陳彥蓉 王翔

2021年7月，國務院頒發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求對中小學生進行雙重減負，即減輕課后作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策體現(xiàn)了國家對教育本質回歸的要求，更是對中小學課程教學提出了更高的要求。若“雙減”政策執(zhí)行不到位，不僅達不到減負的目的，更會對教學效果造成負面影響。因此，如何通過教學改進，實現(xiàn)中小學教學質量提升與學生負擔減輕的共同發(fā)展，是當下亟須解決的事情。

一、中小學英語教學存在的問題

我國“雙減”政策從表面來看是要求對中小學生減負，而從本質上是對教學質量和教學效率提出了更高的要求。然而，現(xiàn)階段中小學英語教學中還存在一些問題，阻礙了“雙減”政策的落地，本文根據(jù)英語課程的開課流程，從開課前的準備，課程中的教學方法和教學評價，以及課后的作業(yè)布置四個方面對問題進行了闡述。

（一）備課形式化、低效化

備課是英語教師在課前根據(jù)教學內容和學情，設計教學目標、教學過程和教學活動的準備活動。有效的備課是高效課堂教學的基礎，只有良好的備課才能上好課?，F(xiàn)階段一些中小學英語教師備課存在形式化、低效化的問題。首先，部分英語教師在備課中沒有考慮到班級和學生的實際情況，導致備課與學情的割裂。沒有站在學生的角度去進行備課，很容易造成課堂教學缺乏針對性，也不容易提升學生的學習積極性。其次，一些英語教師在備課時只關注知識要點，對于課程的框架結構缺乏研究，單元與單元之間的關系缺乏整合。例如備課時將重點放在單詞、語法點上，沒有對教材進行深度挖掘，導致課堂教學中以照本宣科的形式開展，缺乏吸引力。最后，教師在制定教學目標時存在模糊化、片面化的問題。一些英語教師在備課中沒有設立具體的教學目標，導致在教學活動中缺乏主線。部分教師設立了明確的教學目標，但是局限于單詞、語法等語言基礎領域，而缺乏思維能力、品質和價值觀等方面的目標，目標制定片面化。

（二）教學方法模式化、單一化

中小學英語課堂教學中，一些英語教師的教學方法存在模式化、單一化的問題，無法有效調動學生的主動性和積極性?，F(xiàn)階段英語教師還是采用灌輸式教學方法為主，將結論性的知識灌輸給學生，在這個過程中學生只能被動地去接受，既忽略了學生的主動性與創(chuàng)造性，也忽視了學生個體的差異性，造成學生英語水平上的參差不齊。學生對于英語學習的積極性不高，有些基礎較差的學生甚至對英語學習產(chǎn)生抗拒心理，不利于課堂效率的提升。

（三）課后作業(yè)質量良莠不齊

部分英語教師在課后作業(yè)布置上堅持以量取勝，期望通過不斷的練習來鞏固課堂學習成果，因此在課后作業(yè)內容上經(jīng)常是一些機械性的、重復性的內容。這不僅與“雙減”政策是相悖的，增加了學生的學習負擔，其實踐效果也不一定理想。同時，統(tǒng)一的課后作業(yè)也沒有考慮到學生在學習水平上的差異性，不利于針對性地進行知識鞏固。此外，英語教師課后作業(yè)多以書面性的內容為主，缺乏多樣化的作業(yè)形式，長此以往不利于學生對課后作業(yè)的興趣，甚至很多學生因為作業(yè)而煩惱，進而產(chǎn)生厭惡心理。

（四）教學評價不合理

教學評價不僅是對學生學習情況的評估，更是對教學方向具有導向作用。教學評價應該貫穿于教學的整個過程，基于教學目標，不斷反饋教與學的情況，從而實現(xiàn)良好的教學效果。然而現(xiàn)階段仍然無法正確地認識教學評價的重要性，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，部分教師仍然在教學評價中堅持分數(shù)至上的傳統(tǒng)教學觀，將教學評價的重心放在學生分數(shù)上，忽略了對學生其他方面能力的評價，包括學習中取得的進步、學習態(tài)度、價值觀等，導致教學評價上的片面性，也對學生的成長起到了不好的導向。第二，一些教師只重視教學評價結果，而忽視了教學評價過程，評價有失客觀。第三，教學評價中忽視了學生的自我評價，部分教師以自己的主觀經(jīng)驗去開展教學評價，而沒有意識到學生的主體地位，導致教學評價不合理。

二、“雙減”背景下中小學英語教學改進策略

針對現(xiàn)階段中小學英語教學中存在的問題，英語教師要尋求改進策略，這才是落實雙減政策的核心所在。

（一）做好課前準備，增強備課實效

充分的課前準備是提升課堂效率的前提條件。教師只有在對教材、學情等情況有充分的了解和把握的情況下，在課堂教學中才能始終沿著教學目標這一主線，抓住學習的重難點，并在面對突發(fā)情況時做到游刃有余，從而實現(xiàn)高效率和高質量的英語教學。首先，英語教師要充分了解學情?，F(xiàn)代素質教育強調學生在教學中的主體地位，教師在教學中要對班級、學生的情況進行充分的了解，對學生的興趣愛好、個性特點、英語基礎和學習能力有較為深入的認識，為教學目標、方式的制定提供依據(jù)，以做到因材施教。同時，英語教師在備課時要多換位思考，從學生的角度去考慮如何更便于學生去“學”，而不僅僅是如何去“教”，讓學生更適應教學方式和節(jié)奏。其次，教師要深入研究教材，力爭做到“吃透教材”。中小學英語教材都是以單元結構組成，每個單元有一個主題，學生可以通過單元學習對這一主題有系統(tǒng)的了解。因此英語教師要以教學目標為基礎，以學情為依托，對教材內容進行適當?shù)恼{整，特別是對于教材中的重難點進行深度挖掘，讓學生能更好地掌握知識點，變“照本宣科”為“靈活應用”，促進學生的全面發(fā)展。最后，教師在備課時要定準教學目標。圍繞教學目標開展教學活動是提升教學質量的保證。教師在制定教學目標時，一方面要根據(jù)學情，設立具體的、可實現(xiàn)的教學目標，避免寬泛和模糊化。另一方面，教學目標的設立要基于學生的全面發(fā)展觀，不僅要設立語言能力目標，還要設立文化意識、思維品質和情感體驗等方面的目標。例如教師在進行節(jié)日慶祝單元備課時，既要讓學生了解各類節(jié)日的表達和問候，更要讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源與意義，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）創(chuàng)新教學方法，提升教學效率

