“1+X”證書制度下深化中職學?！叭獭备母锏穆窂教剿?/h1>
2023-06-04 06:34:35馬錦
佳木斯職業(yè)學院學報 2023年6期
馬錦
摘? 要：“1+X”證書制度推動下的“三教”改革，是貫徹與落實“1+X”證書制度、豐富與完善人才培育模式改革創(chuàng)新的重點內容。就職業(yè)教育不同學科而言，其根本目的在于培育高素質、高水平的綜合型技術技能人才，建立健全“書證融合”教育教學管理模式。針對教師在“1+X”證書制度中貫徹能力、教材朝向職業(yè)化技能等級證書指標靠近、教法與育訓兩者的有機結合等相關教學設計、教學實踐，中職院校應該根據(jù)當前產業(yè)與教育信息技術的發(fā)展潮流，重新塑造科學有效的“三教”管理模式，旨在促進理論、實踐一體化混合教育教學模式的完善與優(yōu)化。
關鍵詞：“1+X”證書制度；中職學校；“三教”改革；路徑探索
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03
職業(yè)教育、普通教育雖然屬于兩種不同類型的教育模式，但是其所占據(jù)的地位同樣重要。立足于國家層面而言，確定職業(yè)教育的不同類型，能夠為建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供良好的政策參考依據(jù)。職業(yè)教育具備職業(yè)性、教育性兩個不同屬性，將培育滿足產業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求以及企業(yè)發(fā)展需求的復合型技能技術優(yōu)秀人才視為重要的教育教學目標，為現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建設提供一定保證［1］。“1+X”證書制度能夠對建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設（即學歷教育、人才培育同等重要）、培育滿足產業(yè)智能化、信息化轉型發(fā)展需求的綜合型優(yōu)秀人才給予了良好的“行動指南”，以此來體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育類別劃分學說的鮮明特點（即以能力為本位）［2］。通過實施“三教”改革（即教師、教材以及教法），促進“1+X”證書制度與“三教”改革有機聯(lián)系，這已然是當前中職學校提供人才培育水平、推動人才培育革新工作落實的重要內容。
一、“1+X”證書制度下深化中職院?！叭獭备母锏倪壿嬕馓N
“1+X”證書制度屬于類型教育表現(xiàn)形式之一，在開展“1+X”證書制度試點工作過程中，應該提高試點工作和各種類型職業(yè)教學人才培育管理模式、教育教學管理模式的高度統(tǒng)一性，推動中職院校職業(yè)教育內容和社會職業(yè)資格等級證書培訓指標之間的結合，利用學分累積、社會培訓獲得、成果定位以及有效轉化等方式建立健全“1”“X”之間的“書證融通”管理模式［3］。同時，“1+X”證書制度與以往中職院校開展的“雙證制度”（學歷證書、社會職業(yè)資格等級證書）之間存在明顯的差異性。伴隨著“1+X”證書制度的深度發(fā)展與實施，能夠明顯提高中職院校的教育教學質量與管理水平，最大限度地滿足企業(yè)發(fā)展需求、社會對學生個人職業(yè)技能技術水平的需求等，不斷豐富與完善人才成長發(fā)育的多元化培育渠道，學生能夠結合自身發(fā)展特點、興趣愛好或者行業(yè)發(fā)展需求等指標，獲取對應的社會職業(yè)資格等級證書，提高其參與職業(yè)技能技術培養(yǎng)活動的主動性與積極性，不斷拓展與優(yōu)化個人未來就業(yè)通道。
二、“1+X”證書制度下中職院?！叭獭备母锏碾y點與重點
