一視頻資源進(jìn)行授課。相較于平面的圖片，全景模式與音樂(lè)的結(jié)合更能給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)了課堂體驗(yàn)的真實(shí)性，提高了師生互動(dòng)的頻率，讓主題活動(dòng)“活”起來(lái)。

3.數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)性反饋，以語(yǔ)篇主題探究為評(píng)價(jià)

信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，不是為了博眼球，只注重技術(shù)帶來(lái)的形式上的酷炫，簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，而是為了在有機(jī)整合后，獲得實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的實(shí)效。在開展主題意義探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要得到學(xué)生的反饋時(shí)，不再依靠簡(jiǎn)單的舉手與目測(cè)。只要學(xué)生在希沃交互式電子白板上輕輕一點(diǎn)，教師就能得到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋。教師從學(xué)生的反饋中，可以清楚地了解他們的學(xué)情與學(xué)習(xí)需求。這樣在對(duì)主題意義探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)表達(dá)觀點(diǎn)有效地提升了自身的思維能力。教師將信息技術(shù)與主題意義探究相結(jié)合，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，能使評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn)與科學(xué)。

三、信息技術(shù)助力下英語(yǔ)課堂主題意義探究的路徑

以牛津譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar 的教學(xué)為例，筆者基于單元主題，對(duì)如何有效利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境和拓展情境展開分析，旨在創(chuàng)新板塊教學(xué)方式，讓信息技術(shù)真正助力英語(yǔ)課堂主題意義探究。

1.以單元主題為主線，建構(gòu)整體教學(xué)思路

牛津譯林版英語(yǔ)教材中的板塊有“Story time”“Fun time”“Sound time”“Song time/Rhyme time”“Cartoon time”以及“Checkout time”，各個(gè)板塊都承擔(dān)著重要的功能。教師在教學(xué)時(shí)要基于單元主題，尋找板塊結(jié)合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以整體教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

如四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 的主題為“At the snack bar”，單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為如何提供食物和點(diǎn)餐，包括“What would you like? Would you like...”和“Yes,please./No,thank you.I’d like...”等語(yǔ)用表達(dá)。為保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性與持續(xù)性，教師基于單元主題，將 本 單 元 中“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等板塊內(nèi)容有機(jī)整合進(jìn)行教學(xué)。

從主題意義來(lái)看，以“At the snack bar”為話題展開教學(xué)，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從文本內(nèi)容來(lái)看，其所蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵不夠豐富，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境也比較單一，語(yǔ)境缺乏整體感和遷移的空間。基于此，教師以“At the snack bar”這一單元話題為主線，以“安信頤和老年公寓的經(jīng)理邀請(qǐng)東坡小學(xué)學(xué)生與公寓老人一起過(guò)節(jié)，并幫助她準(zhǔn)備一頓午餐”為主任務(wù)，以如何為老人制訂菜單、如何提供好的服務(wù)以及如何為經(jīng)理和老人制訂個(gè)性化菜單并上傳為子任務(wù)，分別開展三大主題活動(dòng)。制訂菜單這個(gè)任務(wù)，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)故事板塊內(nèi)容，了解菜單是由主食、飲料、水果和甜品構(gòu)成的。學(xué)生還可以利用尚學(xué)趣軟件自學(xué)更多的相關(guān)單詞，并對(duì)它們進(jìn)行分類，以便在新的情境中為老人制訂菜單。提供好的服務(wù)這個(gè)任務(wù)，目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)卡通和故事板塊內(nèi)容的過(guò)程中，提煉出好的服務(wù)員需要具備的特點(diǎn)，如對(duì)待老人我們應(yīng)該“warm”“l(fā)oud”“patient”。為經(jīng)理和老人分別制訂個(gè)性化菜單并上傳這一任務(wù)，不同于第一個(gè)任務(wù)，其目的是讓學(xué)生將為年輕人的配餐和老年人的區(qū)分開來(lái)。如此，便建構(gòu)起了學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的框架。

2.以主題語(yǔ)境為載體，開展豐富的體驗(yàn)活動(dòng)

基于主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，能幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富與主題語(yǔ)境相關(guān)的知識(shí)。因此，教師要以主題語(yǔ)境為載體，開展豐富、有層次的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。教師可將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)遞進(jìn)的階段：激活語(yǔ)言—內(nèi)化運(yùn)用—實(shí)踐創(chuàng)新。整個(gè)活動(dòng)始終圍繞“如何成為一名好助手”展開，各個(gè)環(huán)節(jié)貼近主題、層層遞進(jìn)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

上課伊始，教師提出重陽(yáng)節(jié)快到了，東坡小學(xué)學(xué)生走進(jìn)安信頤和老年公寓，和老人一起過(guò)節(jié)。教師問(wèn)學(xué)生“是否愿意成為一名好幫手”，通過(guò)問(wèn)題引出主題。要成為一名好幫手，必須學(xué)會(huì)制訂菜單、提供好的服務(wù)以及個(gè)性化配餐，讓學(xué)生明晰本節(jié)課要完成的任務(wù)，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）實(shí)時(shí)反饋，豐富主題

