朱汝秀

【摘要】心理健康是影響中小學(xué)生身心健康成長和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要因素，作為中小學(xué)生班主任要重視對中小學(xué)生開展心理健康教育，要全面了解學(xué)生常見心理問題表現(xiàn)及成因，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)變化，這樣才能做好農(nóng)村中小學(xué)班主任心理健康教育能力的培養(yǎng)。因此本文就農(nóng)村中小學(xué)班主任心理健康教育能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行研究，希望能夠?qū)V大班主任有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 中小學(xué)? 班主任? 心理健康? 教育能力培養(yǎng)? 策略

【中圖分類號】G451 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0007-03

隨著中小學(xué)生年級升高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重、原生家庭矛盾、新冠肺炎疫情的影響等多方面的原因，容易引發(fā)其心理困擾與壓力，如果不及時進(jìn)行教育引導(dǎo)，就會發(fā)展成嚴(yán)重的心理問題，從而影響他們的身心健康發(fā)展。作為班主任不但要做好班級管理工作，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)班主任心理健康教育能力培養(yǎng)常見的問題

（一）中小學(xué)班主任自身問題

班主任自身心理健康教育知識儲備不足、對該項工作沒有引起高度重視等，就會導(dǎo)致班主任在進(jìn)行心理健康教育工作時出現(xiàn)諸多問題。比如，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也日益完善，但是，在實際的應(yīng)用中，很多班主任沒有樹立正確的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用理念，沒有將網(wǎng)絡(luò)作為有效的班主任工作輔助工具。在處理學(xué)生心理問題時，不能借助網(wǎng)絡(luò)找到有啟發(fā)意義的資料，不能在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集心理健康教育的理論知識，提升自己的理論水平等。再如，作為不同個體的班主任來說，他們的職業(yè)素養(yǎng)與能力也存在很大差異。此外，因為理論水平不高、實踐經(jīng)驗不足等，有些班主任采用了生搬硬套、不顧傷害學(xué)生自尊心等方式，使心理健康工作形同虛設(shè)，不能解決實際問題。

（二）班主任在教學(xué)活動開展中，沒有更好地了解學(xué)生

班主任要想提高心理健康教育的有效性。首先要對學(xué)生的家庭、興趣愛好、交際、學(xué)習(xí)等有一個全面的了解。準(zhǔn)確了解學(xué)生心理情緒變化，并針對這些情況實施恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā５?，目前由于班級人?shù)多、學(xué)生生源復(fù)雜等實際原因，班主任很難做到關(guān)注每一個學(xué)生的變化，使學(xué)生的心理問題不能得到及時的發(fā)現(xiàn)與干預(yù)。

（三）班主任思想認(rèn)識存在誤區(qū)

有很多農(nóng)村的教育工作者還沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛。在教學(xué)工作中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生自主性得不到培養(yǎng)，無法將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)生的思想、情感等等都無法得到釋放。班主任并沒有給予學(xué)生主體地位，與學(xué)生之間缺乏足夠的交流，對學(xué)生的心理健康缺乏關(guān)注。這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，情感非常脆弱，無法獨立面對困難和挫折，并且學(xué)生缺乏足夠的自控能力，個性的發(fā)展也存在著較大的問題，存在著心理問題的學(xué)生較多。

（四）師資力量匱乏

農(nóng)村中小學(xué)在心理健康教育工作中缺乏專業(yè)班主任。很多心理健康教育課程的班主任并非專業(yè)出身，代課現(xiàn)象較為普遍。雖然這些班主任對于學(xué)生的心理問題能夠有所察覺并主動加以輔導(dǎo)，但缺少專業(yè)知識的幫助仍然難以起到良好的作用。

二、農(nóng)村中小學(xué)生的心理表現(xiàn)

（一）自卑自負(fù)

農(nóng)村有不少寄宿制學(xué)校，很多學(xué)生由于寄宿學(xué)校，和父母生活在一起的時間比較少，長時間與父母缺乏交流和溝通，再加上父母不懂得表達(dá)，很多學(xué)生缺少父母的關(guān)愛，逐漸形成了自卑、自閉的性格，他們不愿或者不敢與同齡人一起玩耍，很難與身邊的人相處，經(jīng)常一個人，容易被別的孩子欺負(fù)，對很多事情都缺乏自信心。如果班主任關(guān)心他，學(xué)生認(rèn)為教師在干涉他的生活，行為拘謹(jǐn)，不愿意與班主任多相處。自閉心理讓這些學(xué)生回到家更愿意一個人關(guān)在屋子里，也不愿出去交朋友。

（二）焦慮敏感

農(nóng)村中小學(xué)生由于寄宿在學(xué)校，常常見不著父母，所以往往會導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮敏感的性格，經(jīng)常會放大不如意之事的消極面，比如他們擔(dān)心在課堂上被教師點名，過分擔(dān)心因為被提問而回答不出來教師對自己有意見。由于擔(dān)心成績不好被批評，考試時對于平時會解答的題目，因為緊張失分，碰到難題因為過分擔(dān)心而解答不出來，情緒上受到影響，更是影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

