李瑩

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，老師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后再開展具體的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，老師可以基于學(xué)習(xí)小組來開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高質(zhì)量教學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師要善于利用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，以此來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在眾多教學(xué)方法中，以分組為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是教學(xué)效率和教學(xué)效果比較顯著的教學(xué)方式。

1.相互幫助，實(shí)現(xiàn)整體成績(jī)進(jìn)步

在小組合作學(xué)習(xí)的方式之下，小組成員內(nèi)的學(xué)生之間會(huì)相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)整體成績(jī)的進(jìn)步。初中英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度并不大，但是學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)成績(jī)差異卻很多，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平，剩余學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。理論上來說，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們的考試成績(jī)就能夠得到顯著提升，學(xué)生的口語(yǔ)以及聽力能力也會(huì)得到提高，但實(shí)際情況并非如此。在這種教學(xué)情況下，老師們就可以通過分組教學(xué)來解決學(xué)生之間成績(jī)差異的問題。在分組之后，小組成為學(xué)習(xí)最小單位，小組內(nèi)的成員會(huì)相互影響、相互幫助。學(xué)生們會(huì)彼此分享自己對(duì)英語(yǔ)的看法以及自己的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生成績(jī)較弱的學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的真實(shí)學(xué)習(xí)難度，在同組成員的影響幫助下，這些學(xué)生會(huì)重拾學(xué)習(xí)信心，最終實(shí)現(xiàn)成績(jī)的有效進(jìn)步。小組成員之間的影響力是比較顯著的，一些學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生會(huì)被其他學(xué)生同化，學(xué)生們之間的差異會(huì)越來越小，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。

2.任務(wù)分解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在以班級(jí)為整體教學(xué)對(duì)象的時(shí)候，老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程是比較單一的，老師們很難把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，很難實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。而在小組合作學(xué)習(xí)的方式下，老師可以把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一般來說，初中英語(yǔ)知識(shí)可以分為英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作這幾個(gè)方面，在分組的教學(xué)前提下，老師在上課之前可以給不同的小組布置不同知識(shí)模塊的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿鲗?duì)應(yīng)的知識(shí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分地調(diào)動(dòng)，小組之間會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)意識(shí)而提高學(xué)習(xí)的深度。在課堂之上，老師可以讓小組間分享彼此的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分解具有比較好的實(shí)操性，這種教學(xué)方式能夠延伸到其他學(xué)科的教學(xué)中，老師們可以把該教學(xué)方法設(shè)計(jì)成一個(gè)通用的教學(xué)方式，從而提高老師們自身的教學(xué)素質(zhì)。

3.教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)執(zhí)行效率

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，老師可以基于這個(gè)基礎(chǔ)進(jìn)行多個(gè)教學(xué)創(chuàng)新，從而提高教學(xué)的執(zhí)行效率。在以往的教學(xué)方式下，老師需要用整體化的教學(xué)思路面對(duì)所有學(xué)生們，老師們需要考慮教學(xué)方式的通用性。為了追求這種教學(xué)目的，老師們就需要放棄一些個(gè)性化的教學(xué)需求，這種教學(xué)思路束縛了老師們的教學(xué)創(chuàng)新。而在教學(xué)分組的前提下，小組成員內(nèi)會(huì)相互學(xué)習(xí)，成員之間會(huì)自行查漏補(bǔ)缺，那么老師們就可以騰出教學(xué)時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。另外，在教學(xué)分組之后，老師們可以以教學(xué)小組為出發(fā)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出一些創(chuàng)新性的教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)效率。比如，老師們可以利用小組來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)劃，也可以把分組教學(xué)和生活化教學(xué)理念相結(jié)合，從而提高整體的教學(xué)效率，滲透老師的教學(xué)思想和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)教學(xué)。在分組教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)擁有了新的評(píng)價(jià)維度，這種整體化的評(píng)價(jià)維度也有利于老師們進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)的趣味性和豐富性。

二、如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)分組

小組教學(xué)具有多個(gè)優(yōu)勢(shì)，老師可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)分組來提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)能否落實(shí)取決于一個(gè)關(guān)鍵性的因素，那就是老師們對(duì)學(xué)生的分組是否是最優(yōu)的。如果老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，忽略了一些關(guān)鍵性的因素，那么分組學(xué)習(xí)就體現(xiàn)不了原有的優(yōu)勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)分組的最優(yōu)化，老師們可以從以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行入手，并且在一種動(dòng)態(tài)調(diào)整的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)小組的最優(yōu)化。