“1+X”證書制度對中職院?！叭獭备母镌圏c工作的順利開展提供全方面、多角度的支撐，在學校內部教學環(huán)節(jié)中實施“三教”改革能夠幫助學生最大化掌握時代動態(tài)化發(fā)展趨勢，第一時間了解與掌握行業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展以及社會發(fā)展三者對現(xiàn)代化人才技能技術的需求，將其和學校教育教學主要目標、人才培育要求有機結合，從而建立健全一個具備良好思維邏輯的培育體系。但是具備差異性、適用性、規(guī)則性的職業(yè)資格證書培育制度的健全難度較高，通常情況下發(fā)生在教師的培育工作和適應效果、教材的有機整合與相互融合、教法模式的革新過程中，怎樣在科學有效的制度體系干預下促使“職業(yè)教育”和“中職職業(yè)技能技術等級證書”相互鏈接，從根本上防止“兩張皮”情況的發(fā)生，怎樣在“1+X”證書制度試點工作開展環(huán)節(jié)中與當前“三教”改革工作密切聯(lián)系，始終是中職院校開展“1+X”證書制度試點工作的難點、重點［4］。為保障“1+X”證書制度試點工作的有效開展，中職院校應該根據(jù)“1+X”證書制度試點要求，建立健全高質量、高水平的教師隊伍，需不斷提供對有關教育教學理念的了解度與關注度，切實有效掌握“1+X”證書制度、職業(yè)證書技能技術考核之間的人才培育指標，將指標有機結合的同時融合在教育教學理論中，進而最大限度符合行業(yè)、社會或者企業(yè)對新型職業(yè)技術技能、優(yōu)秀人才培育的發(fā)展需求，加強中職院校的人才培育能力與教育教學能力。同時，在“1+X”證書制度指導下，中職院校應該合理使用教學教育標準（如行業(yè)或者企業(yè)），提高各種各樣教學資源的使用率與利用率，主動調整與轉變常規(guī)教學教育模式，使用多元化、靈活性、個性化以及智能化的混合式教學模式（即線上聯(lián)合線下），以此來滿足學生個體學習要求。
三、以“1+X”證書制度為抓手深化中職學?！叭獭备母锏穆窂教骄?/p>
（一）多層面打造高水平、高素質的教師團隊
全方面、多角度提高教師職業(yè)道德素質始終是“1+X”證書制度試點實施的重要工作任務之一，培育高素質、高水平的優(yōu)秀教師隊伍，需立足于以下方面進行探究。其一，教師框架結構層面。中職院校需立足于年齡、職業(yè)、能力等多個結構培育具備良好專業(yè)知識、職業(yè)道德素質的教師隊伍，組建一批能夠快速滿足市場發(fā)展需求、具備豐富的行業(yè)從業(yè)經驗、職業(yè)操作技能技術較為突出的優(yōu)秀教師［5］。對于年齡層面而言，應該有效結合不同年齡階段的職業(yè)技能技術的優(yōu)秀教師，同時還應該加大對校外兼職教師的管理力度與管理強度，主動從培訓結構、行業(yè)企業(yè)“引進來”優(yōu)秀的兼職教師，構建一支混合型、專職與兼職結合的優(yōu)秀教育教學隊伍，以此來滿足“1+X”證書制度為重要抓手下對專業(yè)教師教學能力、教育能力以及人才培訓能力的發(fā)展要求。其二，體制機制層面。教師不僅需要提高自身職業(yè)能力，還需建立良好的教育教學培養(yǎng)體制機制。首先對于學校而言，為了更好地賦予教師能力，可通過健全與完善教育教學管理制度、提供個人素質提升的培育平臺等方式，明確教師成長發(fā)育成果評估的指標，利用多種制度（如名師、大師等）拓展教師職稱上升的提升渠道，同時還需要貫徹與落實業(yè)績能力考核評估、資金支撐等基礎性工作。學校還應該為教師提供一個良好的個人教育教學能力、職業(yè)道德素質提升的學習平臺，其中主要涉及職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)以及境內境外研究修習等多個平臺，在此基礎上建立健全中職院校教師內部管理政策、完善獎勵激勵制度，提高教師對自身工作的主動性與積極性，促使其在行業(yè)、職業(yè)教育以及學術三個“圈子”中不斷發(fā)展自我、完善自我，逐漸承擔教育教學工作的職責與義務，為學生搭建濃厚的職業(yè)教育環(huán)境，有利于從根本上提升教師個人綜合職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展素質。其三，能力提升層面。“1+X”證書制度的實施離不開高素質、高水平教師的支撐，加強教師和具備各種培訓資格的機構的合作，主動加入行業(yè)、企業(yè)以及各個培訓機構所設置的職業(yè)技能技術等級評估證書培訓中。在此基礎上還應該對“雙師”指標含義加以豐富，鼓勵與支持教師主動對不同等級培訓師資格等級標準進行研究與分析。中職院校在提高對高素質、高水平“雙師”培育工作的重視度與關注的同時，還應該不斷提高骨干教師的專業(yè)化，加強其教育教學能力，促使教師能夠全方面發(fā)展，利用“三教”素質指標對中職院校教師個人專業(yè)能力衡量指標的明確奠定良好的基礎。