（三）攻擊性強(qiáng)

農(nóng)村中小學(xué)生由于缺乏安全感，出于自保的潛意識，一些學(xué)生會將很多沒有敵意的行為曲解為有心的舉動，比如自己叫別人時，別人因為沒有聽到?jīng)]有回應(yīng)，自己覺得對方看不起自己，不愿意搭理自己，從而挑釁對方。

三、農(nóng)村中小學(xué)班主任心理健康教育能力培養(yǎng)的策略

（一）以案例教學(xué)代替理論教學(xué)

作為一名農(nóng)村中小學(xué)班主任，在對學(xué)生開展心理健康教育的時候，要盡量做到以案例教學(xué)代替理論教學(xué)。選擇合適的案例對提升心理健康教育質(zhì)量具有非常重要的作用。在具體教學(xué)當(dāng)中，班主任選擇的案例首先必須具備一定的針對性，比如針對留守兒童存在的主要心理問題，選擇和其相關(guān)的適當(dāng)案例;然后選擇的案例還要具備一定的趣味性，只有激發(fā)學(xué)生對案例的探究興趣，才能夠使案例的教育價值被充分發(fā)揮出來，從而提升心理教育的實效性。例如，性格敏感是留守兒童存在的普遍心理問題，班主任為了使學(xué)生的這一問題得到有效解決，就可以選擇合適的教學(xué)案例，并通過微視頻的方式呈現(xiàn)出來。性格內(nèi)向且敏感的女孩蘭蘭總是“對號入座”，聽到班主任批評某些不良行為，就認(rèn)為班主任是在批評自己;聽到同學(xué)小聲嘀咕，就認(rèn)為是在議論自己。因此，蘭蘭十分孤僻，做任何事情總是獨來獨往，不愿參與到集體活動當(dāng)中。在微視頻的結(jié)尾，可以將“真相”揭露出來，即班主任批評的對象與同學(xué)嘀咕的話題，并非像蘭蘭想的那樣是自己。學(xué)生恍然大悟，原來只是蘭蘭自己過于敏感了。相較于理論教學(xué)來說，這些實際的案例更加具體、真實且有說服力，微視頻的形式也有趣味性，對留守兒童而言是一種有效的教育方式。

（二）課程教學(xué)有效滲透，實現(xiàn)學(xué)科融合滲透

作為中小學(xué)班主任除了日常的班級管理工作，還要兼顧課程教學(xué)的重要工作?；诖?，班主任在自己的課程教學(xué)活動的開展中，要有效融合滲透心理健康教育。這對于班主任來說是一條有效途徑，也是對學(xué)生開展無痕的、自然的心理健康教育的便利手段。班主任在自己所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識水平、心理特點，更要融入學(xué)生的心理健康問題。比如，班主任可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，滲透心理知識和技能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)科知識與心理健康教育實現(xiàn)了有效融合。同時值得班主任關(guān)注的是，中小學(xué)生的心理健康教育工作是一項長期的教育工程，需要班主任對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的疏導(dǎo)和不斷優(yōu)化。

（三）積極關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時疏導(dǎo)

在師生相處的過程中，班主任要積極關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時疏導(dǎo)，畢竟在中小學(xué)時期，學(xué)生的心理十分脆弱，甚至很多時候都會難以啟齒自己的心理狀態(tài)，所以這時就需要班主任主動接觸學(xué)生，循循善誘地與學(xué)生交談。中小學(xué)生管理情緒的能力較弱，很容易表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂，當(dāng)某個學(xué)生情緒出現(xiàn)反常時，班主任一定要去了解其中的原因，并給予及時心理梳理，讓學(xué)生得到及時的疏導(dǎo)，從而使心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。比如，班主任觀察到一位學(xué)生近日來一直郁郁寡歡，沉默不語。這與他平時活潑開朗的性格形成了鮮明對比。對此，班主任首先去了解這個學(xué)生的生活環(huán)境，在學(xué)生放學(xué)回家后，去學(xué)生家里進(jìn)行家訪，并與學(xué)生、家長進(jìn)行交流，了解了問題出現(xiàn)是因為這位同學(xué)學(xué)習(xí)成績一直進(jìn)步很快，有幾位同學(xué)出于嫉妒心理，就聯(lián)合起來孤立、欺負(fù)這位同學(xué)。找到問題癥結(jié)之后，班主任及時找那幾位同學(xué)溝通，并通過生動的事例告訴他們，不要嫉妒，要學(xué)會為成功者鼓掌，祝福比自己優(yōu)秀的人。同時，也不要喪失自信，因為每一個人都是一個奇跡，都有自身獨特的價值，要成為最好的自己！班主任通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，做學(xué)生的保護(hù)者，讓學(xué)生擁有一個和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（四）運用多種方法，因材施教開展心理教育

