楊文　張成蹊

摘 要：在大數(shù)據(jù)時代，美術(shù)資源共享呈現(xiàn)數(shù)字化、信息化的趨勢，對美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)產(chǎn)生了一定影響?；诿佬g(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺中存在的問題，闡釋美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)化、多元化、共享化的標準，從校企聯(lián)合共建美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、建設(shè)活頁教材資源庫、完善網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)的技術(shù)支持等方面探究構(gòu)建美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的策略，促進大數(shù)據(jù)背景下美術(shù)教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；美術(shù)教育；網(wǎng)絡(luò)共享

基金項目：本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“大數(shù)據(jù)時代美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)研究”（220605350155217）研究成果。

在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代背景下，信息傳輸高速倍增，美術(shù)教育資源漸趨多元化。在日益增多的海量美術(shù)教育資源群中，合理利用現(xiàn)代科技手段，挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地滿足社會需求和大眾需求，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，已經(jīng)成為教育界深入探究的重大課題之一[1]。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展和逐步普及，美術(shù)課中運用的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育資源越來越多，運用美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源成為促進課改的一種重要手段。美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源是數(shù)字教育資源的重要組成部分，其中的圖像、聲音、影像使得美術(shù)教學(xué)更加直觀、更加生動[2]。當前的美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺使得美術(shù)教學(xué)資源的種類更加豐富，能充分體現(xiàn)出教材包含的詩情、音樂、意境等藝術(shù)美學(xué)。它以獨特的展示方式，極大地吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

當下，大數(shù)據(jù)技術(shù)進入全面發(fā)展的階段，以網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺為支持的教育形式已經(jīng)發(fā)展成熟，這對美術(shù)教育打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。實現(xiàn)教育資源數(shù)字化、信息化、云平臺化成為大數(shù)據(jù)時代現(xiàn)代教育拓寬教育途徑的必然選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進一步發(fā)展，一些院校逐步形成了一套以網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺為依托的教學(xué)體系，實現(xiàn)了美術(shù)教育資源的網(wǎng)絡(luò)化、多元化、共享化。

一、我國美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺存在的問題

我國已在68所院校建立遠程教育試點，遠程教育涉及百余個專業(yè)的專業(yè)知識?？v觀68所高校教育資源庫，普遍存在資源共享程度低、資源數(shù)據(jù)少、數(shù)據(jù)庫建設(shè)滯后、素材形式單一、資源交互性差等短板。從目前研究結(jié)果和高校的現(xiàn)實情況來看，這些網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的開發(fā)都以理工專業(yè)為主，文史類專業(yè)比較少，尤其是國內(nèi)各高校的美術(shù)教育專業(yè)。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)已普及到高校美術(shù)教育專業(yè)，并為美術(shù)教育增添了新的活力，但從現(xiàn)在的教育需求來看，美術(shù)教育專業(yè)對信息技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在多媒體課件制作上，與真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有一定差距，遠遠不能完全滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。其突出的問題包括三個方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏整合，缺乏層級化的設(shè)置

在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習者的性別、愛好、年齡、教育程度、學(xué)習基礎(chǔ)差異很大，這些差異決定了他們對網(wǎng)絡(luò)教育資源的接受程度各不相同[3]。特別是美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源這一實踐性強的藝術(shù)教育資源，如果沒有根據(jù)難易程度進行層級化設(shè)置，學(xué)習者很難從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找到適合自己的學(xué)習資源，久而久之就會消磨學(xué)習的積極性，網(wǎng)絡(luò)教育資源的價值亦無法得到充分發(fā)揮。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏多元形式，缺少互動平臺

教與學(xué)是一個互動的過程，僅僅依靠課件、圖片等單調(diào)的資源形態(tài)遠遠不能滿足調(diào)動學(xué)生互動積極性的教學(xué)訴求，會影響學(xué)生的課堂學(xué)習積極性和參與性，致使網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺無法實現(xiàn)“教學(xué)相長”的共贏。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生特別渴望得到教師、同學(xué)的評價和反饋，這是加強互動教學(xué)的最佳形式之一。在現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，評價方式僅限于教師對學(xué)生的評價，很少考慮學(xué)生自身的評價和同學(xué)的評價，但這兩種評價對于學(xué)生來說非常重要，有助于學(xué)生查漏補缺，以及獲得學(xué)習成就感。一些美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往僅是給出答案，而沒有給出學(xué)生期盼的分析、評語，這便大大降低了學(xué)習的興趣和主動性。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育資源難以共享

