鐘建軍

摘? ?要：在“雙減”政策的指導下，教師要通過合理的教學設計，達到減輕學生學業(yè)負擔的目的，從而實現(xiàn)課堂教學的“提質(zhì)”和“增效”。作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，是“雙減”政策關注的焦點。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要結(jié)合本階段學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，設計科學、合理、高效的作業(yè)，幫助學生在輕松、高效的數(shù)學練習中鞏固知識，發(fā)展數(shù)學高階思維能力。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數(shù)學? ?作業(yè)設計

數(shù)學學科知識以概念和公式為主，晦澀難懂，傳統(tǒng)的作業(yè)設計注重結(jié)果而忽視過程，既無法調(diào)動學生學習的積極性，又無法適應學生的個性化學習需求。尤其是對一些數(shù)學基礎較差的學生來說，難度較大的統(tǒng)一作業(yè)會打擊學生學習的自信心，使學生喪失學習興趣。因此，在數(shù)學教學中，教師要貫徹“雙減”政策，尊重學生的課堂主體地位，通過師生互動與交流，了解學生的知識獲取情況和學生之間的個體差異，從學生的角度設計科學、合理的作業(yè)，提升學生的學習效率。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）數(shù)學作業(yè)數(shù)量多，忽視學生的學習質(zhì)量

為了保證學生的學習效果，幫助學生鞏固知識，很多數(shù)學教師會根據(jù)課堂教學內(nèi)容安排一些課后練習。在進行數(shù)學作業(yè)設計時，大多數(shù)教師更加關注作業(yè)的數(shù)量，而忽視學生的學習質(zhì)量。作業(yè)數(shù)量過多不僅占用學生課后休息與娛樂的時間，也不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，容易導致學生出現(xiàn)思維混亂的狀態(tài)，大大降低了數(shù)學作業(yè)的價值。

（二）作業(yè)缺乏針對性，忽視學生的個體差異

不同學生的認知水平、學習能力與理解能力都不同，對數(shù)學知識的理解和掌握程度也就不同，學習效果也會有所差異。但在實際教學中，很多教師會忽視這一情況，布置統(tǒng)一的作業(yè)，對學生的學習產(chǎn)生不良影響。例如，對一些學習能力較弱的學生，他們并沒有充分理解課堂所學知識，統(tǒng)一的作業(yè)對他們而言具有一定的難度，容易打擊他們學習的自信心；對一些學習能力較強的學生，統(tǒng)一的作業(yè)則過于簡單，難以起到檢驗學習成果和鞏固知識的目的。因此，在設計作業(yè)時，教師要客觀地了解學生之間的學習差異，根據(jù)學生的學習情況，布置差異化的作業(yè)，提升作業(yè)的實際價值。

（三）過分關注對錯，忽視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

布置數(shù)學作業(yè)，一方面是為了檢驗和鞏固學生在課堂上學習到的知識；另一方面是為了充分了解學生的實際學習情況，從而為教師設計針對性的教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)奠定基礎，以幫助學生查漏補缺。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，更加關注學生作業(yè)的對錯，這很容易挫傷學生學習數(shù)學的積極性，打擊學生學習數(shù)學的自信心，使得學生的學習興致不高，思維發(fā)展受到限制。

二、“雙減”政策下的小學數(shù)學作業(yè)設計原則

（一）堅持作業(yè)適度原則

什么是作業(yè)適度？就是教師在布置作業(yè)時，要貫徹“雙減”的教育政策，保證作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度與學生的學習能力一致，通過科學、合理的作業(yè)提升學生的數(shù)學能力。一般而言，小學生的認知水平雖然有限，但是思維活躍度較高。因此，在布置作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特點布置適度的作業(yè)，通過作業(yè)了解不同學生對知識的掌握程度，為數(shù)學教學提供方向指引。

（二）堅持作業(yè)適量原則

在傳統(tǒng)的教學模式中，作業(yè)內(nèi)容較為煩雜，數(shù)量較多。這種作業(yè)一方面降低了學生學習數(shù)學的自主性，影響學生學習能力的發(fā)展；另一方面加大了學生的學業(yè)負擔，使得學生對數(shù)學知識產(chǎn)生厭煩心理，學生的學習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，教師不僅要堅持適度的原則，還要堅持適量的原則，使學生在完成作業(yè)的同時，鍛煉自己的學習能力，發(fā)展數(shù)學綜合能力。