（二）建立全新的中職職業(yè)教學教材
中職院校日常教學環(huán)節(jié)中主要使用教材，且教材是評估一個中職院校辦學質量好壞的重要參考依據(jù)之一，“1+X”證書制度的有效實施與試點工作開展效果的重點問題也是有無建立一整套教學評估標準。在教材完善與健全過程中，應該始終與學生個人職業(yè)技能技術培育目標與考核指標相關需求相銜接，編寫一整套具備鮮明職業(yè)技能技術教育特點、滿足企業(yè)發(fā)展需求與行業(yè)發(fā)展需求的教材，以此來保障“1+X”證書制度的有效開展。同時教材作為“1+X”證書制度試點環(huán)節(jié)中教育教學改革創(chuàng)新的主要載體、重要表現(xiàn)形式，“1+X”證書制度有效落實需要將“1”與“X”證書涵蓋的教材相互結合，但雙證在教學內容、教學考核指標、教育目標以及教學方式等方面存在顯著的差異性。將兩者有機結合主要指的是對教學內容框架結構進行重新搭建，也是推動雙證保障教學有效結合的主要方式，在此基礎上不宜只是局限于某一本書或者某一教材之中，還應該尋找多元化、多樣化的“教學資源”［6］。另外，加入“1+X”證書制度建設的中職院校、企業(yè)或者各種培訓機構均應該提高自身對職業(yè)技能技術等級考核、專業(yè)教學質量考核等內容的了解度與認知度，建立健全一體化教學資源數(shù)據(jù)庫（即職業(yè)技術技能等級證書、具體培訓內容、專業(yè)教學教育內容、現(xiàn)代智慧化內容等），以此來符合人才教育需求、行業(yè)培養(yǎng)需求。在教材革新環(huán)節(jié)中，中職院校、企業(yè)、行業(yè)均應該主動研究與優(yōu)化滿足“1+X”證書制度的多元化教學資源，立足于“1+X”證書制度相關理論基礎上對雙證具體的教育教學內容進行完善，及時調整與細化教學大綱，對多元化教學資源進行發(fā)掘與使用。在教材編寫過程中，中職院校還應該將行業(yè)需求與企業(yè)需求將相關標準、技術技能、生產工藝以及環(huán)節(jié)等內容放置于其中，且教學表現(xiàn)方式應該具備多元化、動態(tài)化以及立體化特點，對教材資源體系與教學資源體系進行完善與優(yōu)化，促使教材編制能夠滿足現(xiàn)代化混合式教育模式、虛擬仿真教育模式以及移動終端教育模式等現(xiàn)實需求，對活頁式教材、SOP教材進行探索與研究，促使教材和現(xiàn)代信息化教育資源、教學經典案例以及項目課程設置等內容相配套。在上述基礎上所編制的專業(yè)化教育教材不僅能符合“1+X”證書制度落實需求，還能夠滿足產業(yè)改革升級、現(xiàn)代信息技術發(fā)展下對復合型技能技術人才培養(yǎng)的時代要求。
（三）研究與探索新型教學方法
“1+X”證書制度的深度貫徹促使中職院校的復合型技能技術培養(yǎng)對象不僅包含校園內部的在校學生，還包含了一些社會人才。尤其是中職院校學生擴招后，學生分布結構發(fā)生一定程度的變化，加之學生在受教育程度、專業(yè)技能技巧水平、社會經歷等方面存在明顯的差異性，常規(guī)教學已經難以滿足其個性化、動態(tài)化的發(fā)展需求。對此，中職院校應該主動對常規(guī)課程教學教育模式進行改革與創(chuàng)新，使用混合式、移動智能終端等一系列新型教育教學模式，將校園內部課堂教育與校園外部課程教學、網絡平臺課堂教學有機結合，提高教師與學生之間的互動性，提高各種教育資源的使用率與利用率，促使師生之間相互影響、共同進步。教學內容還應該將中職院校專業(yè)內容、職業(yè)技能技術等級資格培訓內容有機結合，搭建綜合型、集中性的教學設計方案，促使基礎理論知識與培訓知識、實踐知識有機結合，推動教師校園內部教學內容和行業(yè)實踐培訓工作有機結合，積極引入產業(yè)或者企業(yè)或者培訓機構的優(yōu)秀人才，定期來校對學生進行實踐技能技術培訓活動、職業(yè)技能技術等級資格證書培訓活動等。