黃清和
【摘 要】現(xiàn)代詩寫作是語文教學(xué)的難點。根據(jù)統(tǒng)編教材的編排體系,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點,教師可設(shè)置“仿寫詩歌—改編詩歌—創(chuàng)作詩歌”的流程,為學(xué)生寫作能力的提高搭建合適的支架,助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩教學(xué);改編;仿寫;創(chuàng)作
統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩,且集中出現(xiàn)于第一、二學(xué)段,少量出現(xiàn)于第三學(xué)段??梢哉f,現(xiàn)代詩的教學(xué)在整個小學(xué)階段是貫穿始終的。然而,長期以來,對于現(xiàn)代詩,學(xué)生讀不懂,更不會寫。這成為許多一線教師不得不面對的困難。那么,該如何指導(dǎo)學(xué)生寫現(xiàn)代詩?不如讓學(xué)生先從“仿寫”和“改編”開始。
一、樹立觀照全局的意識
為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平,“循序漸進”與“螺旋上升”一直是統(tǒng)編教材編寫的原則。就四年級而言,在四年級上冊第一單元與第七單元中已經(jīng)編排了現(xiàn)代詩,不過它們僅作為略讀課文進行教學(xué),學(xué)生能夠建立起初步的印象,簡單了解即可。到了四年級下冊,以離散形態(tài)出現(xiàn)的現(xiàn)代詩首次以“組”為單位,編排于第三單元之內(nèi)。該單元要求學(xué)生不僅能夠體會詩歌的意境之美、人文之美與自然之美,還要學(xué)會寫詩,并匯編詩集,進行有感情的誦讀,從而對現(xiàn)代詩有更為深刻的認識。
教學(xué)須走在學(xué)生發(fā)展的前面。因此,在四年級上學(xué)期的詩歌教學(xué)過程中,教師可安排學(xué)生仿寫詩歌,這實際上是為四年級下學(xué)期的詩歌改編乃至詩歌創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。進行這種大跨度、長時間的教學(xué)實踐,教師必須具備前瞻意識,能根據(jù)教材的編寫邏輯,對四年級上下冊進行分析、比較、歸類、整合,打通書冊、單元、課文三者之間的阻隔,讓原本各自為政的文本融合在一起,統(tǒng)籌設(shè)計,進而給學(xué)生的寫作構(gòu)思提供啟示。
二、確定詩歌仿寫的支點
(一)關(guān)聯(lián)文本,化“難”為“易”
在教學(xué)四年級上冊《延安,我把你追尋》一課時,教師可讓學(xué)生聯(lián)系《為中華之崛起而讀書》,完成寫詩的第一個步驟——仿寫。在這一過程中,要把握住“關(guān)聯(lián)”這個支點。一方面,促進學(xué)生對舊知識的鞏固和運用;另一方面,讓不同體裁的文本產(chǎn)生聯(lián)系,碰撞出無限可能。值得注意的是,仿寫需遵循一定的思路。為了避免落入“尋章摘句”的陷阱,在仿寫詩歌的過程中,學(xué)生需將情感、內(nèi)容和主題融合在一起,形成真正屬于自己的作品。那么該如何關(guān)聯(lián)文本,進行詩歌仿寫呢?
1.揣摩詩歌的構(gòu)段方式
分析詩歌的構(gòu)段方式,將抽象化為直觀,能為學(xué)生理解文本、仿寫詩歌提供幫助?!堆影?,我把你追尋》這首詩粗看晦澀難懂,仔細分析,其實不難。
詩歌第一小節(jié)運用了兩個相似的句式:像_____的_____,在追尋_____的_____;像_____的_____,在追尋_____和_____。第二小節(jié)則反復(fù)運用了“追尋你,_____的_____”的句式,富含韻律美。第三、第四小節(jié)中,每個小節(jié)的前兩行列舉了代表生活富足和科技發(fā)展的新事物,與后兩行描述的延安的艱苦生活形成鮮明對比。第五小節(jié)用一個感嘆句和一個反問句表達了作者對延安精神的贊許。第六小節(jié)采用了“呼應(yīng)題目,強調(diào)主旨(?。⊙影?,我把你追尋)+循環(huán)往復(fù),升華情感(反復(fù)出現(xiàn)‘追尋_____,追尋_____的_____)”的寫作方法進行構(gòu)段。
至此,本詩的寫作思路就梳理清楚了,學(xué)生對于如何仿寫詩歌也已經(jīng)成竹在胸了。
2.學(xué)習(xí)詩歌的表現(xiàn)手法
現(xiàn)代詩中常常出現(xiàn)借景抒情、借物喻人、直抒胸臆、先抑后揚、虛實結(jié)合等表現(xiàn)手法,值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運用。比如,在《延安,我把你追尋》這首詩中,詩歌的第一小節(jié)采用意象建構(gòu)的寫作方式,富含詩意。第二小節(jié)采用回環(huán)往復(fù)的寫作方法,用排比句呈現(xiàn)具有政治隱喻和歷史價值的事物,富含節(jié)奏感。在詩歌的第三小節(jié),詩人采用了新舊對比的寫作方法。
