李雪芬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐?；谀芰Ρ疚唤逃娜瞬排囵B(yǎng)模式，實質(zhì)是以職業(yè)需求為導向、以崗位能力為基礎、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結合為途徑，強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。以“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與技能雙優(yōu)人才”為目標，以滿足舞臺服裝設計領域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求、尊重學生的個性發(fā)展為前提，提出構建“競賽制”“項目制”“工作室制”相結合的實踐教學模式，通過校企之間的“多元聯(lián)動”和“多維培養(yǎng)”，提升學生專業(yè)技能學習水平和實踐應用能力。

［關? ? 鍵? ?詞］? 能力本位教育；職業(yè)教育；實踐教學

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0119-04

2020年，教育部等部門發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，要求加快構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務能力，為促進經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術技能人才支撐。為了主動適應舞臺服裝設計領域所涉企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，并遵循高職高專藝術人才培養(yǎng)辦學模式，文章以“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與技能雙優(yōu)人才”為目標，以滿足舞臺服裝設計領域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求、尊重學生的個性發(fā)展為前提，研究構建基于能力本位教育的舞臺服裝設計領域人才培養(yǎng)實踐教學模式。

一、基于CBE的實踐教學模式內(nèi)涵

CBE（Competence-based Education）是能力本位教育的簡稱，是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系，能力是指一種綜合的職業(yè)能力，通過學校聘請行業(yè)內(nèi)一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解確定從事行業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標，設置課程內(nèi)容，組織教學實踐活動，最后考核是否達到能力要求。CBE模式下的職業(yè)能力包含多項綜合能力和專項能力，主要包括與職業(yè)相關的知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋四方面，在教學、管理，尤其是實踐方面具有很強的導向性和操作性。

立足能力本位教育理念，實踐教學可被看作是技術意義上的教學方法，表現(xiàn)為貫穿于教學全過程，滲透于每一個教學環(huán)節(jié)，因此，體現(xiàn)CBE理念的各種教學活動、環(huán)節(jié)、形式等構成了實踐教學的外延，將實踐教學理念引入課堂理論教學，推廣形式多樣的參與式教學、互動式教學、情境式教學、討論式教學和案例式教學等，對于促成理論教學組織形式、講授方法、傳授手段等一系列改革與創(chuàng)新具有重要的意義。

二、CBE理念下實踐教學模式改革的原則

（一）注重以職業(yè)需求和市場需求為導向

需求決定供給，就業(yè)市場有什么樣的人才需求，就需要培養(yǎng)教育什么樣的人才。市場發(fā)展的不確定性和不均衡性，需要就業(yè)者具有靈活的適應能力和應變能力。因此，學校在設置專業(yè)并進行建設時，需要不斷跟蹤市場動向，把握職業(yè)的需求和變化，瞄準產(chǎn)業(yè)布局，使培養(yǎng)的人才能夠主動滿足和適應市場與經(jīng)濟發(fā)展需求。

（二）注重以崗位能力為基礎

通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，打破傳統(tǒng)專業(yè)學科界限，整合相關功能教學模塊，形成交叉融合、功能全面、結構合理、技術先進的共享型實驗實踐教學創(chuàng)新平臺，在互動與啟發(fā)的教學過程中重塑學生的知識結構。比如，在舞臺服裝設計領域，需要培養(yǎng)學生對舞臺服裝整體的審美能力、服飾搭配整合的能力以及舞臺人物造型展示的能力，以職業(yè)能力分析由易到難的順序安排教學和學習計劃。加強崗位需求實踐教學，強調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，使學生在實踐過程中學會做人、學會做事、學會求知、學會創(chuàng)新，強調(diào)學生的自我學習和自我評價。

（三）注重以產(chǎn)學研用結合為途徑

圍繞產(chǎn)教融合、工學結合的人才培養(yǎng)，制定工學交替的人才培養(yǎng)方案與具體措施，將教學、實踐的場地拓展到行業(yè)現(xiàn)場，將行業(yè)工作內(nèi)容納入項目課程，積極探索行業(yè)特征鮮明、工學結合緊密的人才培養(yǎng)模式。以創(chuàng)意、參演或研究的方式積極參與政府、企業(yè)組織的各種項目研發(fā)、大型展演等活動，聯(lián)動企業(yè)優(yōu)勢，服務社會需求，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

