姚佳節(jié)

在新時(shí)期的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以情感教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變角色定位，引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的人格品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。學(xué)生在情感教育的感染下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感教育主題轉(zhuǎn)化。

一、情感教育

人類精神生活中最重要的組成部分就是情感，也是人類心理活動(dòng)的重要方面。積極的情感不僅是形成健康人格和道德觀的重要條件，也是心理健康的重要標(biāo)志。而所謂情感教育是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，也是關(guān)注人的情感層面在教育的影響下產(chǎn)生新的機(jī)制。情感教育不僅與德、智、體、美、勞五育的某個(gè)相對(duì)應(yīng)，也不是單一的一種教育，是作為教育意識(shí)、思想和目的滲透于五育之中。情感培養(yǎng)是情感教育的基礎(chǔ)，是情緒喚醒情感主觀感受與體驗(yàn)的過(guò)程。初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的情感，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與情感教育相結(jié)合，教材中設(shè)計(jì)飽含豐富情感的閱讀文本，學(xué)生與自己的情感經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

二、初中語(yǔ)文情感教育價(jià)值

初中語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容是情感教育，情感教育有著豐富的內(nèi)涵。人類在生產(chǎn)生活中形成的智慧、語(yǔ)言和文化的結(jié)合成就了語(yǔ)文。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流溝通的重要渠道，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)課內(nèi)閱讀理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而分析作者所要表達(dá)的思想感情，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。情感教育能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，在教學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生把握情感的實(shí)際方向，能帶著自己對(duì)文章的理解所賦予的思想情感，認(rèn)真學(xué)習(xí)分析作者所要表達(dá)的情感，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感染學(xué)生，共同領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)課堂的精髓和價(jià)值。教育中可以喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文化自然的理解及人生感悟。例如借助古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在通讀理解的情況下背誦古詩(shī)文，理解作者當(dāng)時(shí)表達(dá)的思想感情。以往的初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和一些解題技巧，缺乏情感的熏陶和教育。因此語(yǔ)文學(xué)科又將語(yǔ)文知識(shí)與情感教育緊密結(jié)合，學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)ξ膶W(xué)作品有效地品讀欣賞。與作者情感產(chǎn)生共鳴，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿了活力。由于初中階段的學(xué)生情感豐富，理解方面還有待提高，通過(guò)教師合理的情感教育，學(xué)生不受思想的約束主動(dòng)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文閱讀與精彩語(yǔ)言的感染下，豐富了學(xué)生的情感，形成良好的價(jià)值觀念。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感教育的滲透是非常重要的，老師要將其必要性貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)情感教育形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、初中語(yǔ)文落實(shí)情感教育的實(shí)踐方法

1.設(shè)計(jì)情感教學(xué)導(dǎo)入，陶冶學(xué)生情操

情感并不是憑空產(chǎn)生的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和對(duì)教材的分析創(chuàng)設(shè)情境，直接引出教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生共鳴的情景。語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容并非只是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)，包含著豐富的內(nèi)涵和人文思想以及感情教育，而教師作為教育的主導(dǎo)者，需要構(gòu)建相應(yīng)的情感氛圍，使初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣。例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文朱自清的《春》的過(guò)程中，教師可以先播放關(guān)于春天的歌曲，教學(xué)課程開(kāi)始前用多媒體視頻和圖片展示春天的事物，接著教師讓學(xué)生說(shuō)自己親身感受到身邊的天氣、環(huán)境、穿衣及周?chē)囊恍┲参?、河流的變化，從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及親身感受春天的到來(lái)。這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)豐富了初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。歌聲中學(xué)生感受到對(duì)春天熱愛(ài)的情感，與親身的感受形成相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，提升了初中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)課堂中，教師可以將情感教育合理地導(dǎo)入和滲透。教學(xué)初中生課文《貓》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些情感問(wèn)題情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！澳阆矚g什么小動(dòng)物？”“你喜歡的小動(dòng)物有什么特征？”帶著這些問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生的喜好不同，都是以情感為基礎(chǔ)的，這樣帶動(dòng)了學(xué)生的情感引入。學(xué)生肯定有喜歡貓的，這樣的情景創(chuàng)設(shè)形成了良好的氛圍，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己平時(shí)養(yǎng)貓的狀態(tài)，對(duì)貓的關(guān)心以及自己貓的外貌、習(xí)性、特征通過(guò)有感情的語(yǔ)言描述出來(lái)。老師再適時(shí)的播放關(guān)于貓的視頻、圖片。學(xué)生結(jié)合鄭振鐸筆下的貓與自己生活中的貓相對(duì)比，通過(guò)分析讓學(xué)生擁有情感交流的機(jī)會(huì)，不僅學(xué)習(xí)了作者的寫(xiě)作方法，也體會(huì)到了作者對(duì)貓的感情，并且與作者產(chǎn)生共鳴從而更加熱愛(ài)自己的貓。