三、“雙減”政策下的小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計

（一）減少作業(yè)數(shù)量，提升學習效率

學習是學生通過自己的努力完成學業(yè)目標、不斷積累知識、開闊自身眼界的過程。合理安排學生的學習時間，使學生在學習的同時得到適當?shù)男菹⑴c放松，可以避免學生在長時間的學習中產(chǎn)生厭學心理。因此，在設計作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的學習特點和對知識的掌握程度，為學生布置適量的作業(yè)，從而在有效減輕學生學業(yè)負擔的同時，提升學生的學習質(zhì)量，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在教學“小數(shù)加減法”后，筆者通常會給學生布置生活化的計算作業(yè)，讓學生跟隨家長去超市購物，并計算所購買東西的價格，以及找零。學生在真實的生活場景中，能將抽象的數(shù)學知識與數(shù)學算理轉(zhuǎn)化為實際的生活常識，從而幫助學生理解數(shù)學知識、解決數(shù)學問題，提高學生應用數(shù)學知識的能力。

（二）根據(jù)學生的學習情況，布置針對性的作業(yè)

在設計作業(yè)時，教師要結(jié)合實際的教學情況和學生的學習情況，了解學生的優(yōu)勢與不足，設計具有針對性的作業(yè)，幫助學生實現(xiàn)有針對性的提升。在完成作業(yè)的過程中，學生不僅能鞏固所學知識，還能精準地認識到自身的優(yōu)勢與不足，進而在學習中進行有針對性的鍛煉與提升，發(fā)展數(shù)學思維能力。

例如，對知識基礎薄弱、思維能力較弱的學生，教師可以布置生活化的作業(yè)，讓他們在生活中進行實踐，充分挖掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學問題，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學問題在實際生活中的轉(zhuǎn)化；對知識基礎較好、學習能力較強的學生，教師就可以布置自主探究性的作業(yè)，幫助學生在抽象的推理、判斷、分析與綜合的過程中，發(fā)展抽象邏輯思維能力，為學生學習難度更大的數(shù)學知識奠定基礎。

（三）借助小組探究，布置合作學習作業(yè)

由于小學生的思維水平和認知程度有限，所以他們在學習過程中難免會遇到很多問題。如果這些問題長久積壓，那么就會影響學生的學習，使學生喪失學習的自信心。因此，在設計作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生的學習情況，設計小組合作學習作業(yè)，讓學生在小組合作學習的過程中進行思維碰撞。這樣的作業(yè)既能幫助學生深入理解知識，又能提高學生的人際交往能力，促使學生學會用數(shù)學的語言表達，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。同時，在學生合作學習的過程中，教師要注意對學生進行正確的引導和啟發(fā)，讓學生享受探索數(shù)學知識的過程，發(fā)展學生的獨立思考能力和合作探究能力。

（四）創(chuàng)新作業(yè)評價，增強學生學習自信心

在小學階段，教師的評價對學生有著十分重要的影響。為了幫助學生樹立學習的自信心，教師要對學生的作業(yè)進行恰當?shù)墓膭詈捅頁P，并創(chuàng)新評價的方式與角度，讓學生在多樣化的評價中實現(xiàn)全面發(fā)展。具體而言，在評價時，教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)進行過程性評價，充分調(diào)動學生的學習積極性；也可以針對學生的整體學習情況進行全面、綜合的評價。

總之，“雙減”政策的提出，對教師的數(shù)學教學與作業(yè)設計提出了更高的要求。在小學數(shù)學教學中，教師要遵循因材施教的原則，設計科學、合理、適量的數(shù)學作業(yè)，幫助學生在鞏固所學知識的基礎上，發(fā)展數(shù)學高階思維能力和數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］陳明霞.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略——以蘇教版四年級下冊“圖形的平移”為例［J］.福建教育學院學報，2022，23（5）：75-77.

［2］盧賢文.“雙減”背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略［J］.天津教育，2022（24）：49-51.

［3］彭正宗.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計有效策略［J］.天津教育，2022（10）：71-73.

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校）