1.成績(jī)優(yōu)劣交替分組

首先，老師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組的時(shí)候，要充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能讓成績(jī)好的學(xué)生全部分為一組，也不能讓學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生全部分為一組，老師們要把學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生進(jìn)行交替分組，確保每個(gè)小組內(nèi)都有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、成績(jī)中等的學(xué)生以及成績(jī)較弱的學(xué)生?？傮w來講，老師們?cè)诜纸M的時(shí)候要讓小組之間具有相似性，這樣才能體現(xiàn)公平和公正，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種分組方式是為了確保小組內(nèi)成員之間會(huì)相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)整體成績(jī)的進(jìn)步。在評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，老師們要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及多次考試分?jǐn)?shù)來綜合評(píng)判，不能以某一次的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，老師們要確保學(xué)生成績(jī)的相對(duì)合理性，確保分組后小組的知識(shí)水平處于同一個(gè)高度，這樣才能提高分組的最優(yōu)性。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整小組成員

其次，老師在整個(gè)教學(xué)中要對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生之間會(huì)有一個(gè)調(diào)動(dòng)的頻率。這種調(diào)動(dòng)一方面是為了提高匹配程度，確保學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這些因素都被充分地考慮到；另一方面是提高學(xué)生的分組新鮮感，讓學(xué)生體驗(yàn)到變化的樂趣，這樣學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)抱有期待，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提到提高。老師們?cè)趯?duì)小組成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整需要考慮到兩個(gè)重要因素，一個(gè)因素是學(xué)生的性格，老師要在小組性格互補(bǔ)的前提下進(jìn)行分組，不要讓性格相沖的兩個(gè)學(xué)生分為一組，如果老師發(fā)現(xiàn)小組成員之間相處得不融洽，要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整；另一個(gè)調(diào)整因素是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果老師們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終提不上去，老師們就可以對(duì)該學(xué)生進(jìn)行重新分組，通過不同學(xué)生的影響來找到這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而提高這位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終確保分組的最優(yōu)化。

3.適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)措施

最優(yōu)化的小組有兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)是小組內(nèi)的成員相處的要相對(duì)融洽，另一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)是小組之間要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)促使各個(gè)小組奮勇爭(zhēng)先，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一個(gè)更好的效率。在第二個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)上，老師們要通過一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施來促進(jìn)小組達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。在具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施上，老師們可以通過物質(zhì)和權(quán)益的綜合獎(jiǎng)勵(lì)方式。比如說老師可以根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)評(píng)選出月度、季度以及年度最優(yōu)小組，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以享有觀影券等權(quán)益獎(jiǎng)勵(lì)，以及筆記本等物質(zhì)權(quán)利，另外要疊加一些獎(jiǎng)狀類的名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種定期的獎(jiǎng)勵(lì)措施，能夠最大化的提高小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高班級(jí)整體的教學(xué)效率。從教學(xué)影響的效果來看，這種物質(zhì)和權(quán)益的獎(jiǎng)勵(lì)主要是從心理學(xué)的角度來影響學(xué)生們，從人性本能的角度激發(fā)學(xué)生們，讓學(xué)生們被榮辱感推動(dòng)，從而產(chǎn)生實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。在實(shí)際的教學(xué)中，老師們要善于利用這種心理學(xué)上的激勵(lì)作用，把這種教學(xué)原理和實(shí)際的教學(xué)行為相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、基于小組合作的教學(xué)策略

分組是小組教學(xué)的基礎(chǔ)，那么在分組之后，老師們將如何開展分組教學(xué)呢？這個(gè)問題是分組教學(xué)的關(guān)鍵，也是本文要重點(diǎn)討論的內(nèi)容。接下來，作者將通過幾個(gè)教學(xué)切入方式來具體探究小組教學(xué)的相關(guān)問題，在實(shí)際的教學(xué)中，老師也要?jiǎng)?chuàng)新性的思維，要根據(jù)自身的教學(xué)條件來設(shè)計(jì)更貼切的教學(xué)計(jì)劃，并且在辯證的思考中對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

1.小組糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

一般來說，不同班級(jí)和不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這些班級(jí)和學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解程度也不一樣。為了提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，老師就需要找到學(xué)生的問題所在，然后針對(duì)這些問題進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。這個(gè)教學(xué)邏輯的關(guān)鍵在于能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；谶@樣的教學(xué)前提，老師就可以在分組的基礎(chǔ)之上給學(xué)生們布置一些糾錯(cuò)的任務(wù)，讓各個(gè)小組對(duì)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行篩選，然后以小組為單位把這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)匯總出來，老師們可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑開展重點(diǎn)教學(xué)。這樣不僅能夠提高老師們的教學(xué)效率，還能提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)中的頻率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。比如說，在某次考試之后，老師們就可以讓各個(gè)小組把自身小組所不能解決的問題匯總出來，然后再遞交給老師，老師就可以結(jié)合這些教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并圍繞這些教學(xué)難點(diǎn)開展針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)之余，老師可以再次收集各個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后開展新一輪的教學(xué)針對(duì)計(jì)劃。通過這種以小組為單位的糾錯(cuò)制度，能夠最大限度地提煉出學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓小組整體的學(xué)習(xí)效率達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的水平。