三、基于CBE理念的舞臺服裝設計實踐教學改革路徑

基于以上原則，如何使人才培養(yǎng)實踐教學模式在服裝設計領域，在保持藝術教育本質(zhì)的基礎上，能夠以培養(yǎng)學生的本位能力為中心，強化學生的主體意識，提高學生的整合創(chuàng)新能力和應用實踐能力顯得尤為重要。

（一）構建以能力為導向的應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系

加強專業(yè)技能學習與實踐應用的結合，在服裝設計領域，以服裝設計和服裝展示的理念與方法為核心，以專家藝術工作室為依托，以技能大賽為橋梁，以綜合展演為傳承打造應用型專業(yè)群，構建依托綜合藝術院校優(yōu)勢的“設計+展示”專業(yè)課程體系。以舞臺服裝設計為核心，通過工學合作的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有舞臺服裝設計、時尚女裝設計、服飾整體搭配和服裝陳列、銷售展示的專業(yè)知識與能力，適應各類藝術院團、服裝公司、品牌店鋪、造型工作室等相關工作崗位及服裝行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)、高技能專門人才。以學生為中心、以項目課程為導向，構建模塊化專業(yè)課程體系，并針對模塊化課程深入搭配實訓課程活動，課程建設與專業(yè)建設同步、理論教學和實訓教學合一、知識與能力一體，推行模塊化教學和主題教學法的有機結合。

（二）創(chuàng)新“競賽制”“項目制”“工作室制”相結合的實踐教學模式

1.以“競賽制”的實踐教學模式激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力

面對產(chǎn)業(yè)升級、市場發(fā)展、舞臺需求變化所帶來的職業(yè)教育“供、需”“訓、用”脫節(jié)的難題，設計學院服裝與服飾設計專業(yè)積極探索，在實踐教學環(huán)節(jié)中，納入“競賽制”實踐教學模式。每學年的第二學期，設定一個教學實踐活動周，為期2～3周，以教研室為單位，組織本專業(yè)一、二年級的學生，采用抽簽的方式，隨機組成設計小組，進行命題設計。學生在參與競賽活動過程中，不僅需要與小組成員同心協(xié)力、分工合作，共同完成設計任務，還要與兄弟院系的演員們聯(lián)系、溝通，完成人物角色的造型設計。教研室堅持“學以致用”的教學方法，在開展“競賽制”實踐課程過程中，做到“課程設計有靈魂，課堂教學有活力”，營造良好的學習氛圍，進一步激發(fā)學生學習的熱情。

“競賽制”實踐教學活動歷經(jīng)多年的探索與實踐，不僅培育了服裝與服飾設計專業(yè)學生的專業(yè)能力，同時也帶動和輻射了學院其他專業(yè)整體發(fā)展，跨年級、跨學院相互融合，人才培養(yǎng)效果顯著。“競賽制”實踐教學活動從第一屆“雜貨鋪的童話”在服裝教室完成教學活動全過程，到第九屆“嘉年華”在學院小劇場進行活動比賽，從最初由單一服裝專業(yè)師生參與，到現(xiàn)今聯(lián)合設計學院平面設計、舞臺美術設計、動漫設計以及影視戲劇學院攝影攝像專業(yè)、表演藝術專業(yè)、模特表演專業(yè)同心合力，各專業(yè)間相互協(xié)作，各取所需，形成了良好的設計與表演專業(yè)合作共贏的局面。

2019年的主題“狂歡前奏”實踐教學活動周創(chuàng)作的作品參加了“第十五屆中國國際動漫節(jié)”彩車巡游的動漫人物服飾展示；2020年的主題“共生/穹頂下的我們”作為學院的紅色文化月活動，展示了對人們生存狀態(tài)的思考；2021年的主題“嘉年華”與學院影視戲劇學院的表演藝術專業(yè)合作，為表演藝術專業(yè)學生赴浙江烏鎮(zhèn)參加“第八屆烏鎮(zhèn)國際戲劇節(jié)”設計與制作劇目服裝。最終，不同專業(yè)的學生組合在一起，各自發(fā)揮自身專業(yè)特點，共同打造舞臺人物角色，真正搭建起浙江藝術職業(yè)學院的綜合展演平臺。本屆活動周的部分優(yōu)秀設計作品被表演藝術專業(yè)所采用，再現(xiàn)烏鎮(zhèn)國際戲劇節(jié)的大舞臺，真正做到課堂教學與社會實踐的無縫銜接。

