吳淑云

摘 要：幼兒繪本閱讀是幼兒的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中滲透情感教育可以有效提升情感教育的感染力，避免情感教育成為枯燥空洞的“理論說(shuō)教”。本文以幼兒繪本閱讀中的情感教育策略為研究主題，首先分析了情感教育的特點(diǎn)和目標(biāo)，然后分析了在幼兒繪本閱讀過(guò)程中開(kāi)展情感教育的意義，最后得出了慎重選擇閱讀繪本、優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀繪本、提供優(yōu)美背景音樂(lè)、組織親子閱讀活動(dòng)的策略，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本閱讀；情感教育；意義；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0060-03

1.情感教育的特點(diǎn)和目標(biāo)

情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程中不可或缺的重要部分。狹義的情感教育是指教師以情感交流作為重要教育方式的教學(xué)過(guò)程。廣義的情感教育則包括教師為學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主平等的師生關(guān)系，妥善處理教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，積極發(fā)揮情感因素的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生形成豐富的情感，幫助學(xué)生形成健全的人格和積極健康的心理狀態(tài)等。

情感教育具有以下特點(diǎn)：一是感染性，即教育者在開(kāi)展情感教育時(shí)，必須利用表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等傳遞情感信號(hào)，形成情感氛圍；二是滲透性，即情感教育的最高境界是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，令被教育者在不知不覺(jué)中收獲情感體驗(yàn)并提升認(rèn)知、凈化心靈；三是親和性，即情感教育者與被教育者必須和諧、平等，才能保證情感教育可以起作用；四是主體性，即情感教育者必須尊重被教育者的主體地位和獨(dú)立人格，只有將被教育者當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的情感人來(lái)看待，才能令被教育者追隨教育者的情感指導(dǎo)，接受被教育者的情感教育。

情感教育的教學(xué)目標(biāo)一般是根據(jù)具體的教育對(duì)象來(lái)設(shè)置的，對(duì)幼兒群體來(lái)說(shuō)，由于幼兒普遍言語(yǔ)理解能力和言語(yǔ)表達(dá)能力較弱，邏輯思維等高階思維品質(zhì)發(fā)展不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，觀察、分析客觀世界的方式比較淺薄，所以幼兒教師在設(shè)計(jì)情感教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。一方面，幼兒教師通過(guò)在情感教育中滲透德育、智育、美育、體育和勞育等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多種教育的深度融合，令幼兒實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展；另一方面，幼兒教師通過(guò)在情感教育中滲透和諧教育，令幼兒發(fā)展的各個(gè)方面相互依賴、相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互滲透，構(gòu)成發(fā)展的統(tǒng)一體。幼兒教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)確定情感教育的具體目標(biāo)，一要培養(yǎng)幼兒對(duì)周邊事物的同情心，從而在實(shí)際生活中關(guān)心他人、樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)植物等；二要幫助幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成就感，幼兒教師鼓勵(lì)幼兒克服困難、取得成就，通過(guò)夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)幼兒令其收獲成就感，幼兒因此養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、不懼挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)；三要幫助幼兒形成欣賞美的能力，令幼兒能夠敏銳感受到生活中的美元素，認(rèn)識(shí)到不同事物的獨(dú)特美，并利用美來(lái)舒緩心情、發(fā)泄情緒，從而形成積極健康的心理狀態(tài)；四要幫助幼兒形成“勞動(dòng)最光榮”的正確觀念，從而尊重他人的勞動(dòng)成果并積極參與勞動(dòng)；五要幫助幼兒形成飽滿的精神和強(qiáng)健的體魄，令幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，例如早睡早起、不挑食、多運(yùn)動(dòng)等。

2.在幼兒繪本閱讀過(guò)程中開(kāi)展情感教育的意義

（1）養(yǎng)成健康閱讀習(xí)慣

在幼兒繪本閱讀中開(kāi)展情感教育能幫助幼兒養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣。一方面，幼兒教師利用情感教育吸引幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容展開(kāi)思考，尋找情感線索，幼兒在此過(guò)程中體會(huì)到繪本閱讀帶來(lái)的愉悅性，從而形成閱讀興趣；另一方面，幼兒教師開(kāi)展情感教育幫助幼兒挖掘繪本內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒形成精讀文本、深度思考的閱讀方法，幼兒利用科學(xué)的閱讀方法開(kāi)展繪本閱讀，能更大程度上發(fā)揮繪本的教育價(jià)值和激勵(lì)價(jià)值。