采取理論知識和實踐知識集中化混合式教育模式，能夠促使教學環(huán)境立體化，由常規(guī)校園內單純課程教育逐漸演變?yōu)閺V泛、自由的現(xiàn)場實踐教學，提供“教”與“學”的交互性，促使師生由以往“二元交互”逐漸為“三元交互”（即教師、學生以及機器）；由單純的某一種技能技術實踐訓練轉變?yōu)槎嘣寄芗夹g集合的項目化實踐訓練，促使教學目標更加準確性、個性化以及針對性。同時，還應該重點關注學生在具體實踐活動中個人工作能力的培養(yǎng)效果，在日常教學活動中應該始終將加強職業(yè)技能技術水平視為重點內容，開展繼續(xù)教育活動以及職業(yè)人才再就業(yè)培訓
活動。
（四）加快和試點有關配套制度的建設速度
探索與研究以“1+X”證書制度為重要抓手深化中職學?！叭獭备母锏陌l(fā)展，其實施效果與實施情況均離不開完善、科學的配套管理制度的干預與影響，系統(tǒng)化、規(guī)范化的質量監(jiān)督管理體系能夠實現(xiàn)“三教”改革的常態(tài)化發(fā)展與實施，有利于為“三教”改革提供強有力的制度支撐，加大改革創(chuàng)新的執(zhí)行力度。首先，應該對教師引進制度、培養(yǎng)制度、提高制度以及評估制度進行創(chuàng)新與優(yōu)化，將其和行業(yè)發(fā)展情況、國際發(fā)展情況相互接軌，促使教師能夠在以“1+X”證書制度為重要抓手深化中職院?！叭獭备母锏呢瀼丨h(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)中發(fā)揮良好的指導作用與示范作用。其次，在教材編制環(huán)節(jié)中，應該始終保持各個環(huán)節(jié)協(xié)同進步（如“研”“編”等），各個中職院校應該在“1+X”證書試點環(huán)節(jié)中加大質量把關力度，對各個執(zhí)行環(huán)節(jié)進行嚴格管控，提高考核評估的公平性與透明性，相互影響、相互作用，提高專業(yè)教學內容與職業(yè)教學內容之間的共享性與互通性。最后，在教法改革環(huán)節(jié)中應該采取科學有效的教法評價考核制度，將結果視為重要評價導向，做好過程導向的成果評價工作，將常規(guī)教學考核評估方式和創(chuàng)興教學有機融合，最大限度地調動與激發(fā)中職院校學生、教師以及行業(yè)企業(yè)的主觀能動性與積極參與度，促使“1+X”證書制度與“三教”改革同步發(fā)展與進步。
四、結語
綜上所述，將“1+X”證書制度視為重要抓手，在此基礎上探索中職院校的“三教”改革路徑，深化“三教”改革效果，有利于最大限度提高中職院校的教育教學質量與管理水平，一定程度上能夠促使其教育教學模式發(fā)生對應的改革與創(chuàng)新。同時采取多元化、多樣化的人才培養(yǎng)模式與教學教育管理模式（如學分制度或者彈性學分制度等）均會加快“1+X”證書制度、中職院?！叭獭备母锏乃俣?，為中職院?？沙掷m(xù)、穩(wěn)定發(fā)展帶來新機遇與新挑戰(zhàn)。對此，中職院?？赏ㄟ^多層面打造高水平、高素質的教師團隊；建立全新的職業(yè)教學教材；研究與探索新型教學方式方法；推動有關試點配套制度的建設，有利于幫助中職院校建立健全職業(yè)教學體系與復合型技能技術優(yōu)秀人才培訓體系，最大限度地推動中職院校的學歷教育與實踐培訓活動有機結合，促使教師、教材以及教學方法在以“1+X”為抓手深化中職學校“三教”改革的路徑中的創(chuàng)新速度。
參考文獻：
［1］龐玲．基于1+X證書制度的中職工程造價專業(yè)“三教”改革標準實施路徑研究［J］．品牌與標準化，2022，29（S1）：128-130+138．
［2］張均超，夏斌．基于“三教”改革深化中職學?！?+X”制度改革的研究——以南寧市第四職業(yè)技術學校“汽車運用與維修”為例［J］．廣西教育，2022，24（14）：61-65．