2.組織情感教學(xué)朗讀，樹(shù)立情感觀念

每一個(gè)作品的成功創(chuàng)造都是作者語(yǔ)言文字中滲透了很多的情感。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生要充分閱讀，通過(guò)朗讀，才能更好地體會(huì)出作者的感情，而有感情地朗讀出作者的作品才能更深刻的理解作者的意圖。只有不斷地朗讀課文，聲情并茂地將作者的感情淋漓盡致地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，才能掌握作者要表達(dá)的思想感情，把握文章的主旨內(nèi)涵。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠在字里行間蘊(yùn)含感情，升華學(xué)習(xí)知識(shí)，更能理解詞與詞，句與句之間的銜接與關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)自己掌握的情感以及對(duì)課文的理解大聲地朗讀出來(lái)，在朗讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文把握作者內(nèi)心的情感，從而理解了文章的重、難點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)課文史鐵生的《秋天的懷念》引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受作者在朝氣蓬勃、五光十色的年輕時(shí)代遇到了人生的不幸，體會(huì)他的性情非常陰郁和暴躁。他的媽媽現(xiàn)在肝臟很不好，經(jīng)常因?yàn)樘弁炊撸龑?duì)自己的兒子隱瞞了下來(lái)，鼓勵(lì)他好好生活。史鐵生對(duì)亡母的追思，表達(dá)了史鐵生對(duì)母親的無(wú)限思念，對(duì)母親無(wú)限的關(guān)愛(ài)，對(duì)母愛(ài)的贊頌。史鐵生對(duì)“兒子要撫養(yǎng)而親不能待”的遺憾，對(duì)先年對(duì)母親的不理解，使人深受觸動(dòng)。學(xué)生朗讀到那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。這里語(yǔ)言平淡，文字樸實(shí)，沒(méi)有刻意的編造和修飾，但是每一句話都充滿了感情，每一句話都是那么的真實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀才能感受到母親對(duì)兒女的真誠(chéng)、無(wú)私的關(guān)愛(ài)。體會(huì)到作者對(duì)母親的深厚感情，以及對(duì)人生的理解和信仰。正是這種深沉的內(nèi)涵，才使得其從普通的緬懷之文的悲哀、哀傷之情，上升為一種崇高、壯麗的境界。母愛(ài)是人性的一種，是一種廣泛存在于社會(huì)中的崇高情感。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到升華。