（2）提升幼兒想象能力

在幼兒繪本教育中開(kāi)展情感教育能幫助幼兒提升想象能力。一方面，想象能力是幼兒與生俱來(lái)的本領(lǐng)，幼兒自有意識(shí)以來(lái)便利用想象力探索和認(rèn)識(shí)世界。幼兒教師通過(guò)為幼兒提供寬松愉悅的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，可以提升幼兒的思維活躍度，提升幼兒的想象能力；另一方面，幼兒教師鼓勵(lì)幼兒想象并對(duì)幼兒的想象呈積極態(tài)度，可以提升幼兒的想象自信，令幼兒利用繪本中的知識(shí)和靈感開(kāi)展想象，不斷提升想象能力。

（3）提升情感教育質(zhì)量

在幼兒繪本閱讀過(guò)程中開(kāi)展情感教育可以有效提升情感教育質(zhì)量。一方面，閱讀教學(xué)本身就是開(kāi)展情感教育的重要路徑，相比于教師利用言語(yǔ)教學(xué)激發(fā)幼兒情感，通過(guò)閱讀教學(xué)開(kāi)展情感教育具有更強(qiáng)的隱秘性，幼兒受到的情感震撼更強(qiáng)烈；另一方面，幼兒教師在幼兒閱讀繪本過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒積極思考并發(fā)表看法，幼兒在此過(guò)程中既是情感教育的教育者，又是情感教育的被教育者，情感教育質(zhì)量和效率都能得到顯著提升。

（4）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在幼兒繪本閱讀過(guò)程中開(kāi)展情感教育，可以實(shí)現(xiàn)情感教育與德育、智育、美育、體育、勞育等深度融合。例如，幼兒教師指導(dǎo)幼兒在完成繪本閱讀后，根據(jù)繪本內(nèi)容提出自己的看法，幼兒教師在評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)言時(shí)可以實(shí)現(xiàn)德育；幼兒教師為幼兒提供不同主題的繪本，可以幫助幼兒提升認(rèn)知水平和養(yǎng)成良好習(xí)慣；幼兒教師為幼兒挑選配圖精美、顏色搭配悅目的繪本，令幼兒在潛移默化中提升審美水平和獲得美的體驗(yàn)，以此能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.在幼兒繪本閱讀過(guò)程中開(kāi)展情感教育的策略

（1）慎重選擇閱讀繪本

首先，幼兒教師應(yīng)該選擇符合幼兒審美偏好的繪本。當(dāng)代幼兒更喜歡頁(yè)面簡(jiǎn)單、色彩明快、帶有伴讀和音效的繪本，相比于傳統(tǒng)平面繪本，幼兒更容易被新奇的立體繪本所吸引，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本，幼兒更喜歡可以互動(dòng)的布藝?yán)L本。因此，幼兒教師在選擇閱讀繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔直觀且做到重點(diǎn)突出、色彩鮮艷且純度和明度都比較高的繪本，在不干擾閱讀活動(dòng)正常開(kāi)展的前提下選擇帶音效的、立體的繪本。其次，幼兒教師應(yīng)該選擇符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的繪本。大班、中班和小班的幼兒雖然年齡差別不大，但其理解能力和認(rèn)知水平存在較大差異。因此，幼兒教師應(yīng)該為大班、中班和小班的幼兒選擇不同的繪本。小班幼兒對(duì)繪本圖畫(huà)具有比較強(qiáng)的興趣，教師在選擇繪本時(shí)盡量選擇字少圖多的繪本，且有些幼兒還存在咬書(shū)、扯書(shū)的不文明行為，所以教師要選擇質(zhì)量比較好的繪本；中班幼兒已經(jīng)習(xí)慣閱讀行為，不僅可以閱讀繪本，還能對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)思考并將自己的感受表達(dá)出來(lái)，所以教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)該關(guān)注繪本內(nèi)容的邏輯性和開(kāi)放性，利用繪本閱讀提升幼兒的思維品質(zhì)和想象能力，令幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中產(chǎn)生思考行為；大班幼兒已經(jīng)基本具備自主閱讀的能力，且幼兒具備一定的認(rèn)知能力，幼兒教師可以將繪本閱讀與智育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)為幼兒準(zhǔn)備圖文并重且內(nèi)容具有科普性的繪本來(lái)提升幼兒的認(rèn)知水平。最后，幼兒教師應(yīng)該選擇符合幼兒情感發(fā)展水平且能幫助幼兒獲得精神財(cái)富的繪本。一方面，幼兒教師要秉承“貴精不貴多”的閱讀理念，為幼兒挑選能在幼兒腦海和心靈中留下深刻印象的繪本；另一方面，幼兒教師要挑選能幫助幼兒獲得一定生活經(jīng)驗(yàn)或塑造幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的繪本，令幼兒在閱讀過(guò)程中潛移默化地獲得情感熏陶，成長(zhǎng)為三觀健全、品質(zhì)優(yōu)秀、人格魅力強(qiáng)的人。

