謝丹丹

2022出臺的新課標倡導(dǎo)“深度學(xué)習”的英語單元整體教學(xué)。單元整體化教學(xué)解決了單元內(nèi)容與單課內(nèi)容的碎片化、片斷化問題，將教學(xué)內(nèi)容與板塊功能有機統(tǒng)一。譯林版小學(xué)英語教材從編排方式上看，常以話題為軸，將每一單元的各個板塊串起，在內(nèi)容和目標上逐層深入，便于單元教學(xué)實施。因此，教師可以大膽地嘗試將單元整合，抓住教學(xué)重點，更加高效地進行教學(xué)。

一、內(nèi)涵概述

整體教學(xué)法是一種以單元整合形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式以“單元內(nèi)容互相融為一體”的教學(xué)方式為主要形式，借由“知識內(nèi)容整合為一體”的語言學(xué)應(yīng)用性與教學(xué)的基本目的性整合為一體的特征，有助于學(xué)生對人生閱歷的間接體驗，學(xué)科知識技能得到掌握，學(xué)習進度得到控制，學(xué)習的最終目標得以圓滿達標，學(xué)習任務(wù)完成，構(gòu)建科學(xué)的能力素養(yǎng)，形成科學(xué)理念的專業(yè)知識或技能。

單元整體教學(xué)這一學(xué)術(shù)用語的理論學(xué)基礎(chǔ)是“整體教學(xué)”的理念，心理學(xué)基礎(chǔ)是十九世紀初期發(fā)明于德國的，人們叫它“格式塔”，也可以稱之為“完形主義”。心理學(xué)者認為，從培養(yǎng)有創(chuàng)新性思維的多視角的維度出發(fā)，不只學(xué)生需要把學(xué)習的情況作為一個緊密聯(lián)系的整體進行全方位感知，教師尤其需要盡量地將學(xué)習情境以由獨立單元整合成的整體出現(xiàn)的模式呈現(xiàn)給學(xué)生。

英語單元整體教學(xué)，即將完整的一個單元作為英語課堂教育教學(xué)的根本組成要素，以個別篇目帶動全部單元和有關(guān)篇章的閱讀過程和教學(xué)場景，把講課堂多個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，如單詞閱讀，篇章講解，課時作業(yè)等環(huán)節(jié)有秩序地整合一體，組成一個密不可分的整體來進行教學(xué)，著眼于整體，有計劃地進行安排，教師合理布置每一個課時需要的新授內(nèi)容，以期將其特點完全突顯出來。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要嘗試。對教學(xué)活動來說，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的研究意義重大。

（一）有利于提高教師課后勤反思的能力。在單元整體教學(xué)的設(shè)計過程中，教師不光應(yīng)該洞悉學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情，圍繞教學(xué)目標來策劃教學(xué)方案，還應(yīng)該深挖教材，合理劃分教材內(nèi)容或進行重組。教學(xué)中應(yīng)當及時找出教學(xué)不足之處并進行完善。所以開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)能夠提高教師的反思能力。

（二）研究小學(xué)英語單元整體教學(xué)，可以整合英語課堂教學(xué)和新課標的教學(xué)理念。作為一種新型的教學(xué)方式，小學(xué)英語單元整體教學(xué)法更注重整合不同單元的知識內(nèi)容，增強英語教學(xué)的特色。

三、設(shè)計原則

（一）以課標為據(jù)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計需要在新課程的理念下開展，教師應(yīng)參透課程標準，準確了解教材特點，圍繞課標，多方對比，從整體上把握教材的編寫特點，洞悉編者在內(nèi)容設(shè)計方面的原因，在此基礎(chǔ)上有序進行單元整體教學(xué)設(shè)計。

（二）以教材為基。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計在實踐過程中要從整體上把握教材內(nèi)容，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，設(shè)計教材講法，推進教材進度這幾個方面開展。

（三）以學(xué)生為主。以學(xué)生為主體的思想也是單元整體教學(xué)中應(yīng)秉持的原則。在學(xué)習的過程中，學(xué)生主動學(xué)習的態(tài)度和積極參與的精神可以得到完全的發(fā)揮。

（四）以教師為本。在進行單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師要牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計出符合實際的最優(yōu)整合教學(xué)方法。

（五）以情境為載體。透徹解析各個單元的教學(xué)主題。情境是為引出問題設(shè)置的，以情境激發(fā)探究的一個作用就是為教學(xué)提供了豐富的整合的文化情境。使學(xué)生得以完滿達成單元整體化目標。

