我的小學(xué)時(shí)光是在鄉(xiāng)村學(xué)校度過(guò)的。在那里，我享受到了專業(yè)的語(yǔ)文教育和來(lái)自老師無(wú)微不至的愛(ài)，在心底立下了要當(dāng)一名教師的志愿。后來(lái)，從師范畢業(yè)后，我如愿扎根鄉(xiāng)村學(xué)校，時(shí)刻牢記“讓鄉(xiāng)村孩子也能夠享受優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育”的使命，一教就是二十年。這期間，我全身心投入小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的實(shí)踐研究，在語(yǔ)文教學(xué)之路上經(jīng)歷了三次“追求”，每一次“追求”都將我的專業(yè)發(fā)展引入新的境界。

一、追求體驗(yàn)式的語(yǔ)文教學(xué)

2002年剛?cè)肼殻襾?lái)到了鄰鎮(zhèn)的安家小學(xué)任教。我走進(jìn)教室，桌椅老舊，白墻斑駁；但孩子們的笑容如向日葵般明媚，一雙雙明亮的眼睛里充滿了對(duì)知識(shí)的渴望。那一刻，我下定決心：一定要讓這里的孩子享受好的教育。于是，我認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)學(xué)習(xí)教參，閱讀各類教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)一篇篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并努力運(yùn)用到自己的語(yǔ)文課堂中。

工作第三年時(shí)，學(xué)校迎來(lái)區(qū)級(jí)教育督導(dǎo)，我自信滿滿地執(zhí)教了《鼎湖山聽(tīng)泉》一課。但專家的一番話引起了我的深思：“語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。你的課堂注重了語(yǔ)文知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生獲取這些知識(shí)的?！笔茄?，學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，應(yīng)該敞開(kāi)心扉面對(duì)語(yǔ)文，親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

從此，我努力將語(yǔ)文課本與學(xué)生的生活積累相聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗(yàn)、采訪互動(dòng)、朗讀感悟等方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，走進(jìn)課文營(yíng)造的一個(gè)個(gè)情境中去，去體會(huì)人物的喜怒哀樂(lè)。在這種轉(zhuǎn)變下，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生也變了—— 他們的課堂體驗(yàn)更充分，感悟能力變強(qiáng)了，故事中的人物形象在他們心中更豐滿了，他們也更期待上語(yǔ)文課了。在工作的第七年，我獲得了常州市“教學(xué)能手”的稱號(hào)。

二、追求“情趣、智趣、理趣”的語(yǔ)文教學(xué)

在我工作的第八個(gè)年頭，我調(diào)入了同樣是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在學(xué)校，我跟隨葉瀾教授研究“新基礎(chǔ)”教育理論，很多新名詞蹦入我的頭腦：結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、重心下移、價(jià)值提升……為了跟上大家的腳步，我開(kāi)始如饑似渴地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)后，我重新審視自己之前認(rèn)為的“好課”，它們幾乎千篇一律：激情有余而理性不足，過(guò)于強(qiáng)調(diào)外顯的熱鬧，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)化，忽視了學(xué)生心智發(fā)展的一般規(guī)律。

審視過(guò)后，我在解讀教材、制定目標(biāo)前，會(huì)分析學(xué)生有什么、缺什么、要提升什么，基于學(xué)生的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)構(gòu)意識(shí)”“類意識(shí)”，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、總結(jié)能力、反思能力、評(píng)價(jià)能力等。學(xué)生在經(jīng)歷感性的體悟之后，逐漸習(xí)得了理性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)生字詞時(shí)，我不僅關(guān)注學(xué)生是否理解了這個(gè)生字詞，還會(huì)關(guān)注學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)學(xué)生梳理、提煉、總結(jié)，通過(guò)不同的生字詞學(xué)習(xí)獲得理解詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)化方法，并鼓勵(lì)學(xué)生碰到不理解的詞語(yǔ)，可以嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)找到答案。

在我持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的探索時(shí)，常州市小學(xué)語(yǔ)文教研員朱潔如老師、新北區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員薛輝老師經(jīng)常走進(jìn)我的語(yǔ)文課堂。在他們的精心指導(dǎo)下，我解讀教材的能力明顯增強(qiáng)，課堂捕捉資源的意識(shí)和能力也飛速進(jìn)步，逐漸形成了“情趣、智趣、理趣兼具”的教學(xué)風(fēng)格。

2014年，我參加新北區(qū)舉行的小學(xué)語(yǔ)文教師“駿馬杯”基本功大賽，獲得了一等獎(jiǎng)。第二年，我又代表新北區(qū)參加常州市小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)優(yōu)課比賽，也獲得了一等獎(jiǎng)。同年，我獲得了常州市新北區(qū)“學(xué)科帶頭人”稱號(hào)。

三、追求核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)

2019年，新北區(qū)推進(jìn)“三名工程”建設(shè)，我有幸成為“曹燕名教師成長(zhǎng)營(yíng)”的領(lǐng)銜人。在“基于語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)”這一項(xiàng)目中，我組織成員進(jìn)行研修，朱潔如老師和薛輝老師也一路引領(lǐng)和陪伴著我們。在研學(xué)的過(guò)程中，我們進(jìn)一步明晰對(duì)語(yǔ)文要素價(jià)值的認(rèn)識(shí)，梳理與構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文要素的結(jié)構(gòu)圖譜，建立與課標(biāo)相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系。同時(shí)，我們對(duì)每?jī)?cè)教材進(jìn)行系統(tǒng)解讀，梳理基于語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)目標(biāo)，提高了深入解讀教材的能力。在研究中，我們基本形成了基于語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)的有效策略。