在實際的運營中，學(xué)校缺乏的不是大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而是難以開展大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。為了保留自己的教學(xué)優(yōu)勢或者精品課程，一些學(xué)校不愿意把優(yōu)質(zhì)教育資源拿出來共享，這樣就會造成只有少數(shù)機構(gòu)掌握優(yōu)質(zhì)教育資源，無法實現(xiàn)教育資源價值最大化的初心。在信息海量化、高速化生產(chǎn)的當下，學(xué)校需要的是改革的勇氣和毅力，要整合、配置優(yōu)質(zhì)教育資源，要敢為人先地去分享優(yōu)質(zhì)資源，這才是王者之道[4]。

二、拓展美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的途徑

美術(shù)教育資源涵蓋國畫、書法、油畫、版畫、雕塑、設(shè)計等藝術(shù)形式，每一種藝術(shù)形式都有獨具特色的表現(xiàn)手法，特別是中國美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等院校已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)化的美術(shù)教育體系，其精品課程內(nèi)容、表現(xiàn)技法、藝術(shù)風格、實踐創(chuàng)作、代表作品等都是學(xué)習者研習的重點內(nèi)容。為了集聚美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)該立足共享化、互動化、個性化的網(wǎng)絡(luò)資源共享趨勢，從網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容、形式等方面來拓展美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的途徑[5]。

（一）共享化

美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源涵蓋的面很廣，為了適應(yīng)美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享、互通的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)校應(yīng)該憑借精品學(xué)科的優(yōu)勢來整合自己的特色資源，在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺上來傳播、分享獨有的美術(shù)教育資源[6]。以中國美術(shù)學(xué)院國畫系為例，中國美術(shù)學(xué)院每年舉辦畢業(yè)展，在展覽作品的同時借助學(xué)校網(wǎng)站分享師生的創(chuàng)作經(jīng)歷和體會，同時開辦線上專題講座分享創(chuàng)作技巧，受到很多學(xué)習者的青睞和贊譽，這是有效分享美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源的一種形式。中國美術(shù)學(xué)院在分享獨有的國畫創(chuàng)作、書法創(chuàng)作等資源方面做足了功課，揚其所長，聚焦特色，使資源共享取得了互通、普及面廣的傳播效果。鑒于此，學(xué)校和相關(guān)機構(gòu)要在共享的資源上做文章，在資源的特色、獨有性方面占據(jù)“制高點”。這樣的資源共享才會吸引大眾的眼球。

（二）互動化

單一的灌輸式課件、圖片等資源已經(jīng)不能適應(yīng)當下美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)的需要，越來越多的受眾群體已經(jīng)傾向在互動中實現(xiàn)自我的價值。在互動過程中，一個是內(nèi)容和形式的互動，另一個是教學(xué)的評價和反饋。美術(shù)教育是一個實踐性很強的藝術(shù)課程體系，單調(diào)的圖片、課件等老套形式難以激發(fā)學(xué)生去學(xué)習的欲望，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)置方面應(yīng)該引入新穎的視聽形式實現(xiàn)教學(xué)互動。在書法、國畫等藝術(shù)的創(chuàng)作中，融入優(yōu)雅的音樂可以清心養(yǎng)目、陶冶性情，同時營造一種創(chuàng)作氛圍。這是內(nèi)容和形式的互動，它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升了美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源的價值。

在教學(xué)的評價和反饋方面，學(xué)生在獲取網(wǎng)絡(luò)資源的同時擁有極強的參與感和認同感。學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強烈的參與訴求，在美術(shù)實踐方面得到專業(yè)教師的指點和評價，在業(yè)務(wù)方面與同學(xué)相互探討，這是美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的典型特質(zhì)[7]。筆者曾經(jīng)在書法網(wǎng)絡(luò)資源共享教學(xué)中做過這樣的抽樣調(diào)查：在全班67個學(xué)生中，有61人非常愿意得到專業(yè)教師的示范和點評，僅有6人因病不能與專業(yè)教師交流。從上述調(diào)查可以看出：90%以上的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺應(yīng)用上有極強的參與感，他們希望得到專業(yè)教師和同學(xué)的評價，在此基礎(chǔ)上進一步與專業(yè)教師和同學(xué)進行交流和探討，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）個性化