［3］雷妍，徐永帥．“1+X”證書制度下“三教”改革的探索與實踐——以LED顯示屏應用職業(yè)技能等級證書為例［J］．科技風，2022，11（22）：23-25．
［4］陳林玉．1+X證書制度下高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)三教改革路徑研究——以北海職業(yè)學院為例［J］．物流工程與管理，2022，44（11）：191-193．
［5］張程光．“1+X”證書制度下高職教育工作與三教改革經驗探索——以城市軌道車輛應用技術專業(yè)為例［J］．知識經濟，2022，19（6）：168-169．
［6］何玉冰．基于“1+X”證書制度的高職“三教”改革實施路徑研究——以財務會計類專業(yè)為例［J］．當代會計，2021，26（21）：163-165．
（責任編輯：張詠梅）
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關鍵詞：“1+X”證書制度；中職學校；“三教”改革；路徑探索
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職業(yè)教育、普通教育雖然屬于兩種不同類型的教育模式，但是其所占據(jù)的地位同樣重要。立足于國家層面而言，確定職業(yè)教育的不同類型，能夠為建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供良好的政策參考依據(jù)。職業(yè)教育具備職業(yè)性、教育性兩個不同屬性，將培育滿足產業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求以及企業(yè)發(fā)展需求的復合型技能技術優(yōu)秀人才視為重要的教育教學目標，為現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建設提供一定保證［1］。“1+X”證書制度能夠對建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設（即學歷教育、人才培育同等重要）、培育滿足產業(yè)智能化、信息化轉型發(fā)展需求的綜合型優(yōu)秀人才給予了良好的“行動指南”，以此來體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育類別劃分學說的鮮明特點（即以能力為本位）［2］。通過實施“三教”改革（即教師、教材以及教法），促進“1+X”證書制度與“三教”改革有機聯(lián)系，這已然是當前中職學校提供人才培育水平、推動人才培育革新工作落實的重要內容。
一、“1+X”證書制度下深化中職院?！叭獭备母锏倪壿嬕馓N
“1+X”證書制度屬于類型教育表現(xiàn)形式之一，在開展“1+X”證書制度試點工作過程中，應該提高試點工作和各種類型職業(yè)教學人才培育管理模式、教育教學管理模式的高度統(tǒng)一性，推動中職院校職業(yè)教育內容和社會職業(yè)資格等級證書培訓指標之間的結合，利用學分累積、社會培訓獲得、成果定位以及有效轉化等方式建立健全“1”“X”之間的“書證融通”管理模式［3］。同時，“1+X”證書制度與以往中職院校開展的“雙證制度”（學歷證書、社會職業(yè)資格等級證書）之間存在明顯的差異性。伴隨著“1+X”證書制度的深度發(fā)展與實施，能夠明顯提高中職院校的教育教學質量與管理水平，最大限度地滿足企業(yè)發(fā)展需求、社會對學生個人職業(yè)技能技術水平的需求等，不斷豐富與完善人才成長發(fā)育的多元化培育渠道，學生能夠結合自身發(fā)展特點、興趣愛好或者行業(yè)發(fā)展需求等指標，獲取對應的社會職業(yè)資格等級證書，提高其參與職業(yè)技能技術培養(yǎng)活動的主動性與積極性，不斷拓展與優(yōu)化個人未來就業(yè)通道。
二、“1+X”證書制度下中職院?！叭獭备母锏碾y點與重點
