蔣艷君

分析傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中僅將英語知識的傳授作為重點，對于學(xué)生情感教育并未予以重視。情感因素是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率提升的一項重要因素，若學(xué)生喜愛某一學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中便會全身心地投入，學(xué)習(xí)效率會得以提升，這也是教師保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提，教學(xué)實踐中教師需重視情感教育在高中英語教學(xué)中的滲透。

一、情感教育的意義

情感教育在教育活動中具有重要意義。目前高中階段雖未設(shè)立同情感教育相關(guān)的課程，事實上各學(xué)科均存在情感教育身影。教學(xué)過程中，情感教育主要指教師在課堂實踐中借助良好課堂環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動提供便利條件。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)借助靈活多變的教學(xué)手段，幫助學(xué)生對于知識、情感二者間關(guān)聯(lián)形成充分認知，借助自身的情感體驗強化學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)過程中若可實現(xiàn)學(xué)生正確情感的培養(yǎng)，則有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，而學(xué)生在此過程中通過情感教育的感染，也可構(gòu)建自身良好的人生觀、價值觀，促進身心健康發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)中情感教育滲透原則

高中英語教學(xué)中實施情感教育時，主要應(yīng)遵循如下幾項原則，其一為寓教于樂原則。當(dāng)人產(chǎn)生積極向上的態(tài)度、情緒時，個體的學(xué)習(xí)能力將會隨之提升。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極的情緒，則會使學(xué)生對于此門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒，甚至?xí)艞壌碎T學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后發(fā)展將會產(chǎn)生不利影響。為此要求教師主要從如下幾方面展開情感教育，首先，教師應(yīng)增強自身人格魅力。教師情緒的好壞將會對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生直接影響，因此教師應(yīng)充滿活力并積極向上。其次，教師還應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)特點為依據(jù)設(shè)計具備趣味性、且生動形象的教學(xué)方式，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)情緒帶動下展開英語學(xué)習(xí)活動。如教師在每節(jié)課前可引導(dǎo)學(xué)生演唱一支英語歌曲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)對學(xué)生情感變化加以及時關(guān)注，以便于問題的及時發(fā)現(xiàn)與及時解決。除此之外，教師還應(yīng)拆解教學(xué)難點、教學(xué)重點，按照循序漸進的方式完成英語知識的傳授，學(xué)生可在英語學(xué)習(xí)過程中收獲快樂的學(xué)習(xí)體驗。其二為移情原則，即指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)借助積極情緒的表達，對學(xué)生情緒加以影響。教師在教學(xué)過程中可借助肢體及教學(xué)語言的應(yīng)用，針對學(xué)生產(chǎn)生正面且積極的影響，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生情感共鳴。除此之外，教師還可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對于文章作者的情感加以體驗，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生英語閱讀能力。

三、高中英語教學(xué)中情感教育滲透策略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

古語云親其師，信其道；尊其師，奉其教。教學(xué)過程中學(xué)生只有親近教師，方會愿意接受教師所傳授的知識。一般情況下學(xué)生會在自己所喜愛的教師課堂中努力表現(xiàn)自己。反之若學(xué)生不喜歡某位教師，則對于此名教師所講解的知識將會不愿接受，使得學(xué)科學(xué)習(xí)效率降低。部分存在極端情緒的學(xué)生甚至還會故意擾亂課堂教學(xué)秩序，影響教師教學(xué)進度。因此，教師在英語教學(xué)過程中，為實現(xiàn)情感教育的滲透，需同學(xué)生間展開良好的溝通、交流活動，推動和諧融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。為此要求教師在教學(xué)過程中需對學(xué)生予以足夠重視，無論學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生，教師均應(yīng)一視同仁。

分析高中英語學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)，同初中階段相較而言學(xué)習(xí)難度有所提高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至無法掌握基礎(chǔ)的英語知識，使得學(xué)生所提出的問題較為簡單。教師在此時應(yīng)耐心講解，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生?？梢娊虒W(xué)實踐中教師和諧融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建是滲透情感教育的首要步驟。教師在教學(xué)過程中除應(yīng)憑借知識的內(nèi)在力量對學(xué)生加以影響外，還應(yīng)通過自身高尚的品質(zhì)及崇高的人格感染學(xué)生，對學(xué)生生活及思想情況及時關(guān)注，同學(xué)生建立良師益友的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過程中還可選取名人名言對學(xué)生加以激勵。如Great hopes make a great man（偉大的抱負造就偉大的人）； He will shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree（目標(biāo)遠大，效果必佳）等。教師還可在課堂中設(shè)計“I have a dream”主題演講活動，不僅能全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富學(xué)生情感體驗