四、實施策略

（一）整體制定單元教學(xué)目標

要推進小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實施，首先要做的就是對此單元的教學(xué)知識進行多視角的深層理解，形成有情境的學(xué)習任務(wù)引領(lǐng)下的領(lǐng)會方式。譯林版六年級英語下冊的第二單元主題是“Good habits”。在教師對本單元教學(xué)的語段內(nèi)容進行了細致地研讀及現(xiàn)狀分析之后，形成了一個整體的規(guī)劃，單元整體教學(xué)目標如下：

1.能準確地理解課文，熟練朗誦，能復(fù)述語段大意。

2.能聽得明白、熟練朗讀、靈活運用單詞：messy，tidy， in order， finish always sleepy bedtime.

3.能運用所學(xué)短語和句型來講述自己的習慣。

4.能初步根據(jù)提示寫出好的習慣。

5.能分清哪個是好習慣，哪個是壞習慣。鼓勵自己養(yǎng)成好的習慣。

這一單元整體目標及分目標的設(shè)計，使教學(xué)流程脈絡(luò)清晰，提升了學(xué)生對一個單元是一個整體這個概念的理解。

（二）整體領(lǐng)會單元教學(xué)內(nèi)容

譯林版小學(xué)英語在編排中非常有特色，體現(xiàn)在每個單元都是在一個整體的語境下展開學(xué)習的。教師在單元整體教學(xué)中，應(yīng)圍繞單元主體語境，來整體了解單元內(nèi)容。首先確定本單元的內(nèi)容主題，可以采用以下方式：

1.結(jié)合內(nèi)容相關(guān)信息多方論證。比方說參考小學(xué)生發(fā)展中的核心素養(yǎng)目標，教學(xué)參考書；

2.了解教材內(nèi)容后應(yīng)如何實施。比方說教學(xué)資源相互整合，制造一個完整的，真切的主題場景；

3.定一個具體目標，應(yīng)該是易達成的，可量化的。比方說基于不同語境，提出自己觀點和解決方法，體現(xiàn)真正的價值觀；

4.學(xué)習評價方面，看是否指向目標的設(shè)定，逆向設(shè)計評價指標。

比方說在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》中，單元話題是獅子和老鼠，是一則經(jīng)典的寓言故事。Story time要求朗讀故事內(nèi)容，理解寓意。Grammar time要求復(fù)述故事。Fun time & Culture time中能使用過去式講故事，Sound time & Cartoon time梳理學(xué)過的疑問代詞，掌握問句的語調(diào)。Checkout time & Ticking time中要能掌握過去式。幾個板塊之間的共同點是用一般過去式敘述故事。厘清板塊之間的關(guān)系，學(xué)生能從整體上把握本單元的主要內(nèi)容。

（三）整體安排單元教學(xué)時間

根據(jù)教材和學(xué)情如何，如何制定單元總目標，教師應(yīng)提前規(guī)劃好，然后根據(jù)安排好的課時達成目標來開展單元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在更深的層面上領(lǐng)會單元的主題，然后再讓學(xué)生自行在腦海中繪制此主題的思維導(dǎo)圖。在本冊第二單元教學(xué)中，教師以單元目標為導(dǎo)向，確定了五個課時語用任務(wù)。為了達成單元語用任務(wù)，設(shè)計的五個課時的語用任務(wù)和學(xué)習活動是層層遞進，由易到難，由單一到綜合。根據(jù)單元教學(xué)目標，教師準備將此單元的教學(xué)任務(wù)安排為五個課時完成。

在第一課時的語篇教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解語篇，并試著表演。第二課時讓學(xué)生學(xué)習語法知識并進行活動。第三課時練習讀寫，進行英語教學(xué)的聽說能寫的訓(xùn)練。第四課時綜合運用。第五課時進行復(fù)習，進行課時練習鞏固。在教學(xué)這一個單元時，教師應(yīng)該著眼全局考慮單元的整體內(nèi)容，策劃教學(xué)時間軸，利用時間軸進行高效的教學(xué)開展。

（四）整體規(guī)劃單元教學(xué)方法

譯林版英語教材的編排建構(gòu)通常都是“功用─構(gòu)造─命題─實踐”，重視從根本上將學(xué)生英語的核心素養(yǎng)提升。在單元整體教學(xué)中，教材安排的主要有三種課型，分別是對話、閱讀、綜合等幾種課型。教師可根據(jù)課型選擇教法。