2.以“項目制”的實踐教學引領學生體驗所屬行業(yè)的專業(yè)標準

傳統(tǒng)的課堂教學模式存在與行業(yè)標準嚴重不符的現(xiàn)象。比如，以制作一件普通的上衣為例，假如只是作為課堂作業(yè)的形式，學生在制作過程中就不會嚴格遵循工藝制作流程，按照服裝工藝的基本要求來做。例如，衣服不做襯里、不拷邊，選擇面料時不慎重考慮，仔細比對、試驗，自己想做成什么樣就可以做成什么樣，因為你的客戶就是你自己，從某種意義上說只是自娛自樂罷了，學生的學習效果并不明顯?！绊椖恐啤钡慕虒W模式可以有效解決這種學習弊端，從而使課堂教授的專業(yè)技能有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過以教研室為單位承接項目，由教師為總負責人帶領學生參與項目的設計與制作全過程。把項目與課堂教學相結合，“項目制”教學可以是學生知道真正面對真實客戶的時候，客戶是有要求的、挑剔的，你的設計與制作標準要達到客戶的要求，否則就可能面臨不斷被否定、被返工的困境。以“項目制”教學模式為教學手段，以“育德育知”為思政主線，注重個性化、示范性教學，能夠有效培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

“項目制”實踐教學通過不斷建設，在各方面有了長足的發(fā)展，為2021年學院申報的兩個省級藝術基金扶持項目《清溪謠》《聽見江南》高質(zhì)量完成服裝設計與制作打下了堅實的基礎。自2020開始，2018、2019、2020級學生分別參與了粵劇《將軍令》、婺劇《義烏高華》、粵劇《媽祖》、越劇《幽蘭逢春》等劇目的設計任務，完成設計稿三百多張，被企業(yè)采用的設計稿二十多張。通過參與這些真實劇目的設計，教師與學生都能深刻感受到設計人物造型的不易，也凸顯了課堂教學與企業(yè)實際需求之間的強烈差距。經(jīng)過一系列與企業(yè)緊密結合的實踐教學活動，尋找解決學校與企業(yè)之間縮短差距的方法，致力于培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的創(chuàng)新人才。

3. 以“工作室制”的實踐教學深化專業(yè)教學成果

建立舞臺服裝設計方向校內(nèi)工作室群，工作室鏈接企業(yè)，通過不斷的真實項目介入，培養(yǎng)一批專、精、尖的專業(yè)人才。工作室群的建立，有助于企業(yè)和學校之間的合作保持一貫性，不會因課程結束而中斷項目教學。以“工作室制”教學為導入點，不論學科、專業(yè)、年級，選擇部分有潛質(zhì)的學生進入工作室學習組成團隊，加強學生在職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣等方面的培養(yǎng)。組織開展“跨年級”“跨專業(yè)”“賡續(xù)接替”相結合的模式，從設計、實踐到效果檢驗“一盤棋”，以多維度模式推進舞臺服裝設計專業(yè)教學特殊性，彰顯課程價值屬性，進一步提升舞臺服裝專業(yè)學生“知行合一”的專業(yè)技能與綜合能力。

“工作室制”舞臺服裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅是舞臺的“所需即所用”，更是文化的傳承與創(chuàng)新。為學生搭建起鍛造專業(yè)技能的平臺，更是師生團結凝聚的戰(zhàn)場，為了提前完成設計稿或成衣，團隊每一位成員各司其職，合力共贏，專業(yè)技能得到快速提升?！肮ぷ魇摇睂⒉粩嗤晟茩C制，為學生鍛煉自我、錘煉技藝“保駕護航”，進一步助力校企項目對接與合作，為后期舞臺服裝設計與制作打下良好的基礎。教學實踐和項目結合、學院結合、社會結合，從多方位提升和深化專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的特色。

（三）探索“多元聯(lián)動”“多維培養(yǎng)”的實踐教學機制

根據(jù)浙江省職業(yè)教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才。改變以往高等教育從基礎到專業(yè)再到實習的重理論輕實踐的教育模式，夯實舞臺服裝設計基礎、提升實踐應用技能、創(chuàng)新思維路徑、社會多元參與等維度展開，培養(yǎng)適應舞臺服裝設計行業(yè)的類型人才需求。以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結合為途徑，推進院系合作、校企合作，將教學、實踐的場地拓展到舞臺服裝和時裝行業(yè)現(xiàn)場，將行業(yè)工作內(nèi)容納入項目課程，充分挖掘行業(yè)支持的資源優(yōu)勢，使教學方法由以教為主和以課堂教學為主，向以學為主的課內(nèi)外結合進行轉(zhuǎn)變。探索加強與業(yè)內(nèi)服裝公司、品牌店鋪、服裝設計工作室、服裝工廠、服裝銷售網(wǎng)站等文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)機構的緊密性合作，通過教師帶領學生到企業(yè)考察、學習，企業(yè)導師現(xiàn)場示范、講解，行業(yè)專家定期進課堂授課、講座，專任教師與企業(yè)設計人員共同授課等形式來做實校企合作，從而形成如下教學特色：