（2）優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境

首先，幼兒教師應(yīng)該與幼兒共同創(chuàng)造繪本閱讀環(huán)境，一方面，教師和幼兒共同創(chuàng)造的閱讀環(huán)境包含了幼兒的勞動(dòng)，幼兒主動(dòng)自覺(jué)地維護(hù)閱讀環(huán)境的干凈整潔，從而減少幼兒教師收拾閱讀環(huán)境的工作壓力；另一方面，幼兒在與教師共同創(chuàng)造閱讀環(huán)境的過(guò)程就是勞動(dòng)教育的過(guò)程，幼兒可以在此過(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而尊重勞動(dòng)者及其勞動(dòng)成果，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)造優(yōu)美的繪本閱讀環(huán)境，為幼兒提供美的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與美育的深度融合。一方面，幼兒教師根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀環(huán)境，令幼兒感受繪本形象的情感更加敏銳。例如，幼兒教師組織幼兒閱讀《麗莎想要一只狗》時(shí)，幼兒教師可以在繪本閱讀角的空白墻壁上張貼各種狗的圖片，為幼兒營(yíng)造與繪本內(nèi)容相一致的閱讀環(huán)境。另一方面，幼兒教師根據(jù)季節(jié)變化設(shè)計(jì)閱讀環(huán)境。例如，幼兒教師在春天為幼兒打造“迎春花”主題的閱讀環(huán)境，夏天為幼兒打造“荷花”主題的閱讀環(huán)境，秋天為幼兒打造“豐收”主題的閱讀環(huán)境，冬天為幼兒打造“雪花”主題的閱讀環(huán)境，令幼兒感受時(shí)間的流逝，教育幼兒要珍惜時(shí)間。最后，幼兒教師要為幼兒打造暗含多重聯(lián)系的繪本閱讀環(huán)境，以繪本閱讀環(huán)境提升幼兒的邏輯思維、聯(lián)想思維等思維品質(zhì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。例如，幼兒教師組織幼兒閱讀童話故事時(shí)，為幼兒提供不同的童話繪本，并將繪本中涉及的童話人物圖片張貼在墻壁上，引導(dǎo)幼兒幻想童話人物的命運(yùn)并創(chuàng)作原創(chuàng)童話，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。幼兒教師還應(yīng)每隔一段時(shí)間及時(shí)更換繪本閱讀角的布置，不斷豐富幼兒的情感世界。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生朗讀繪本