諾貝爾獎獲得者愛德華·亞皮爾頓曾指出，熱忱的態(tài)度比專門的知識更為重要。同時現(xiàn)代心理學(xué)研究明確指出，積極向上的情感有助于學(xué)生智力活動的強化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持旺盛的精力，還可提高思維敏捷性，學(xué)生的接受能力、理解能力、記憶能力均可得以顯著提升。反之，消極頹廢的情感則會抑制學(xué)生智力活動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低。而高中階段伴隨英語學(xué)習(xí)程度的深化，學(xué)生所接觸的英語知識點更為枯燥、乏味且難以理解，使得部分學(xué)生針對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)活動喪失學(xué)習(xí)興趣，所以教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)借助靈活多變的英語教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性。教師應(yīng)重視每節(jié)課導(dǎo)入方式的精心設(shè)計，可利用歌曲導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情感渲染等多種教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究熱情，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下全身心展開英語學(xué)習(xí)活動。教師可利用課堂教學(xué)活動展開前的3～5分鐘引導(dǎo)學(xué)生完成Brief talk，如鼓勵學(xué)生講述英語幽默故事及英語謎語等，借助風(fēng)趣、幽默的語言吸引學(xué)生課堂注意力，還有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升課堂教學(xué)效率。

（三）增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心

自信為一種切合實際且積極肯定的正面自我評價。通常情況下人們多由他人對自己的評價態(tài)度形成對自身的客觀認知，隨后展開相應(yīng)自我評價。而教師對于學(xué)生所予以的關(guān)愛即為一種積極肯定的正面評價，教師主要可從如下幾方面實施高中生英語自信心的樹立：首先，教學(xué)實踐中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透信心教育。英語教學(xué)過程中通常會涉及大量例句，備課時教師應(yīng)注意例句的合理選用，以免所選擇例句可能對學(xué)生自信心及自尊心造成損傷。如教師引導(dǎo)學(xué)生利用although造句時，如下兩個句型均為正確句型，例句一為Although he worked very hard，he didn't pass the exam.例句二為Although he failed exam，he didn't lose her heart.顯然例句二同例句一相較而言，樂觀色彩更為強烈。長此以往，此種積極向上的課堂氛圍將會對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生在潛移默化中會形成正面且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還應(yīng)在課堂中及時評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，如針對表現(xiàn)良好的學(xué)生，可利用excellent、very good此類評價；針對課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，可應(yīng)用well done、good等話語對高中生加以激勵，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；針對表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師不可急于嘲諷或嚴厲批評，可利用take it easy此類的鼓勵性話語，幫助學(xué)生感知到自身價值，還可有助于學(xué)生對于畏懼、緊張情緒的緩解。其次，教師應(yīng)在課后作業(yè)檢查中及時展開積極評價。高中階段學(xué)生對于教師及他人的評價均予以足夠重視，而教師所給出的評語及分數(shù)均為教師對自己態(tài)度的表現(xiàn)。作業(yè)評價為師生展開溝通的重要渠道，同時也為學(xué)生互相競爭的動力。而教師在作業(yè)批改過程中，通過積極正面的評價，可將自身對于高中生的關(guān)愛充分體現(xiàn)，逐步增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。最后，教師還可設(shè)置豐富多彩且形式靈活多變的課外活動，主要包括做游戲、講故事、猜謎語、英語主題演講等活動，鼓勵學(xué)生積極參與此類實踐活動，發(fā)揮自身潛能，通過實踐活動，以實現(xiàn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，高中階段學(xué)生充滿好奇心以及對未知事物有著探索欲，只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極地去學(xué)習(xí)和了解知識。教師在英語課堂上可以采用多媒體情境教學(xué)模式進行教學(xué)。多媒體情境教學(xué)屬于新型的教學(xué)手段，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，也響應(yīng)了新課改的教育理念。因此教師應(yīng)該積極利用大數(shù)據(jù)教學(xué)手段和信息資源，依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展多媒體情境教學(xué)。這樣一方面可以使其感受英語知識的具體化，給予學(xué)生足夠的思考空間；另一方面也能為英語課堂注入有趣的因素，促進其自主學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時可以靈活運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境模式，讓學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，循序漸進地引入知識點，使英語變得生動化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的掌握，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

教學(xué)英語聽力時，可以創(chuàng)建在商場購物、在西餐廳就餐、家里人過生日正在打電話、想要去某地問路、胃疼要去看病、邀請某人一起去看電影、詢問火車發(fā)車的時間、談?wù)撟罱奶鞖鉅顩r、假日一起去某地活動、買票等情境，其內(nèi)容可以包含新聞報道、社會生活、教育文化、風(fēng)土人情、歷史地理、科普知識、人物故事等。在學(xué)生學(xué)習(xí)favorable impression （美好的、良好的印象）時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“她優(yōu)雅的姿態(tài)給我留下了美好的印象”的情境，讓學(xué)生造句，幫助學(xué)生掌握語法知識。其次，教師還可鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的想象思維、創(chuàng)造力，小組之間互相進行學(xué)習(xí)和探討。

教師采用多媒體情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生自主思考提供了充足的空間。與此同時，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中答題出現(xiàn)錯誤時，教師不要將正確答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先自我思考，理智地對現(xiàn)有的英語知識點進行分析和討論，教師再根據(jù)學(xué)生的回答針對性地開展有效分析，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解知識的本質(zhì)，提高分析問題的能力，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

高中英語教學(xué)實踐中，教師需將滲透情感教育作為重點內(nèi)容，在豐富學(xué)生情感體驗的同時，促使學(xué)生能夠形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。學(xué)生還可在情感因素的熏陶中推動自身樹立健全的價值觀、人生觀，推動學(xué)生全面發(fā)展。