3.挖掘情感教學(xué)因素，達(dá)成情感共鳴

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求在識(shí)字閱讀和課文分析的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的審美情趣。新版的語(yǔ)文教材中很多課文內(nèi)容體現(xiàn)出了作者的人生觀，價(jià)值觀。把描寫(xiě)風(fēng)景，祖國(guó)大好河山，人物的道德品質(zhì)以及對(duì)事物的贊美，對(duì)社會(huì)事態(tài)的善惡美丑的判斷都結(jié)合在一起，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中體會(huì)感受并且與之產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中學(xué)生閱讀文章的時(shí)候就應(yīng)該帶入情景，教師要深入理解教材，挖掘教材中能夠體現(xiàn)情感的因素，找到與作者共鳴的切入點(diǎn)。提升正確的學(xué)習(xí)理念，在閱讀作品中教育學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，關(guān)注學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生形成心靈的愉悅，輕松地學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白求恩，知道他率醫(yī)療隊(duì)到山西雁北和冀中前線進(jìn)行戰(zhàn)地救治，4個(gè)月里，行程750千米，做手術(shù)300余次，建立手術(shù)室和包扎所13處，救治大批傷員。也曾創(chuàng)辦衛(wèi)生學(xué)校，培養(yǎng)了大量的醫(yī)務(wù)干部，編寫(xiě)了許多戰(zhàn)地醫(yī)療教材，為中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。白求恩是“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。”他處處為他人服務(wù)的精神，高尚的共產(chǎn)主義精神，面對(duì)死亡毫不畏懼的精神，毫無(wú)利己，專門(mén)利人的精神，對(duì)工作的敬業(yè)精神，教育我們要學(xué)習(xí)他的創(chuàng)新能力，對(duì)世界充滿好奇，對(duì)生命充滿激情，去做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。再如李白的古詩(shī)《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。”詩(shī)人在舟中所見(jiàn)的夜景及思念家鄉(xiāng)親人和友人的感情表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生敞開(kāi)心扉的學(xué)習(xí)真正體會(huì)到了作者所要表達(dá)的感情，教師將文章中的情感因素有效地挖掘使學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化情感教學(xué)示范，優(yōu)化學(xué)生情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此教師在課堂上要發(fā)揮示范性的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的情感教育。學(xué)生以教師為榜樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，學(xué)生在語(yǔ)文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要不斷地提升自己，探索新的教學(xué)方法。教師以獨(dú)特的人格魅力影響學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，感染學(xué)生。語(yǔ)文教師在課堂上的言語(yǔ)形態(tài)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)生活中，教師要時(shí)刻注意自己的形象，規(guī)范自己的言行，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己。教師要改變教學(xué)方法，將語(yǔ)文知識(shí)有效地傳播給學(xué)生，學(xué)生在教師的影響熏陶之下形成正確的價(jià)值理念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。許多課文內(nèi)容需要教師示范朗讀，因此教師的言行可以直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文章的效果。同時(shí)可以選取一些能表達(dá)真善美的篇章內(nèi)容，將情感教育有效地表現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)示范朗讀，情感的表達(dá)，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到語(yǔ)文文章內(nèi)容的魅力。同時(shí)教師自身的素養(yǎng)也影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生才能跟著老師的步伐在語(yǔ)文閱讀的海洋中暢游。在教學(xué)中，師生關(guān)系更加融洽，提高了情感教育學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂中應(yīng)打造良好學(xué)習(xí)氛圍，這樣語(yǔ)文課堂才能變得更加的完善，教學(xué)的魅力才能得到展現(xiàn)。

5.開(kāi)展情感教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)化

學(xué)生的情感培養(yǎng)不能光停留在言傳層面，情感教育離不開(kāi)實(shí)踐的參與。學(xué)生從課堂上接受的情感教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，變成學(xué)生真實(shí)的感受，讓學(xué)生親自去接觸、體驗(yàn)、感悟。只有這樣，學(xué)生的情感教育才能學(xué)以致用，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的情感。就好比教師課堂上教學(xué)“夕陽(yáng)的美”“炫麗的晚霞”。學(xué)生感受到大自然的美好，真正讓學(xué)生有感而發(fā)深刻體會(huì)，最好的做法是讓學(xué)生在傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候去體驗(yàn)、觀察、欣賞夕陽(yáng)的美麗，贊嘆絢麗多彩的晚霞，感受大自然的美。語(yǔ)文課本上文字的描寫(xiě)是對(duì)真實(shí)生活的凝結(jié)和反映。例如《散步》景物傳神，蘊(yùn)含詩(shī)意。文中的景物描寫(xiě)著墨不多，卻在輕描淡寫(xiě)中充滿了濃郁的詩(shī)情畫(huà)意和深刻的哲理，為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙的背景。語(yǔ)言平易樸實(shí)，然而內(nèi)涵豐富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺(jué)得有滋味。文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，體現(xiàn)了“我”對(duì)生活的一種責(zé)任感、使命感。奶奶疼孫兒，總是謙讓，孫兒見(jiàn)爸爸為人孝敬，爸爸年老了，就會(huì)像當(dāng)年爸爸孝奶奶一樣孝敬父母，好的社會(huì)風(fēng)氣就會(huì)代代相傳。疼愛(ài)孩子是動(dòng)物的天性；孝敬老人，才真正體現(xiàn)了人性之美?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬，對(duì)小的愛(ài)護(hù)。課堂學(xué)習(xí)了解了作者在字里行間流露出一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育后布置學(xué)生聯(lián)想到自己的父母對(duì)待老人，將來(lái)自己長(zhǎng)大后也如作者。生命就像一只永不熄滅的火炬，一代一代往下傳遞。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要借助情感的教育，讓學(xué)生把握文章中的詞語(yǔ)、段落，分析語(yǔ)句和篇章在不斷地閱讀中感悟作者所要表達(dá)的思想感情，與作者形成感情共鳴。只有不斷提高自己的素養(yǎng)，提升自己的角色，為課堂感情教育設(shè)計(jì)適時(shí)情景引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在愉快的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的情感，良好的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂上的情感教育是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的結(jié)晶，也讓學(xué)生得到感情的升華。