“1+X”證書制度對中職院?！叭獭备母镌圏c工作的順利開展提供全方面、多角度的支撐，在學校內部教學環(huán)節(jié)中實施“三教”改革能夠幫助學生最大化掌握時代動態(tài)化發(fā)展趨勢，第一時間了解與掌握行業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展以及社會發(fā)展三者對現(xiàn)代化人才技能技術的需求，將其和學校教育教學主要目標、人才培育要求有機結合，從而建立健全一個具備良好思維邏輯的培育體系。但是具備差異性、適用性、規(guī)則性的職業(yè)資格證書培育制度的健全難度較高，通常情況下發(fā)生在教師的培育工作和適應效果、教材的有機整合與相互融合、教法模式的革新過程中，怎樣在科學有效的制度體系干預下促使“職業(yè)教育”和“中職職業(yè)技能技術等級證書”相互鏈接，從根本上防止“兩張皮”情況的發(fā)生，怎樣在“1+X”證書制度試點工作開展環(huán)節(jié)中與當前“三教”改革工作密切聯(lián)系，始終是中職院校開展“1+X”證書制度試點工作的難點、重點［4］。為保障“1+X”證書制度試點工作的有效開展，中職院校應該根據(jù)“1+X”證書制度試點要求，建立健全高質量、高水平的教師隊伍，需不斷提供對有關教育教學理念的了解度與關注度，切實有效掌握“1+X”證書制度、職業(yè)證書技能技術考核之間的人才培育指標，將指標有機結合的同時融合在教育教學理論中，進而最大限度符合行業(yè)、社會或者企業(yè)對新型職業(yè)技術技能、優(yōu)秀人才培育的發(fā)展需求，加強中職院校的人才培育能力與教育教學能力。同時，在“1+X”證書制度指導下，中職院校應該合理使用教學教育標準（如行業(yè)或者企業(yè)），提高各種各樣教學資源的使用率與利用率，主動調整與轉變常規(guī)教學教育模式，使用多元化、靈活性、個性化以及智能化的混合式教學模式（即線上聯(lián)合線下），以此來滿足學生個體學習要求。
三、以“1+X”證書制度為抓手深化中職學?！叭獭备母锏穆窂教骄?/p>
（一）多層面打造高水平、高素質的教師團隊
全方面、多角度提高教師職業(yè)道德素質始終是“1+X”證書制度試點實施的重要工作任務之一，培育高素質、高水平的優(yōu)秀教師隊伍，需立足于以下方面進行探究。其一，教師框架結構層面。中職院校需立足于年齡、職業(yè)、能力等多個結構培育具備良好專業(yè)知識、職業(yè)道德素質的教師隊伍，組建一批能夠快速滿足市場發(fā)展需求、具備豐富的行業(yè)從業(yè)經驗、職業(yè)操作技能技術較為突出的優(yōu)秀教師［5］。對于年齡層面而言，應該有效結合不同年齡階段的職業(yè)技能技術的優(yōu)秀教師，同時還應該加大對校外兼職教師的管理力度與管理強度，主動從培訓結構、行業(yè)企業(yè)“引進來”優(yōu)秀的兼職教師，構建一支混合型、專職與兼職結合的優(yōu)秀教育教學隊伍，以此來滿足“1+X”證書制度為重要抓手下對專業(yè)教師教學能力、教育能力以及人才培訓能力的發(fā)展要求。其二，體制機制層面。教師不僅需要提高自身職業(yè)能力，還需建立良好的教育教學培養(yǎng)體制機制。首先對于學校而言，為了更好地賦予教師能力，可通過健全與完善教育教學管理制度、提供個人素質提升的培育平臺等方式，明確教師成長發(fā)育成果評估的指標，利用多種制度（如名師、大師等）拓展教師職稱上升的提升渠道，同時還需要貫徹與落實業(yè)績能力考核評估、資金支撐等基礎性工作。學校還應該為教師提供一個良好的個人教育教學能力、職業(yè)道德素質提升的學習平臺，其中主要涉及職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)以及境內境外研究修習等多個平臺，在此基礎上建立健全中職院校教師內部管理政策、完善獎勵激勵制度，提高教師對自身工作的主動性與積極性，促使其在行業(yè)、職業(yè)教育以及學術三個“圈子”中不斷發(fā)展自我、完善自我，逐漸承擔教育教學工作的職責與義務，為學生搭建濃厚的職業(yè)教育環(huán)境，有利于從根本上提升教師個人綜合職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展素質。其三，能力提升層面。“1+X”證書制度的實施離不開高素質、高水平教師的支撐，加強教師和具備各種培訓資格的機構的合作，主動加入行業(yè)、企業(yè)以及各個培訓機構所設置的職業(yè)技能技術等級評估證書培訓中。在此基礎上還應該對“雙師”指標含義加以豐富，鼓勵與支持教師主動對不同等級培訓師資格等級標準進行研究與分析。中職院校在提高對高素質、高水平“雙師”培育工作的重視度與關注的同時，還應該不斷提高骨干教師的專業(yè)化，加強其教育教學能力，促使教師能夠全方面發(fā)展，利用“三教”素質指標對中職院校教師個人專業(yè)能力衡量指標的明確奠定良好的基礎。
