祝恩德

地理是初中階段的重點學科，具備一定的實踐性。通過地理實驗，能夠有效地培養(yǎng)學生的地理實踐能力，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。但是就目前初中地理實驗的教學現(xiàn)狀來看，受到各方因素的影響，實驗對于學生實踐能力的培養(yǎng)作用并沒有充分地發(fā)揮出來，繼而影響到學生的全面發(fā)展。

地理本身有著很強的實踐性，因此地理實驗能夠有效地培養(yǎng)學生的地理實踐力。但是我國的教育教學長期受到傳統(tǒng)教學理念的禁錮，同時考慮到外出可能會增加的安全風險，因此部分老師并沒有真正地發(fā)揮出實驗的作用，無法提高學生的實踐力。老師要提高自身的教學能力和控場能力，重視實驗教學，豐富實踐活動，利用實驗教學中的不確定性來提高學生的質(zhì)疑能力、求實精神和學習品質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、初中地理實驗教學的現(xiàn)狀

隨著教育教學的發(fā)展，地理教學的受重視程度也越來越高。但是我國的教學長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致地理仍然被視為是副科，因此也影響到地理的教學效果。部分學校對于地理教學的重視程度不夠，師資力量明顯欠缺，一名地理老師要負責多個班級的地理教學工作。而老師自身在教學上的惰性，也造成在教學方式上比較單一，教學氛圍比較枯燥，完全依照教材來對學生進行知識灌輸，只圍繞考試的重點來進行教學，過于關(guān)注學生的考試成績，忽略了學生的學習熱情，忽視了實驗的作用，也就無從談及對學生實踐力的培養(yǎng)。在這樣的大環(huán)境下，學生對于地理學習也存在著懈怠情緒，認為地理課程并不重要，所以在地理學習中比較隨意，即便在實驗中也只是胡亂的操作，隨意篡改實驗結(jié)果，甚至將實驗課程當作玩樂的課程，進而影響到地理教學的效果。

二、初中地理實驗下的地理實踐力培養(yǎng)策略

1.站在學生的角度提供實踐空間

初中生的年齡較小，生活半徑不大，所接觸到的事物也比較簡單，因此相對的生活經(jīng)驗并不豐富。想要借由實驗來提高學生的實踐力，老師就要從區(qū)域性這一特點出發(fā)，結(jié)合學生的日常生活，依據(jù)教學內(nèi)容，為學生營造出更為熟悉的實驗情境，從而降低學生的實驗難度，拉近學生和地理之間的距離，用學生習以為常的事物來構(gòu)建地理實驗的背景，站在學生的角度思考，調(diào)動其已有的知識和經(jīng)驗，引導學生將新的知識有效地融合到自己的知識框架當中，從而提升學生對于地理知識的應有認知。比如在教學水資源的內(nèi)容時，其教學要求學生能夠從實際情況出發(fā)，來列舉跨流域調(diào)水的作用，能夠掌握南水北調(diào)工程的作用和意義，但是這部分教學內(nèi)容和學生的日常生活相距較遠。如今大部分的學生生活條件都比較優(yōu)渥，并沒有體會過缺水所帶來的煩惱，所以雖然學生能夠讀懂教材當中的文字，但是這一理解僅僅只是停留于表層，并不能真正實際感受到跨流域調(diào)水的重要性。因此可以通過地理實驗，讓學生在真實的情境當中去進行實踐操作，從而在實踐的過程中去更深地體會跨流域調(diào)水的必要性，讓學生走出紙上談兵的困境。比如對于身處江南地區(qū)的學生來說，太湖是其比較熟悉的水源地，對于太湖在自己生活中的作用和影響體會比較深，因此老師可以從教學的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生熟悉的太湖來營造出真實的生活情境，以引江濟太這一調(diào)水工程為設計主線，讓學生能夠跨越地域距離上的陌生感，真正地理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容。在知識的學習和掌握中，學生只有自己親身參與其中，借由自己的實踐來獲取直接經(jīng)驗，才能夠有效地完成知識內(nèi)化，更好地提升學生的地理思維能力，因此老師可以結(jié)合地理實驗為學生提供更多的實踐空間。比如老師可以圍繞水資源來設計地理實驗，讓學生以小組為單位來探討水問題產(chǎn)生的原因，以及相應的解決方式，讓學生在自主思考和探究的過程當中，去找到問題產(chǎn)生的原因。經(jīng)歷問題探究的全過程，通過合作來探尋結(jié)果，在實際的操作過程中，學生的思維被激活，在探究欲的驅(qū)使下，去主動地分析問題解決問題。借由有效的引導，讓學生以單個知識點為核心，結(jié)合具體事例來完成對整個概念的構(gòu)建。