在美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺中，學(xué)校和機構(gòu)選擇什么樣的資源來提供給不同層次、不同需求的受眾群體，決定了網(wǎng)絡(luò)資源的個性化設(shè)置的優(yōu)劣等級。在眾口難調(diào)的大數(shù)據(jù)時代，不同層次的受眾對美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源有著迥然不同的獨特需求，這就決定了美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺要據(jù)此設(shè)置、整合個性化的資源來滿足特定群體的需要。在美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源的層次上，可以劃分為初級、中級、高級研修三個等級，每一個等級設(shè)置具體的教學(xué)要求和教學(xué)目標。這樣一來，學(xué)生一目了然，可根據(jù)自己的實際水平來學(xué)習特定的內(nèi)容，做到有的放矢。當下美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源的層次設(shè)置還存在特色不鮮明、個性不突出的情況，今后的美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該在特色、個性上來布局，吸引特定的群體，為特定群體提供個性化的資源。

三、構(gòu)建美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的策略

美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，在設(shè)置、整合個性化的網(wǎng)絡(luò)資源后，學(xué)校和機構(gòu)應(yīng)該制定相關(guān)標準，按照國畫、書法、油畫、版畫、雕塑等具體藝術(shù)形式的分類，甄選質(zhì)量高的視聽資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源。

（一）校企聯(lián)合，共建美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

校企聯(lián)合對于加強實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)實驗室建設(shè)，特別是美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)，有著至關(guān)重要的作用，企業(yè)重實踐的“長板”與學(xué)校重理論的“長板”相結(jié)合，可以彌補學(xué)校實踐弱的“短板”，讓學(xué)生通過實踐了解藝術(shù)品的生產(chǎn)流程和工藝，在感悟?qū)嵺`的同時進一步理解各類藝術(shù)形式的創(chuàng)作技巧[8]。中國美術(shù)學(xué)院的師生與杭州市企業(yè)聯(lián)合打造“河坊街”，師生和企業(yè)相結(jié)合，共同打造了“南宋雕塑一條街”的風采。這是校企共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的典范，也是構(gòu)建美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的范本。

（二）建設(shè)活頁教材資源庫

美術(shù)教學(xué)的實踐性強，院校在建立資源庫時必須重視實踐性特征，重點建設(shè)活頁教材資源庫，整合教學(xué)案例、實訓(xùn)項目、創(chuàng)作作品、成果資源等內(nèi)容。這些內(nèi)容涉及課題成果、研究報告、作品展覽、代表作品等，是美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)的立足之本。有了它，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)就有了話語的“源泉”。教師、學(xué)生可從這些活頁教材中有所借鑒和參考，得到啟發(fā)和鼓舞，這有利于教師和學(xué)生順利開展專業(yè)教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，對于開展網(wǎng)絡(luò)資源共享和交流也起到了至關(guān)重要的作用。筆者在中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、西北師范大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)等10所高校就建設(shè)活頁教材資源庫進行了專題調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：僅有中國美術(shù)學(xué)院和中央美術(shù)學(xué)院的中國畫、油畫等少數(shù)專業(yè)建設(shè)了活頁教材資源庫，比例僅占19%?？梢?，建設(shè)活頁教材資源庫依然是未來美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)的重要內(nèi)容[9]。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)的技術(shù)支持

筆者對2018—2022年間的17個美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)10個平臺缺失完備的技術(shù)支持，缺乏反饋和評價手段，僅有3個平臺具備完備的技術(shù)支持，占19%。缺乏精準、完善的技術(shù)支持就會影響網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的利用率，影響到資源共享的效度。

因此，各平臺有必要在制作上提高技術(shù)含量，強化交互性，以此提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。一些美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺在技術(shù)層面偷工減料，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習的興趣，這是網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)的“短板”，它必將被日新月異的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺淘汰[10]。

四、結(jié)語

在資源為王的大眾傳播語境下，精準、超前的技術(shù)支持能使美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)如虎添翼。在共享化、互動化、個性化的網(wǎng)絡(luò)資源共享趨勢下，傳播者要精于傳播之道，這是大數(shù)據(jù)時代促進美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的“秘訣”。唯有堅守共享化、互動化、個性化，建設(shè)活頁教材資源庫，完善技術(shù)支撐，美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺才能在大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生強大的影響力。

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作者簡介：

楊文，浙江財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，中國工筆畫協(xié)會會員。研究方向：中國傳統(tǒng)書畫和石窟藝術(shù)。

張成蹊，碩士，國內(nèi)自由新媒體人。研究方向：新聞傳播和社交媒體管理。