首先，幼兒教師鼓勵(lì)中班和大班幼兒朗讀繪本，在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的精讀，要求幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容確定朗讀情感，從而實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀，朗讀者和聽(tīng)者都能從中獲得情感體驗(yàn)。例如，幼兒在朗讀《有一天》時(shí)，幼兒因感受到母親無(wú)私的愛(ài)而感動(dòng)得嗚咽流淚，這一情緒感染了其他幼兒，幼兒在朗讀和傾聽(tīng)的過(guò)程中聯(lián)想到自己的媽媽?zhuān)羁腆w會(huì)到媽媽的愛(ài)并產(chǎn)生愛(ài)媽媽的情感。其次，幼兒教師組織“表情朗讀會(huì)”和“晨會(huì)”等活動(dòng)，愿意參與該活動(dòng)的幼兒準(zhǔn)備自己最喜歡的繪本故事并站上講臺(tái)朗讀，幼兒教師提前根據(jù)幼兒的朗讀申請(qǐng)幫助幼兒制作與繪本內(nèi)容相一致的演講課件。隨著幼兒將自己最喜歡的繪本故事娓娓道來(lái)，幼兒教師不斷更換課件背景，其他幼兒在此過(guò)程中不僅增加了繪本閱讀體驗(yàn)，還能被朗讀者的表情、動(dòng)作或聲調(diào)起伏而感染，從而更深刻地理解繪本內(nèi)容。最后，幼兒教師可以創(chuàng)新性安排“朗讀劇”活動(dòng)，即根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒安排朗讀內(nèi)容，通過(guò)增刪、改編繪本內(nèi)容為幼兒呈現(xiàn)相對(duì)完整的“朗讀劇”。為了令盡可能多的幼兒參與進(jìn)來(lái)，幼兒教師要選擇涉及角色比較多的繪本或者改編繪本。例如，幼兒教師選擇《咕咚》繪本，該繪本內(nèi)容對(duì)話性比較強(qiáng)，繪本角色比較多，有小老鼠、小兔子、小狐貍、小羊、小豬等，幼兒教師根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒制作動(dòng)物面具，提升“朗讀劇”表演的真實(shí)性。

（4）提供優(yōu)美背景音樂(lè)

幼兒教師為幼兒繪本閱讀活動(dòng)提供優(yōu)美的背景音樂(lè)，可以幫助幼兒更快感受到繪本中的情感元素進(jìn)而被其感染，實(shí)現(xiàn)情感教育。首先，幼兒教師要為幼兒提供與繪本內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)。例如當(dāng)幼兒在閱讀比較有趣的繪本時(shí)，幼兒教師可以選擇節(jié)奏比較歡快的背景音樂(lè)；當(dāng)幼兒在閱讀情感性較強(qiáng)的繪本時(shí)，幼兒教師應(yīng)該選擇比較舒緩纏綿的背景音樂(lè)。其次，幼兒教師要控制背景音樂(lè)的音量并挑選合適的背景音樂(lè)，避免背景音樂(lè)“喧賓奪主”。一方面，不要選擇幼兒比較熟悉的歌曲，避免幼兒被歌曲吸引注意力；另一方面，盡量選擇沒(méi)有歌詞的純音樂(lè)，既刺激幼兒腦部神經(jīng)，又不會(huì)阻礙幼兒的閱讀。最后，幼兒教師利用背景音樂(lè)加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。例如，當(dāng)幼兒閱讀《有一天》時(shí)，幼兒教師可以搜集比較著名的“母愛(ài)”主題純音樂(lè)，激發(fā)幼兒情感。

（5）組織親子閱讀活動(dòng)

親子活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的主要內(nèi)容，幼兒園組織親子活動(dòng)一方面可以實(shí)現(xiàn)幼兒園和幼兒家長(zhǎng)之間的親密聯(lián)系，兩者在互相溝通中增強(qiáng)對(duì)彼此的理解，從而凝心聚力為幼兒提供美好的教育環(huán)境和家庭環(huán)境；另一方面可以有效拉近親子關(guān)系，營(yíng)造和諧溫暖的家庭氛圍，助力幼兒心理健康成長(zhǎng)。首先，幼兒教師在親子閱讀活動(dòng)過(guò)程中為幼兒家長(zhǎng)講解幼兒繪本閱讀知識(shí)，幫助幼兒家長(zhǎng)為幼兒選購(gòu)合適的繪本并在家中陪伴幼兒開(kāi)展閱讀。其次，幼兒教師為親子閱讀活動(dòng)準(zhǔn)備“家庭教育”“親情”“育兒”相關(guān)的幼兒繪本，令幼兒家長(zhǎng)在此過(guò)程中掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，令幼兒在此過(guò)程中感受到繪本中的情感元素，從而增強(qiáng)對(duì)父母的尊重和愛(ài)。

綜上所述，在幼兒繪本閱讀過(guò)程中開(kāi)展情感教育，有利于幫助幼兒養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣、提升想象能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和提升情感教育質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)該重視情感教育的導(dǎo)向功能、塑造功能、激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能。利用繪本閱讀這一機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展科學(xué)有效的情感教育，為幼兒提供潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感教育，令幼兒在潛移默化中形成美好的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。

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