至于選擇何種表現(xiàn)手法運用于詩歌仿寫,應(yīng)視具體情況而定。如在《為中華之崛起而讀書》一課中,針對少年周恩來在租界目睹悲劇的情節(jié)進行詩歌仿寫訓(xùn)練時,學(xué)生可采用正面描寫與反面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法,將少年周恩來的無奈與橫行租界的外國人的兇惡進行對比,借以體現(xiàn)“中華不振”的現(xiàn)實意義。
(二)提煉內(nèi)容,“詩”“文”交集
在學(xué)習(xí)了如何將詩歌逐一分解、化繁為簡后,學(xué)生可以《為中華之崛起而讀書》為素材,模仿《延安,我把你追尋》前三小節(jié)的寫作思路,進行仿寫訓(xùn)練。布置任務(wù)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生對《為中華之崛起而讀書》這篇課文進行分析:首先,本文運用了倒敘手法,講述了少年周恩來“立志振興中華、聽聞中華不振、租界目睹慘狀”三件事,反映了他由懵懂無知到心智成熟、堅定理想信念的全過程。其次,在事件的發(fā)展過程中,少年周恩來的內(nèi)心發(fā)生了變化,先是“不解”,再是“憤怒”,最后是“堅定”。要想把這個故事寫好,教師要根據(jù)前面分析的構(gòu)段方式,預(yù)先搭建好支架,幫助學(xué)生提煉內(nèi)容。
不少學(xué)生寫出了很像樣的作品,如:像流浪的沙子,/在追尋可以安置的地方;/像英勇的將士,/在追尋來之不易的和平。//追尋你,奉天東關(guān)模范學(xué)校;/追尋你,課堂上嚴肅的問題;/追尋你,幸福安逸的生活。//一棟棟豪華別墅拔地而起,/一輛輛跑車引人注目,/我們永遠告別了曾經(jīng)的悲苦生活,/卻忘不了外國人欺辱中國人的場景。//航天飛機駛向天空,/鋼琴彈奏出悅耳的音符,/我們毫不猶豫丟掉了自己的懦弱,/卻不能丟掉中國人偉大的脊梁!顯而易見,這名學(xué)生對《為中華之崛起而讀書》這篇文章的理解很深刻,她能夠找到文本中意蘊豐富的關(guān)鍵詞填入支架,讀懂課文所傳達的價值觀,并在作品中反映自己的態(tài)度和看法,在鏈接想象和生活的過程中,實現(xiàn)情感、內(nèi)容和主題的完美統(tǒng)一。
可見,以熟悉的文本為對象進行仿寫,是不錯的選擇。一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本的背景、故事的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認識,能夠有效降低訓(xùn)練難度。另一方面,通過對《延安,我把你追尋》這首詩的分析與解構(gòu),詩歌可以按照流程、借助支架來完成,這對于學(xué)生今后的詩歌創(chuàng)作無疑是有積極意義的。
三、解決詩歌改編的痛點
(一)教法要“收”,思維要“擴”
在學(xué)生經(jīng)歷了四年級上學(xué)期的詩歌仿寫訓(xùn)練后,教師可以在執(zhí)教四年級下冊第三單元之前,引導(dǎo)學(xué)生進入寫詩的第二個步驟——改編。改編這一技能能否順利掌握,對學(xué)生第三單元的詩歌創(chuàng)作具有重要影響。在前一階段,方法的運用有利于學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。到了本階段,能力成為限制學(xué)生創(chuàng)作的最大因素。因此,在方法變得不那么管用而學(xué)生的能力又不能在短期內(nèi)有所提升的前提下,應(yīng)當(dāng)防止方法的濫用,實現(xiàn)“收”的目的。畢竟方法只是“拐杖”,起到的是“引領(lǐng)”和“扶持”的作用。所以,在現(xiàn)代詩的改編教學(xué)中,教師應(yīng)學(xué)會放手,拓展學(xué)生的思維和視野,給予學(xué)生充分的寫作自由。另外,可以參考“先寫后教”的“變序教學(xué)”理論。學(xué)生改編完詩歌之后,如果有問題,教師可以當(dāng)堂指出來,將其作為典型案例進行現(xiàn)場指導(dǎo)、評改,補苴罅漏,這樣效果會更好。
(二)加工轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)意蘊
在改編詩歌的活動中,教師可以四年級下冊第一單元的文章為素材,讓學(xué)生展開訓(xùn)練。該單元的散文具有“詩”的氣質(zhì)。
比如《三月桃花水》中,“啊,地上草如茵,兩岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉”給人的感觀就像詩。如果將其按照現(xiàn)代詩的格律重新排列,詩情畫意立馬撲面而來:啊,地上草如茵,/兩岸柳如眉,/三月桃花水,/叫人多沉醉……于結(jié)尾處加上省略號,使詩句余味悠長。不難看出,改編相較于仿寫,更注重對語言的加工與轉(zhuǎn)化,需要思維的深度參與。一個標點符號的改動,一個字的替換,可能帶來截然不同的美學(xué)感受。