1.學生主導項目，企業(yè)鏈接課堂

把課堂還給學生，由教師在課堂上結合本章節(jié)需要學習的知識點，拋出問題，學生以小組為單位，共同完成教師分配的工作任務?；诋a(chǎn)學合作基礎上將企業(yè)項目引入課堂，將課堂理論知識和企業(yè)具體實踐融合，優(yōu)化教學內(nèi)容，從而形成舞臺服裝設計產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。在課堂外，為了與企業(yè)真正達到深度融合的目的，帶領教研室教師團隊組織學生實行“第二課堂”的教學與拓展。教師組織學生設計小組利用課余時間來參與企業(yè)各個劇目的人物造型設計?！暗诙n堂”作為實踐教學模式的拓展，豐富了學生學習知識的形式，使理論知識在舞臺上“開花結果”。

2.行業(yè)專家貫穿課堂，打通教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈

校內(nèi)和企業(yè)進行交叉培養(yǎng)，協(xié)同育人，以不同側(cè)重對人才進行不同角度的訓練和培養(yǎng)，最終整體提升舞臺服裝設計專業(yè)人才的素質(zhì)、能力、創(chuàng)新與應用。為不斷拓展產(chǎn)教融合創(chuàng)新路徑，實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，培養(yǎng)出更多高技能人才。

3.校企協(xié)同育“師”，教學相長，反哺育人

高職院校師資缺乏企業(yè)實踐，在舞臺服裝設計產(chǎn)教融合的授課模式中，教師深入一線了解企業(yè)的生產(chǎn)實踐方式。體驗本專業(yè)的新知識、新技能、新工藝和新方法，提高專業(yè)技能和實踐操作技能。在教學與實踐過程中，更能反哺教學、精準育人。在這種緊密合作關系中，尤其教師團隊在行業(yè)專家的指導下，專業(yè)綜合能力快速提升，教師能力的提升必將反哺課堂、學生。同時也逐步培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，促使我們反思，教學計劃、課程標準、課堂教學設計如何更好地調(diào)整和完善，不斷提高教育教學質(zhì)量，提高學生專業(yè)素養(yǎng)和能力，同時注重學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）完善以崗位能力為目標的實踐教學評價標準

遵循高職藝術人才培養(yǎng)辦學模式，以市場為導向，以崗位能力為目標，主動適應服裝與服飾設計專業(yè)所涉企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，以社會評價、顧客滿意率和招生就業(yè)率作為衡量專業(yè)辦學水平和人才質(zhì)量的標準。根據(jù)專業(yè)定位分析，確定相對應的職業(yè)崗位任職資格，確定與學歷證書相對應的職業(yè)資格證書要求，制定、完善學歷證書與職業(yè)資格證書并重的“1+X”證書制度，并以信息化教學建設為契機，加強與第三方評價組織共同建設在線教育資源庫，涵蓋課程、實訓項目、實操技能等，使“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度切實落地。加強“雙師型”專業(yè)教學團隊建設和評價，制定專業(yè)教師職業(yè)能力培養(yǎng)方案及教師分類培養(yǎng)實施辦法，通過頂崗實踐、技能培訓、資格認證、能力考核等系列措施，提升專業(yè)教師職業(yè)能力。

四、結語

CBE理念與實踐教學模式的融合發(fā)展，是對現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化和提升。將能力本位教育融入人才培養(yǎng)過程，契合德智體美勞“五育”并舉教育思想，使學生能夠緊跟時代主題，在注重專業(yè)技能學習與實踐應用結合的同時，切實提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，提高審美和人文素養(yǎng)，并在實踐環(huán)節(jié)中體味勞動精神、勞模精神、工匠精神，體味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為真正的職業(yè)素養(yǎng)與技能雙優(yōu)人才。

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編輯 魯翠紅