二、營造真實的地理實驗環(huán)境

實踐力是提高學生綜合素養(yǎng)的根基，而實踐力的發(fā)展則依賴于情境的營造。在初中地理實驗教學中，老師應該從學生的日常生活出發(fā)，營造出真實的生活情境，讓學生在實驗中去解決日常生活問題。地理和生活之間的聯(lián)系非常緊密，而地理實驗教學其最終的目的，就是將學生從書本當中解放出來，為學生營造出真實具體的實驗情景，在不斷地實驗當中，和情境之間相交互，對過程進行體會，對結(jié)果展開反思，從而給予學生更為豐富的學習體驗感，積累更多的學習經(jīng)驗。地理知識的學習如果脫離了真實環(huán)境，那么將毫無意義。在實驗教學中，老師要從真實的生活出發(fā)，讓學生利用所學知識來解決真實的地理問題。因此實驗教學要通過為學生營造豐富多樣的真實情境，來提高學生對于知識的內(nèi)化和使用，將學生放置于熟悉的真實場景當中，借由實驗來幫助學生完成模擬。在實踐操作當中去經(jīng)歷整件事情的發(fā)生過程，從問題的產(chǎn)生、分析和解決里去提高學生的實踐力。老師應該基于課堂來開展地理實驗，在實驗當中完成知識的傳遞，讓學生掌握正確的技能和方法，將學生的認知和真實世界結(jié)合起來，將實踐和思維能力結(jié)合起來，讓學生能夠更好地感受到學習地理的作用。比如在教學水資源的內(nèi)容時，老師應該從日常生活出發(fā)，找準教學的切入點，借由人和自然關(guān)系之間的思考來探討水資源的問題。老師可以讓學生組成調(diào)查小組，對自己學校周邊的水源進行檢測，從而讓學生能夠真實地身處于水問題的環(huán)境當中，真切地感受到由于水質(zhì)問題所引發(fā)的一系列的環(huán)境問題，從而提高學生的探究熱情，更加積極地投入到實驗過程當中。

地理教學并不僅僅在于幫助學生打下扎實的地理基礎(chǔ)知識，借由實驗教學，其最終的目的是讓學生能夠?qū)W會用地理的眼光來看待自己生活的世界。老師在進行地理實驗時，無論是素材的選取還是情境的營造，都必須要從真實的生活當中去提取，從而提高實驗的可操作性。因此，老師要從教學內(nèi)容當中篩選出適合于實驗的知識點，讓學生能夠真正地借由實驗來完成對于重點知識的掌握，幫助學生克服其學習的難點，利用實驗來提高教學的質(zhì)量，輔助學生更高效地完成學習。比如在上述的水源檢測實驗中，老師可以為學生提供不同的水體、一次性的杯子、水質(zhì)檢測筆等等材料，讓學生在所選取的水體當中滴入污染色素，觀察水質(zhì)的變化，通過實驗的現(xiàn)象來思考水體顏色和水質(zhì)之間的關(guān)系。隨著工業(yè)的發(fā)展，越來越多的廢水廢氣被排放到大自然當中，而目前造成水質(zhì)污染的主要原因，就在于生產(chǎn)和生活所排放的廢水。因此老師可以借由這一實驗，讓學生能夠感受到排放進水體的污染物對水質(zhì)所造成的破壞，讓學生能夠借由小小的實驗來體會到人和自然之間的關(guān)系，以小見大，幫助學生樹立起正確的三觀，學會保護大自然，在今后的生活當中，用自己的社會責任感來維護自然環(huán)境，促進人和自然的和諧發(fā)展。

三、指向地理實踐力提升實驗深度

在實驗教學中，老師可以讓學生以小組合作的方式來共同解決實驗難題，從而促進生生之間的交流和互動，激活學生的思維，讓學生真正借由合作來實現(xiàn)提高。在全新的教學背景下，更加強調(diào)對學生實踐力的培養(yǎng)，在地理教學中，用豐富的教學方式來為學生構(gòu)建出更為開放的地理課堂。實驗教學將學生放置到學習的主體，讓學生通過動手動腦來主動對知識完成構(gòu)建，因此能夠更好地提高學生的實踐力。老師要對學生進行合理的分組，為學生制定統(tǒng)一的合作目標，讓學生借由反復實驗、觀察對比等方式，在小組實驗的過程當中形成良好的實驗意識，提高其問題解決的能力。在初中地理中，有很多知識點和學生的日常生活之間距離比較遠，學生無法通過肉眼去觀察到其現(xiàn)象，比如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。而借由模擬實驗，老師則可以將這一現(xiàn)象直接的展現(xiàn)于學生的眼前。通過演示和操作等方式，幫助學生構(gòu)建起其理解的支架，讓學生改變死記硬背的學習方式，真正掌握其原理，從而具備良好的地理實踐力。比如在教學水資源的內(nèi)容時，老師可以借由實驗的方式為學生營造出良好的實驗氛圍，使用簡單易上手的實驗方法，讓學生去圍繞水污染的治理方式來進行討論。學生在小組中，通過討論完成思維上的碰撞，說出自己的想法，相互討論反復驗證，在試錯當中不斷糾正，在嘗試里逐漸提高，從而將學生已有的知識和經(jīng)驗遷移到新的情境當中，讓學生能夠形成良好的邏輯能力，具備問題的解決能力。