傳統(tǒng)英語課堂主要采用灌輸式的教學方法，知識輸入效率較低，并且容易磨滅學生英語學習的積極性。因此，要提升英語課堂教學效率，必須創(chuàng)新教學方法。首先，要善于采用情境教學法，激發(fā)學生興趣。英語是一門語言學科，溝通交流是其重要功能。具體的情境能激發(fā)學生英語表達的興趣，英語教師要以教學內容為基礎，結合學生興趣、生活實際，或者社會熱點，創(chuàng)設和模擬情境，既能有效激發(fā)學生英語學習的積極性，又能切實提升學生的英語表達能力。其次，英語教師要引導學生進行分組學習，培養(yǎng)自主學習意識。分組學習倡導組內合作、組間競爭，既能促進學生自主、積極地進行英語學習，又保證了學生在教學中的主體地位。在分組學習前，英語教師根據(jù)學生的學習水平和個性特點，將班級分為一個個組間同質、組內異質的小組，并引導和鼓勵各小組根據(jù)主題開展組內合作學習。小組成員通過對主題的探究和實踐，養(yǎng)成自主學習的習慣，并在這個過程中拓展了思維品質。分組學習將傳統(tǒng)的灌輸式課堂轉變?yōu)榛咏涣餍问剑瑢W生成為教學的主體。教師作為教學活動的組織者和引導者，要注意設定話題的探究性和參與度，讓所有學生都能參與其中，實現(xiàn)良好的學習效果。最后，英語教師要善于使用多媒體工具，提升教學效率。以圖片、音頻和視頻為主的多媒體工具能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更直觀地把握學習中的難點。因此，英語教師要與時俱進，根據(jù)教學內容挖掘一些有價值的多媒體學習資料來輔助教學，從而提升教學效率。

（三）優(yōu)化作業(yè)內容，滿足學生需求

課后作業(yè)是英語課堂的延伸，對于學生所學知識的鞏固具有重要的作用。我國雙減政策明確對課后作業(yè)量提出要求：小學階段一年級和二年級不布置書面作業(yè)，三年級到六年級書面作業(yè)完成時間要少于1個小時，而初中書面作業(yè)完成時間要在1.5小時之內。課后作業(yè)的重要性與完成時間的矛盾對作業(yè)內容的布置水平提出了更高的要求。教師要對作業(yè)內容精挑細選，結合課程內容的重難點有針對性地進行作業(yè)布置，尊重學生的學習規(guī)律，減少重復性、機械性的作業(yè)內容，滿足學生的學習需求。一方面，英語教師要善于使用分層作業(yè)的模式。由于學生的英語水平存在差異，統(tǒng)一的作業(yè)不具有針對性，效果不是很理想。因此教師要對學生的英語基礎和英語水平進行分層，針對性的設計難易不一的課后作業(yè)，讓分層作業(yè)剛好在學生“摸得著”的位置，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又不會感到無從下手，從而激發(fā)學生學習的欲望，提升對英語學習的信心，起到良好的知識鞏固效果。另一方面，英語教師要推進作業(yè)形式的多樣化。傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然能較好地實現(xiàn)知識鞏固效果，但是很多學生對書面作業(yè)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)抵觸心理。在學生主體發(fā)展觀下，教師要尊重學生的主體地位，以多樣化形式的作業(yè)來吸引學生的注意力，幫助學生更好地實現(xiàn)知識鞏固目標。例如可以布置實踐性的英語宣傳報、視聽作業(yè)等，以及利用新媒介來完成作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)內容的多樣化和形式的多元化，更高效地進行知識鞏固。

（四）建立多元化的教學評價體系

在雙減政策出臺后，部分家長和教師認為雙減是不利于學生成績提升的，這隱含了“分數(shù)至上”的錯誤教學評價觀念。因此要落實雙減政策，就要摒棄將考試成績作為唯一評價標準的理念，樹立全面發(fā)展的教學觀，建立多元化的教學評價體系。英語課程作為一門語言學科，不僅能培育學生的跨文化溝通能力和交際能力，更是有助于學生創(chuàng)造能力、實踐能力和終身學習能力的培育。因此，教學評價要基于以上幾個方面，從學生綜合素質提升的角度來開展。教學評價要從學生成績這一單一的、結果性的評價向多元化、過程性評價轉變。一方面，教師要引導學生進行科學的自我評價，學生要通過自我評價對自身有充分的了解，對自己的個性特點、優(yōu)缺點等有清晰的認識，從而有利于學生的自我認知。另一方面，教師要建立學生的成長檔案，將教學評價從考試成績向綜合素質的提升方向轉變。在教學評價中重視學生的成長過程，注重學生的個性和個體的差異性，充分考慮學生身心發(fā)展的特點，以多元化的評價來促進學生學習能力和綜合素質的提升。

（陳彥蓉，本科生，江蘇大學外國語學院英語專業(yè)。）