（二）建立全新的中職職業(yè)教學教材
中職院校日常教學環(huán)節(jié)中主要使用教材，且教材是評估一個中職院校辦學質量好壞的重要參考依據(jù)之一，“1+X”證書制度的有效實施與試點工作開展效果的重點問題也是有無建立一整套教學評估標準。在教材完善與健全過程中，應該始終與學生個人職業(yè)技能技術培育目標與考核指標相關需求相銜接，編寫一整套具備鮮明職業(yè)技能技術教育特點、滿足企業(yè)發(fā)展需求與行業(yè)發(fā)展需求的教材，以此來保障“1+X”證書制度的有效開展。同時教材作為“1+X”證書制度試點環(huán)節(jié)中教育教學改革創(chuàng)新的主要載體、重要表現(xiàn)形式，“1+X”證書制度有效落實需要將“1”與“X”證書涵蓋的教材相互結合，但雙證在教學內容、教學考核指標、教育目標以及教學方式等方面存在顯著的差異性。將兩者有機結合主要指的是對教學內容框架結構進行重新搭建，也是推動雙證保障教學有效結合的主要方式，在此基礎上不宜只是局限于某一本書或者某一教材之中，還應該尋找多元化、多樣化的“教學資源”［6］。另外，加入“1+X”證書制度建設的中職院校、企業(yè)或者各種培訓機構均應該提高自身對職業(yè)技能技術等級考核、專業(yè)教學質量考核等內容的了解度與認知度，建立健全一體化教學資源數(shù)據(jù)庫（即職業(yè)技術技能等級證書、具體培訓內容、專業(yè)教學教育內容、現(xiàn)代智慧化內容等），以此來符合人才教育需求、行業(yè)培養(yǎng)需求。在教材革新環(huán)節(jié)中，中職院校、企業(yè)、行業(yè)均應該主動研究與優(yōu)化滿足“1+X”證書制度的多元化教學資源，立足于“1+X”證書制度相關理論基礎上對雙證具體的教育教學內容進行完善，及時調整與細化教學大綱，對多元化教學資源進行發(fā)掘與使用。在教材編寫過程中，中職院校還應該將行業(yè)需求與企業(yè)需求將相關標準、技術技能、生產工藝以及環(huán)節(jié)等內容放置于其中，且教學表現(xiàn)方式應該具備多元化、動態(tài)化以及立體化特點，對教材資源體系與教學資源體系進行完善與優(yōu)化，促使教材編制能夠滿足現(xiàn)代化混合式教育模式、虛擬仿真教育模式以及移動終端教育模式等現(xiàn)實需求，對活頁式教材、SOP教材進行探索與研究，促使教材和現(xiàn)代信息化教育資源、教學經典案例以及項目課程設置等內容相配套。在上述基礎上所編制的專業(yè)化教育教材不僅能符合“1+X”證書制度落實需求，還能夠滿足產業(yè)改革升級、現(xiàn)代信息技術發(fā)展下對復合型技能技術人才培養(yǎng)的時代要求。
（三）研究與探索新型教學方法
“1+X”證書制度的深度貫徹促使中職院校的復合型技能技術培養(yǎng)對象不僅包含校園內部的在校學生，還包含了一些社會人才。尤其是中職院校學生擴招后，學生分布結構發(fā)生一定程度的變化，加之學生在受教育程度、專業(yè)技能技巧水平、社會經歷等方面存在明顯的差異性，常規(guī)教學已經難以滿足其個性化、動態(tài)化的發(fā)展需求。對此，中職院校應該主動對常規(guī)課程教學教育模式進行改革與創(chuàng)新，使用混合式、移動智能終端等一系列新型教育教學模式，將校園內部課堂教育與校園外部課程教學、網絡平臺課堂教學有機結合，提高教師與學生之間的互動性，提高各種教育資源的使用率與利用率，促使師生之間相互影響、共同進步。