1.立足單元，合理分解，細(xì)化語(yǔ)文要素。單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，需要教師對(duì)單元整體進(jìn)行研讀、分析，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素內(nèi)部的序列性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，通過(guò)對(duì)四篇課文的分析，基于本單元的語(yǔ)文要素，我們可以做如下的分解和細(xì)化：

2.立足拓展，廣泛閱讀，鞏固閱讀要素。在本單元的最后，“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等童話故事書(shū)，對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以推薦更多的童話故事，讓其感受童話中豐富的想象。在進(jìn)行閱讀分享時(shí)，教師可以和學(xué)生交流以下問(wèn)題：童話故事中的主人公是誰(shuí)？他的哪些經(jīng)歷讓你覺(jué)得很神奇？主人公經(jīng)歷的事情能不能換換順序？哪部分內(nèi)容讓你感受到童話故事中豐富的想象？讀完以后，你有沒(méi)有得到一些啟示？這樣，從課內(nèi)到課外，學(xué)生的閱讀始終圍繞“感受童話豐富的想象”進(jìn)行，這一單元的語(yǔ)文要素就在一篇篇的童話閱讀中得到了鞏固。

3.立足表達(dá)，細(xì)化評(píng)價(jià)，內(nèi)化語(yǔ)文要素。本單元的習(xí)作，是“我來(lái)編童話”。教材給了三組詞，要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話故事。教師必須緊扣本單元的語(yǔ)文要素來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。分析這三組詞，主人公有人、動(dòng)物和植物。根據(jù)語(yǔ)文要素的分解，教師要指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作中的動(dòng)物和植物變成人，讓它們會(huì)說(shuō)話，有感情，有奇特的經(jīng)歷，最好還能給讀者一些啟示。從學(xué)生的習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)能對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行合理分解：“想象要豐富，讓他變成人（會(huì)說(shuō)話，有感情）—想象有依據(jù)和層次—想象要有啟示。”學(xué)生按照這一思路來(lái)構(gòu)思自己的童話，語(yǔ)文要素在學(xué)生的實(shí)踐與運(yùn)用中內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.立足學(xué)段，勾連前后，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。從單元角度細(xì)化分解語(yǔ)文要素，可以使教師在備課時(shí)從單元主體出發(fā)，加強(qiáng)本單元文本之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅如此，基于語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)還要求教師在單元整體解讀中要勾連前后，明晰這個(gè)單元的語(yǔ)文要素與前后冊(cè)相關(guān)要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，明確本單元的教學(xué)定位，找到本單元發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的適切點(diǎn)。就“想象”這一種語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，教材中的童話單元體現(xiàn)了螺旋上升的編排體系。二年級(jí)的想象，要求學(xué)生讀故事時(shí)能獲得初步的情感體驗(yàn)；而三年級(jí)上冊(cè)的想象，側(cè)重于想象的豐富性，要求學(xué)生運(yùn)用豐富的想象來(lái)編寫(xiě)童話；到了三年級(jí)下冊(cè)，在豐富想象的基礎(chǔ)上有了一定的要求，讓動(dòng)物失去原來(lái)的主要特征，或變得與原來(lái)完全相反，學(xué)生在習(xí)作中思考它們的生活會(huì)有什么變化；到了四年級(jí)，想象中的人物帶有了真善美的特點(diǎn)，要求就更高了。這樣勾連前后，理清了想象要素的內(nèi)部序列，學(xué)生的想象力就能在教學(xué)中逐步提升。這樣的語(yǔ)文課，從“散點(diǎn)目標(biāo)”走向“整體目標(biāo)”，從“低階學(xué)習(xí)”走向“高階學(xué)習(xí)”，從“知識(shí)技能”走向“素養(yǎng)發(fā)展”。

在和團(tuán)隊(duì)一起研究的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)自己解讀教材的能力更強(qiáng)了，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念更新了。更重要的是，團(tuán)隊(duì)成員將成長(zhǎng)營(yíng)的項(xiàng)目研究成果輻射到各自學(xué)校和臨近學(xué)校，帶領(lǐng)其他教師一同變革語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念與教學(xué)行為，以此推動(dòng)區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)改革。我的一位學(xué)生在師范大學(xué)畢業(yè)后，也毅然決定回到鄉(xiāng)村執(zhí)教語(yǔ)文。她寫(xiě)信給我道：“感謝您如此耀眼，成為我平淡歲月里的星辰，帶領(lǐng)我暢游語(yǔ)文世界，我也要做像您一樣照亮鄉(xiāng)村學(xué)生的老師！”

在語(yǔ)文教學(xué)之路上一路探索、一路實(shí)踐、一路反思，2019年我獲評(píng)常州市學(xué)科帶頭人，2020年獲評(píng)常州市特級(jí)教師后備人才，2021年光榮地跨入了江蘇省特級(jí)教師行列。我愿繼續(xù)堅(jiān)守鄉(xiāng)村，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)，和一群語(yǔ)文教育人一起，讓“鄉(xiāng)村孩子也能夠享受優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育”成為可能。※

（曹燕，江蘇省第十六批特級(jí)教師、常州市新北區(qū)薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）