在實驗完成之后，為了進一步地提高學生的實踐力，老師可以加深實驗的深度。比如上述實驗完成后，老師可以讓學生去反思，如果將取來的水體稀釋，那么其在水質(zhì)上會有怎樣的變化？在現(xiàn)實生活中，這些被稀釋的水又來自哪里？雖然說這一問題仍然是以圍繞水污染所展開的，但是其深度已經(jīng)拓展到跨流域調(diào)水上，所以可以通過對問題的進一步思考，來加深學生的思考深度。讓學生能夠經(jīng)由實驗了解到，僅靠學習課本是無法真正地理解和掌握知識的，特別是對于地理學習來說，必要的實踐操作至關(guān)重要，而在教材當中看似遙遠的知識，其實就是真實發(fā)生在生活當中的。在教材里的引江濟太這一知識點，在實際生活中能夠有效地改善太湖的水質(zhì)，所以在教材當中的內(nèi)容并不是冰冷的文字，而是真正能夠優(yōu)化人們生活，給人們帶來福利的方法。所以從學生的角度上來看，這種利用知識去造福人類的體驗感，將會驅(qū)使學生去進一步的學習和探索，這樣的學習才是真正的有效的學習，讓學生具備良好的實踐力。借由實踐活動來完成實驗教學，讓學生在熟悉且真實的環(huán)境當中去體會到社會和地理之間的關(guān)系，提高學生自身的責任感，形成良好的意志品質(zhì)。因此老師要站在地理實踐力的角度來進行實驗教學，讓學生能夠從實驗當中去質(zhì)疑，利用實驗方法來解答自己的疑問，利用實驗搭建起連接學生和知識之間的橋梁，以促進學生的深度學習，幫助學生更好地掌握教學的難點。比如對于黃土高原水土流失這一問題，老師可以利用實驗教學，去模擬降水、土壤黏合度、坡度等等條件，來幫助學生去找到水土流失的原因，探尋如何解決這個問題。

四、利用實驗資源提高思維品質(zhì)

為了充分地借由實驗來提高學生的地理實踐力，那么就要讓學生在親自動手的過程當中，完成思想上的碰撞，將原本的封閉式教學改變?yōu)殚_放的實驗，將傳統(tǒng)的老師灌輸改變?yōu)閷W生自主的知識構(gòu)建。實驗就是通過各種方式，讓學生以某一問題為核心，探尋問題的解決之法。因此相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，實驗能夠給予學生更強的實踐力，讓學生能夠具備高階的思維能力。比如在水資源的實驗中，有的學生會對跨流域調(diào)水提出問題：如果把太多的水流到太湖里，而太湖又承載不下，會不會溢出來呢？這個問題看似好笑，但事實上這是學生針對跨流域調(diào)水所展開的深度思考，這也是老師在教學中，應該有效利用起來的寶貴教學資源，以此來提升學生的思維品質(zhì)。老師可以結(jié)合不同季節(jié)太湖的水位變化，讓學生能夠了解到，引江濟太能夠改善太湖水質(zhì)的同時，也能夠根據(jù)其水位的變化來調(diào)節(jié)儲水量，所以其作用并不僅僅只是單純的改善水質(zhì)，讓學生能夠更加充分地體會到跨流域調(diào)水的作用，并且在其中結(jié)合太湖水位，來引導學生更好地去掌握相關(guān)的地理概念，為學生打下扎實的地理知識基礎(chǔ)。老師可以將引江濟太這一工程作為貫穿實驗的線索，從而為學生對跨流域調(diào)水的探究提供背景支持。老師在教學中，可以結(jié)合其他地區(qū)的真實案例來幫助學生去思考和理解。比如在以前，部分甘肅會寧學生學習的目的，就是為了能夠換一個有水的城市去生活，老師可以引導學生去進行探究，為什么甘肅的學生會產(chǎn)生這樣的想法，以及如何改變這樣的困境。老師可以將會寧的地圖展示給學生，結(jié)合其地理特點，讓學生能夠依據(jù)之前開展的跨流域調(diào)水實驗來展開聯(lián)想，從而真正體會到跨流域調(diào)水的必要性，將原本的知識教學上升到人地協(xié)調(diào)和家國情懷的高度，讓學生具備更高的思維品質(zhì)。

綜上所述，在初中地理課堂中開展實驗教學，能夠更好地提升學生的地理實踐力，幫助學生形成良好的探究意識，提升對于知識的應用能力，具備良好的思維品質(zhì)和求實精神。老師要從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)來開展實驗教學，借由實踐活動來更好地提升學生的地理實踐力，提高學生的地理綜合素養(yǎng)。