1.掌握多種心理健康教育方法

要解決學(xué)生的心理問題，依靠單一的方式方法難以產(chǎn)生良好效果，需要采取多種方法進(jìn)行綜合教育，因此，需要班主任掌握多種心理健康教育的方法。根據(jù)班級學(xué)生存在的普遍性心理問題或個別性心理問題，班主任要靈活運用專題教育方式，針對某一方面的心理問題開展集體教育;針對個別學(xué)生的心理問題，可采用心理輔導(dǎo)或心理咨詢方式進(jìn)行教育;還可采用班主任、學(xué)科教師協(xié)同教育方式，或環(huán)境滲透教育方式如板報設(shè)計等，才能取得較好的教育效果。

2.因材施教開展學(xué)生心理健康教育

由于學(xué)生年級不同、性別不同、學(xué)習(xí)能力不同、家庭背景等不同，學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因各有不同，心理問題的嚴(yán)重程度不同，因此，在對學(xué)生開展心理健康教育時，班主任既要注重普遍教育，同時又要注重運用個別化的因材施教方式對學(xué)生開展心理健康教育，在教育中要善于把握教育時機(jī)。

（五）建立心理輔導(dǎo)室，實現(xiàn)心理輔導(dǎo)服務(wù)

為了能夠更好地開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作，各個學(xué)校都應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)立心理輔導(dǎo)室，班主任參與其中，班主任通過學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)掌握一定的心理輔導(dǎo)技能，這樣便能夠讓學(xué)生遇到心理問題后在第一時間通過班主任的幫助迅速解決問題，使班主任能夠更好地對學(xué)生的心理問題進(jìn)行干涉和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生以最快的速度走出困境。班主任開展工作時要針對學(xué)生的特點以及實際問題，靈活采用教學(xué)方式對學(xué)生展開輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中更好地開展各項活動，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及樂觀的生活態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化心理素質(zhì)。心理輔導(dǎo)室的成功建設(shè)會在學(xué)生的成長當(dāng)中起到非常好的幫助作用。當(dāng)學(xué)生了解了心理輔導(dǎo)室的作用，敢于走進(jìn)心理輔導(dǎo)室與輔導(dǎo)教師進(jìn)行直接溝通后，學(xué)生將會對自身的問題有更加清晰的認(rèn)識，在教師的幫助下學(xué)生可以針對自己的問題進(jìn)行調(diào)整，從而在心理上保持健康地成長。

（六）加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)班主任缺乏專業(yè)的心理健康教育知識和技能問題必須解決，相關(guān)部門以及學(xué)校需要積極組織培訓(xùn)工作，增加資金投入，讓非專業(yè)班主任能夠通過培訓(xùn)提高自身專業(yè)知識，在心理健康教育工作中發(fā)揮出更大的作用。學(xué)校要積極收集心理教育相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助班主任學(xué)習(xí)，要積極地通過相關(guān)部門邀請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的班主任、專家來到學(xué)校進(jìn)行講座、指導(dǎo)，最大限度地幫助在校班主任提高個人能力，讓班主任能夠在教學(xué)中針對學(xué)生的心理問題給予學(xué)生有效的幫助。

（七）改革學(xué)校評價體系

領(lǐng)導(dǎo)者需要對班主任的工作績效評價開展改革，需要建立多個維度、多個層次的評價體系，綜合評判班主任能力的同時，使班主任的教學(xué)素養(yǎng)獲得提高，在教學(xué)中學(xué)科成果評價的重要性不言而喻，師生間的情感互動體驗也要時刻關(guān)注。學(xué)生若獲得啟示后可以進(jìn)一步開展相關(guān)的技能興趣培養(yǎng)，進(jìn)而深化班主任的工作能力，使班主任能多角度地對學(xué)生開展教育，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（八）重點關(guān)注特殊學(xué)生的心理健康教育

在每個班級中有一些特殊的學(xué)生，如，單親家庭的學(xué)生、留守兒童、困難家庭的學(xué)生等，他們也極易產(chǎn)生自卑心理、敏感心理、孤獨或孤僻的性格，逆反心理比較重、依戀心理與行為較重、缺乏進(jìn)取精神、偏激、狹隘、敵對、暴躁、神經(jīng)質(zhì)等心理問題。這些學(xué)生同樣需要班主任重點關(guān)注，特別是加強(qiáng)對這些學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛，經(jīng)常了解他們學(xué)習(xí)、生活中的困難，給予及時幫助，就能減少他們心理問題的產(chǎn)生。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作中，班主任要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生釋放天性，讓學(xué)生的個性得以成長。相關(guān)部門與學(xué)校要重視師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)班主任培養(yǎng)，讓更多的班主任能夠得到專業(yè)化培訓(xùn)，能夠以合格的心理健康教育能力開展教學(xué)和輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生健康成長。

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