1.在對話課中，可以聯(lián)系學(xué)生原有的知識儲備，通過我讀你聽的方式導(dǎo)入新授的單詞及重點句型；接著從整體上全面了解對話的具體內(nèi)容，有關(guān)的話題必須理解；在實踐場景中實踐和運用在這一課時需要重點掌握的詞匯及重點句式；創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，使學(xué)生練習用上課時掌握的詞匯及句型發(fā)表見解，以此完成從課本知識到生活實踐的運用。

2.在閱讀課上，可以讓學(xué)生從整體上掌握部分操作性強的閱讀方式以獲得所提供的材料中的信息。教師還可以將理論和實踐結(jié)合起來練習。

3.在綜合課上，學(xué)生可以通過大量的實踐活動，比方說進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的學(xué)習情況，同時有助于學(xué)生及時優(yōu)化調(diào)整學(xué)習方法。

（五）整體布置單元課后作業(yè)

在編排作業(yè)的時候應(yīng)該突出以下特性：

1.整體性

在教材單元話題的前提下規(guī)劃每一課時的作業(yè)布置，單課時的作業(yè)之間要有知識上的關(guān)聯(lián)性和目標的層次性，以使之與單元整合的總體教學(xué)目標形成一體。

2.差異性

教學(xué)設(shè)計時需要體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的差異性，作業(yè)設(shè)計時同樣必須關(guān)注學(xué)生的水準高低，依照學(xué)生的不同素質(zhì)規(guī)范分層作業(yè)，使每個梯度的學(xué)生都可以高標準完成任務(wù)。

3.趣味性

摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)模式，減少抄寫、朗讀、背默為主的作業(yè)設(shè)計，依照學(xué)生的個體年齡和自身生活閱歷，開發(fā)充滿童真的英語課時檢測，以便學(xué)生保持良好的進取精神，在快樂的氛圍中掌握知識技能。

如教學(xué)Unit 6《An interesting country》時，筆者設(shè)計了以下作業(yè)：

選擇一個國家，通過多種渠道搜集該國家的信息，可以用圖片、手抄報、思維導(dǎo)圖、小視頻等呈現(xiàn)成果，要求如下：可以從不同的角度介紹該國家，例如街道、城市、風景、人文、習俗等等；能向同學(xué)介紹所搜集的內(nèi)容。這份作業(yè)設(shè)計，凸顯了新課標中倡導(dǎo)的綜合育人、活動育人的理念，增強了學(xué)生的實踐能力。

（六）整體進行單元評價活動

小學(xué)英語單元整體設(shè)計的評價也應(yīng)該堅持整體評價的原則，通過教師課堂觀察、教師與學(xué)生溝通交流的情況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習小組中的活動參與等方式進行，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，關(guān)注課堂生成。通過整體評價，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習情況。

在學(xué)習Unit 2? Good habits這單元的學(xué)習內(nèi)容時，筆者設(shè)計了以下評價內(nèi)容：

根據(jù)評價內(nèi)容自主給星，教師、學(xué)生個人、學(xué)習小組分別給星，堅持客觀評價，促進了學(xué)生學(xué)習的主動性。

（七）整體進行單元拓展活動

單元整體教學(xué)的課堂將不再局限于學(xué)校和教室教學(xué)的空間，靈活性的課堂結(jié)構(gòu)會不斷地將課文內(nèi)容向縱深拓展。教學(xué)中師生應(yīng)在課本的牽引下，把英語課堂向網(wǎng)絡(luò)世界延伸，向社會實踐延伸。學(xué)生在開放性的教學(xué)活動中會多個維度進行全方位探究，大家可以相互質(zhì)疑，這樣不僅有助于學(xué)生的智力發(fā)展，對學(xué)生收集資料信息、處理相關(guān)信息的能力和創(chuàng)新能力也有所提升。

通過單元融合架構(gòu)下的小學(xué)英語課堂的教學(xué)思考與實踐訓(xùn)練，筆者領(lǐng)悟到教學(xué)資源和內(nèi)容方面的整合，深度教學(xué)活動的開展，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過形式多樣的教學(xué)活動及有梯度的課外實踐活動的設(shè)計，對促進語言學(xué)習與主題意義探究意義重大。同時，筆者希望各位教師，通過單元整體教學(xué)的實施，實現(xiàn)知識與認識的融合發(fā)展，促進能力和素養(yǎng)的提升。