2.小組互助，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步

在分好學(xué)習(xí)小組之后，老師要促使各個(gè)小組內(nèi)的成員之間要相互幫助，小組內(nèi)的成員要各司其職、發(fā)揮所長(zhǎng)，以小組整體成績(jī)的進(jìn)步為己任。為了促使小組內(nèi)成員內(nèi)相互幫助和相互進(jìn)步，老師可以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)布置不同的任務(wù)，讓每個(gè)小組成員都能感到自身的有用之處，從而促進(jìn)小組整體的進(jìn)步。老師可以把小組內(nèi)成員設(shè)定不同的角色，具體可以是基礎(chǔ)字詞、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀理解以及作文寫作等任務(wù)角色，然后讓小組內(nèi)不同的成員承擔(dān)不同的角色任務(wù)，讓基礎(chǔ)弱的小組成員負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的詞組角色，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)語(yǔ)法等角色。在每個(gè)教學(xué)單元之前，小組成員需要根據(jù)自身的任務(wù)去預(yù)習(xí)，之后在小組內(nèi)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)第一次進(jìn)步；在課堂之上，老師們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓小組各個(gè)成員實(shí)現(xiàn)第二次學(xué)習(xí)進(jìn)步；在教學(xué)之后，小組內(nèi)的成員再相互查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)第三次進(jìn)步。在以幫助為主題的小組合作形式下，老師們可以展開很多細(xì)化的教學(xué)步驟，通過讓小組成員不斷地相互幫助來實(shí)現(xiàn)整體成績(jī)的進(jìn)步，從而提高老師們的教學(xué)效率。

3.小組自學(xué)，提升教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)利用學(xué)生自學(xué)來提高教學(xué)效率的方法，該教學(xué)方法主要是讓學(xué)生在課下自學(xué)，課堂時(shí)間主要用來答疑和教學(xué)提升，該教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在小組教學(xué)的基礎(chǔ)之上，老師可以開展升級(jí)版的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，老師可以給學(xué)習(xí)小組一些自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)小組先行自學(xué)，然后以小組為單位進(jìn)行課堂探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然后在課堂之上，老師再進(jìn)行針對(duì)性的答疑和解惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個(gè)具有長(zhǎng)期影響性的教學(xué)方法。相對(duì)于教學(xué)知識(shí)來說，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響力會(huì)更遠(yuǎn)，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)幫助學(xué)生不斷地超越自我，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，所以老師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.小組活動(dòng)，提高教學(xué)氛圍

在以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)單位的基礎(chǔ)之上，老師要多開展一些以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)來提高活動(dòng)氛圍。在小組活動(dòng)的形式上，老師們可以制定課堂前、課堂中以及課堂后的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來說，老師們可以按照先后順序分享一些英語(yǔ)名句，讓對(duì)應(yīng)的小組在課堂前進(jìn)行朗讀、解釋以及在哪種場(chǎng)景使用這些名句；在課堂中，老師可以給學(xué)生們短暫的討論時(shí)間，然后小組代表來回答本節(jié)課的教學(xué)問題；在教學(xué)課堂之后，老師們可以給小組布置一些鞏固任務(wù)，讓小組之間相互討論和學(xué)習(xí)。在這三種教學(xué)活動(dòng)形式上，老師們要讓每個(gè)小組都有活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們意識(shí)到這些活動(dòng)的教學(xué)意義，以此來促進(jìn)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)能否踐行成功取決于兩個(gè)因素，分別是活動(dòng)引導(dǎo)和活動(dòng)意義，老師要起到引導(dǎo)的作用，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來；其次，老師們要通過一些實(shí)際的學(xué)習(xí)影響來告訴學(xué)生們這些活動(dòng)的意義，從而提高學(xué)生們參與到活動(dòng)的頻率。

老師在開展英語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)候，不要有局限性思維，要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過一些豐富的教學(xué)形式來提高教學(xué)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以嘗試對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，在分組前，老師們要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，確保分組的合理性。在分組之后再開展特定的教學(xué)計(jì)劃，然后實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，老師們要不斷地提高小組的優(yōu)化程度，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，老師可以在小組的基礎(chǔ)之上開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)計(jì)劃，通過一些創(chuàng)新且高效的教學(xué)方法來提升初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。