教學內容還應該將中職院校專業(yè)內容、職業(yè)技能技術等級資格培訓內容有機結合，搭建綜合型、集中性的教學設計方案，促使基礎理論知識與培訓知識、實踐知識有機結合，推動教師校園內部教學內容和行業(yè)實踐培訓工作有機結合，積極引入產業(yè)或者企業(yè)或者培訓機構的優(yōu)秀人才，定期來校對學生進行實踐技能技術培訓活動、職業(yè)技能技術等級資格證書培訓活動等。采取理論知識和實踐知識集中化混合式教育模式，能夠促使教學環(huán)境立體化，由常規(guī)校園內單純課程教育逐漸演變?yōu)閺V泛、自由的現(xiàn)場實踐教學，提供“教”與“學”的交互性，促使師生由以往“二元交互”逐漸為“三元交互”（即教師、學生以及機器）；由單純的某一種技能技術實踐訓練轉變?yōu)槎嘣寄芗夹g集合的項目化實踐訓練，促使教學目標更加準確性、個性化以及針對性。同時，還應該重點關注學生在具體實踐活動中個人工作能力的培養(yǎng)效果，在日常教學活動中應該始終將加強職業(yè)技能技術水平視為重點內容，開展繼續(xù)教育活動以及職業(yè)人才再就業(yè)培訓
活動。
（四）加快和試點有關配套制度的建設速度
探索與研究以“1+X”證書制度為重要抓手深化中職學?！叭獭备母锏陌l(fā)展，其實施效果與實施情況均離不開完善、科學的配套管理制度的干預與影響，系統(tǒng)化、規(guī)范化的質量監(jiān)督管理體系能夠實現(xiàn)“三教”改革的常態(tài)化發(fā)展與實施，有利于為“三教”改革提供強有力的制度支撐，加大改革創(chuàng)新的執(zhí)行力度。首先，應該對教師引進制度、培養(yǎng)制度、提高制度以及評估制度進行創(chuàng)新與優(yōu)化，將其和行業(yè)發(fā)展情況、國際發(fā)展情況相互接軌，促使教師能夠在以“1+X”證書制度為重要抓手深化中職院?！叭獭备母锏呢瀼丨h(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)中發(fā)揮良好的指導作用與示范作用。其次，在教材編制環(huán)節(jié)中，應該始終保持各個環(huán)節(jié)協(xié)同進步（如“研”“編”等），各個中職院校應該在“1+X”證書試點環(huán)節(jié)中加大質量把關力度，對各個執(zhí)行環(huán)節(jié)進行嚴格管控，提高考核評估的公平性與透明性，相互影響、相互作用，提高專業(yè)教學內容與職業(yè)教學內容之間的共享性與互通性。最后，在教法改革環(huán)節(jié)中應該采取科學有效的教法評價考核制度，將結果視為重要評價導向，做好過程導向的成果評價工作，將常規(guī)教學考核評估方式和創(chuàng)興教學有機融合，最大限度地調動與激發(fā)中職院校學生、教師以及行業(yè)企業(yè)的主觀能動性與積極參與度，促使“1+X”證書制度與“三教”改革同步發(fā)展與進步。
四、結語
綜上所述，將“1+X”證書制度視為重要抓手，在此基礎上探索中職院校的“三教”改革路徑，深化“三教”改革效果，有利于最大限度提高中職院校的教育教學質量與管理水平，一定程度上能夠促使其教育教學模式發(fā)生對應的改革與創(chuàng)新。同時采取多元化、多樣化的人才培養(yǎng)模式與教學教育管理模式（如學分制度或者彈性學分制度等）均會加快“1+X”證書制度、中職院?！叭獭备母锏乃俣?，為中職院?？沙掷m(xù)、穩(wěn)定發(fā)展帶來新機遇與新挑戰(zhàn)。對此，中職院?？赏ㄟ^多層面打造高水平、高素質的教師團隊；建立全新的職業(yè)教學教材；研究與探索新型教學方式方法；推動有關試點配套制度的建設，有利于幫助中職院校建立健全職業(yè)教學體系與復合型技能技術優(yōu)秀人才培訓體系，最大限度地推動中職院校的學歷教育與實踐培訓活動有機結合，促使教師、教材以及教學方法在以“1+X”為抓手深化中職學校“三教”改革的路徑中的創(chuàng)新速度。
參考文獻：
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（責任編輯：張詠梅）
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