再比如《鄉(xiāng)下人家》這一課中,許多句子寫得非常精彩:“天邊的紅霞,向晚的微風(fēng),頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫?!绷攘葦?shù)筆,就生動形象地展示了鄉(xiāng)村美景。如果把這幾句話按照詩歌的結(jié)構(gòu)進行重新組合、排列、刪改,也能成為一首不錯的現(xiàn)代詩:天邊的紅霞,/向晚的微風(fēng),/歸巢的鳥兒,/都是他們的好友。/它們,和鄉(xiāng)下人家一起,/繪成了一幅自然、和諧的,/田園風(fēng)景畫。這么一改編,現(xiàn)代詩的韻律與格調(diào)就撲面而來了,仔細品味,又有了不一樣的味道。
(三)情動辭發(fā),詩意表達
在進行相應(yīng)的示范講解之后,教師可以組織學(xué)生動筆。有一名學(xué)生把《三月桃花水》改編成這樣一首詩:三月桃花水,/像一串小鈴鐺,/輕輕走過村邊,/像一匹明潔的絲綢,/映照著藍天。//河流醒來了,/它舞動著綺麗的朝霞。/桃花點點灑在河面,/它笑起來有一萬個酒窩。//它是春天的豎琴,/它和拖拉機聊天,/和剛探頭的麥苗談心。/碰著石塊的叮當(dāng)聲,/是車輪滾動的鈴聲。//它是春天的明鏡,/它看見燕子裹著白云飛,/垂柳披上長發(fā)。/一群姑娘來了,/水底就浮起一朵朵紅蓮。//??!/地上草如茵,/兩岸柳如眉,/三月桃花水,/叫人多沉醉!
該詩保留了文章的“筋骨”,把一些次要內(nèi)容刪去。從整體上看,整首詩有一個立體的框架,情感充盈,含蓄內(nèi)斂。從結(jié)構(gòu)上看,“三月桃花水”一句首尾呼應(yīng),既明確了主旨,又照應(yīng)了題目。從內(nèi)容上看,這首詩基于文本,只作了微小的修飾和改動,并沒有顛覆文章既有的寫作思路?!疤一?、拖拉機、燕子、姑娘”等意象讓詩歌充滿了生機,富有生活味、人情味。
不難看出,有了之前的鋪墊,學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握改編這一技能,為詩歌創(chuàng)作鋪好進階之路。
(四)誦讀詩歌,匯編詩集
在改編完詩歌之后,教師可組織學(xué)生小組合作,對大家的作品進行分類。分好類別后,教師花費一個課時的時間舉辦詩歌朗誦會,朗誦會的主題可以多種多樣,如擁抱自然、母愛童心等。最后,學(xué)生把改編好的詩歌謄寫在自制書簽上,配上插畫,統(tǒng)一裝訂成“書簽詩集”,掛在班級圖書角中。這樣做,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,還能為班級平添一抹色彩。
四、明晰寫作的注意事項
(一)捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感
布置詩歌的仿寫與改編任務(wù),時間上要靈活。讓學(xué)生端坐在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地創(chuàng)作,不一定能寫出好的作品,因為靈感和時機非常重要,而靈感又來源于不經(jīng)意間。所以,教師可以一周或者兩周為一個單位,給學(xué)生提供充足的時間來誕生靈感。在完成任務(wù)期間,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀詩、分享詩,創(chuàng)造一種氛圍,培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的好習(xí)慣。靈感來臨時,不論是一個詞,還是一句話,都要趕緊記在便簽本上。
(二)體悟作品中蘊含的感情
在仿寫和改編詩歌這兩個階段,如果對文章表達的感情理解不到位,那么,寫出來的內(nèi)容就會偏離主旨。如《為中華之崛起而讀書》中,把準少年周恩來的情感變化非常重要?!度绿一ㄋ芬徽n表達了作者對桃花水濃濃的喜愛之情。學(xué)生在研讀文本的過程中,要通過對語言文字的感悟,體會這些情感,將其融入自己的創(chuàng)作中。
(三)尊重學(xué)生個體的差異
在改編與仿寫詩歌的過程中,教師切勿“一刀切”或者“拔苗助長”,不能以相同的標準去要求發(fā)展水平參差不齊的學(xué)生。通常的做法是采取分層作業(yè)的形式,對不同水平的學(xué)生采取不一樣的評價標準,對任務(wù)的難度進行分級。學(xué)生只要能完成符合自己水平的任務(wù)就算達成了學(xué)習(xí)目標。
總之,要讓現(xiàn)代詩的寫作教學(xué)步入正軌,關(guān)鍵在于“素養(yǎng)導(dǎo)向,以人為本”。教師要為學(xué)生創(chuàng)作詩歌搭建仿寫、改編的支架,促進學(xué)生表達能力的發(fā)展。
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(福建省三明市清流縣屏山小學(xué))