在第一個(gè)任務(wù)中，首先，教師巧妙地將故事板塊內(nèi)容變成菜單，讓學(xué)生選擇Mike 一家人的菜單并上傳。教師從學(xué)生上傳的菜單中，可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生對(duì)故事板塊內(nèi)容的掌握程度。其次，教師讓學(xué)生觀察菜單的組成部分，有“food”“drinks”“fruit”“desserts”等。教師出示更多的相關(guān)單詞，指導(dǎo)學(xué)生利用尚學(xué)趣的單詞查詢軟件自學(xué)這些單詞。最后，教師讓學(xué)生制訂菜單并上臺(tái)介紹，為那些適合老年人的菜單點(diǎn)贊。點(diǎn)贊環(huán)節(jié)為第三個(gè)任務(wù)做好了前期鋪墊。

除了菜單，還要有好的服務(wù)。關(guān)于如何提供好的服務(wù)，教師巧妙地引出故事板塊和卡通板塊中兩位服務(wù)員的語(yǔ)音，讓學(xué)生感知與對(duì)比。教師還設(shè)計(jì)了以下的選擇題：

How to serve old people well?

A.Speak loudly B.Speak fast C.Be patient D.Repeat words.

讓學(xué)生選擇和老年人說(shuō)話的語(yǔ)氣，引導(dǎo)出“We should speak slowly. We should speak loudly. Old people may can’t see clear/hear clear”的答案。同時(shí)，教師通過(guò)這個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固服務(wù)員用語(yǔ)。師生對(duì)話如下：

T: Well,what can we say when we serve the old people?

S1:Welcome to...What would you like?

S2:Can I help you?/Would you like...?

S3:Anything else...?

T：We know the good menu,and we know how to serve old people well.It’s your turn to make a personalized meal for them.

（3）以舊引新，拓展主題

教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要圍繞主題意義不斷豐富其內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)，獲取、梳理與整合了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題意義的探究。上述兩個(gè)任務(wù)包含了故事板塊和卡通板塊的內(nèi)容，單從語(yǔ)言內(nèi)容來(lái)看，二者沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，但是教師抓住服務(wù)員的態(tài)度，巧妙設(shè)計(jì)了“聽錄音來(lái)辨別哪一個(gè)服務(wù)員的態(tài)度更好”這一環(huán)節(jié)。這樣抓住板塊之間的關(guān)聯(lián)，打破常規(guī)的教學(xué)思路，將育人目標(biāo)有機(jī)滲透其中，使學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)入深層次的主題意義探究，進(jìn)一步提升了他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.以遷移創(chuàng)新為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地

王薔教授曾說(shuō)，過(guò)程性探究主題意義，起點(diǎn)是學(xué)生的已知；途中補(bǔ)充學(xué)生的未知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；終點(diǎn)著眼于遷移創(chuàng)新，落實(shí)核心素養(yǎng)。在第三個(gè)任務(wù)中，教師整合單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生創(chuàng)編語(yǔ)篇，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從能力到素養(yǎng)的提升。

（1）創(chuàng)編語(yǔ)篇，延伸主題

教師基于單元主題意義和核心知識(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的菜單。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用教材上已有的詞匯和教師拓展的相關(guān)詞匯來(lái)完成菜單設(shè)計(jì)，并截圖上傳。教師選擇了其中的一些圖片，讓學(xué)生闡釋這樣設(shè)計(jì)菜單的原因。有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槔夏耆说难例X不好，所以要選擇軟一些的食物。有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槟贻p人的工作比較忙，所以咖啡是比較受歡迎的。在設(shè)計(jì)菜單的過(guò)程中，學(xué)生可以直接拖動(dòng)圖片來(lái)完成，既快速又便捷，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

（2）立足語(yǔ)用，升華主題

教師圍繞主題開展語(yǔ)言輸出活動(dòng)，能幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用與主題意義的理解相結(jié)合，并升華主題，使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言知識(shí)。本課圍繞主任務(wù)“如何成為一名好幫手”開展了3 個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師提問(wèn)“why”是從學(xué)科育人的角度出發(fā)，使學(xué)生不僅能夠設(shè)計(jì)菜單，還能為不同的人群設(shè)計(jì)個(gè)性化菜單。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生輸出的內(nèi)容豐富，表達(dá)具有層次性，思維開放活躍，充分體現(xiàn)了對(duì)主題意義探究的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得過(guò)程。教師立足語(yǔ)用，升華主題意義，使其層次性更豐富，整體性更強(qiáng)。

總之，教師將信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂相結(jié)合，立足學(xué)生的發(fā)展，將零散的知識(shí)形成一個(gè)整體，讓學(xué)生在主題語(yǔ)境中感知、體驗(yàn)、理解與運(yùn)用中探究主題意義，最終從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位。