趙俐　馬淑彬

摘要：高校辯論活動是一項標(biāo)準的學(xué)術(shù)實踐活動，在深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式改革視角下，本文基于跟蹤7年間4屆本科生的課程成績、學(xué)術(shù)成績、開展辯論活動的數(shù)據(jù)情況，運用對比分析法及Pearson相關(guān)分析，詳細剖析高校辯論活動對學(xué)術(shù)能力提升的影響機理。研究證明課程及學(xué)術(shù)成績與高校辯論活動之間是正相關(guān)關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)高校辯論活動對大學(xué)生學(xué)術(shù)能力具有積極的正向影響作用。

關(guān)鍵詞：辯論；大學(xué)生；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2023）02-0089-08

0? ? ? ? 引言

黨的二十大報告指出，“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動，支撐引領(lǐng)首先是人才引領(lǐng)，高等學(xué)校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的立足點和突破口。在分析高校辯論活動對大學(xué)生學(xué)術(shù)能力影響機理的基礎(chǔ)上，本文通過運用對比分析法及Pearson相關(guān)分析法，對2014～2017級法科生在校課程成績、學(xué)術(shù)成績及開展辯論活動進行了實證分析，全面系統(tǒng)地了解辯論活動對大學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升的影響效果，為高校在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面提供建設(shè)性意見。

1? ? ? ? 高校辯論活動的研究現(xiàn)狀

“辯論”是一種持對立立場的各方，通過論證、反駁等方式爭取決策方認同的活動。在社會實踐中，辯論是“有效的合理決策方法”［ 1 ］。作為一種源于古希臘的教育實踐，辯論在提出觀點和激發(fā)洞見方面起到了重要的作用，因此被認為是“以社會化和合作化的方式解決問題必要流程”［ 2 ］。辯論可以提高學(xué)生在課堂上的參與程度［ 3 ］，提升學(xué)生的技能以及知識獲取效果［ 4 ］?！赌印酚性疲骸胺蜣q者，以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之故，處利害，決嫌疑?！币饧崔q論是人們在日常生活中為了道理、事件等各種目的而進行爭論，這是廣義的辯論。劉星等［ 5 ］認為辯論與講座能夠降低非全日制研究生的消極情緒。張年豐［ 6 ］認為辯論活動是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識思考、分析、解決現(xiàn)實問題的過程。況姍蕓等［ 7 ］人認為辯論應(yīng)用于教學(xué)能促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。肖本山［ 8 ］在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)“辯論式”教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的實踐欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。高策等［ 9 ］認為辯論式教學(xué)法有助于對學(xué)生批判性思維、讀者意識等說理寫作思維的綜合培養(yǎng)。

本文所述的辯論，是狹義上的專指與辯論賽相關(guān)的辯論。由于辯論常常是一個批駁躓誤，探求真理的過程，因此本質(zhì)上辯論就是一項標(biāo)準的學(xué)術(shù)實踐活動。涉及的大學(xué)生學(xué)術(shù)能力主要包括：問題的發(fā)現(xiàn)和提出、文獻的收集、整理與分析、邏輯思維和分析綜合、作出學(xué)術(shù)命題、設(shè)計研究過程、對學(xué)術(shù)前沿的敏感、創(chuàng)新以及語言表達等過程中的能力［ 10 ］。

2? ? ? ? 高校辯論活動對大學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升的機理分析

舉辦辯論活動就是對學(xué)術(shù)能力鍛煉檢驗的過程。辯題的破題分析、資料整理及收集和辯題論證過程等因素，都對大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的提升有著積極的正向作用，如圖1所示。

2.1? ? 提升發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

辯論活動主要從正反兩個持方對辯題進行分析實際就是從邏輯層面、理論層面、事實層面發(fā)現(xiàn)和提出問題，而這一過程貫穿辯論活動的始終。辯手對形式邏輯與辯證邏輯的學(xué)習(xí)與練習(xí)，特別是邏輯謬誤的學(xué)習(xí)，比如雙重標(biāo)準、稻草人謬誤、循環(huán)論證、滑坡論證、錯誤歸因、偷換概念、幸存者偏差等，也為發(fā)現(xiàn)與提出問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2? ? 提升文獻收集整理和學(xué)術(shù)前沿敏感能力

辯論活動是以辯題為起點的活動，收集與辯題相關(guān)的各類文獻是準備辯題的第一步，掌握該領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)觀點更是重中之重。在浩如煙海的文獻資料中做好收集與整理是每一位辯手的基礎(chǔ)工作，同時嚴謹?shù)恼撟C要求也會促使辯手必須學(xué)習(xí)并掌握與辯題相關(guān)的理論依據(jù)、學(xué)界觀點、前沿理論。這無疑是從實踐方面鍛煉了辯手的文獻收集與整理能力，提升了辯手的學(xué)術(shù)前沿敏感能力。

2.3? ? 提升概念的生成與厘定能力

辯論活動中關(guān)鍵詞的定義對辯論過程至關(guān)重要，這就要求辯手必須具有厘定概念的能力。例如：“山寨是否阻礙了創(chuàng)新”一題中，“創(chuàng)新”存在二種解釋，即一是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。二是指以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。包含疑問、設(shè)想、設(shè)計、實現(xiàn)。故此厘定了創(chuàng)新是從無到有的創(chuàng)造和人無我有的新；其中新必須同時包括疑問、設(shè)想、設(shè)計、實現(xiàn)四個過程這一概念。

2.4? ? 提升學(xué)術(shù)命題的能力

在辯論活動中，辯手的基本能力之一便是生產(chǎn)命題的能力，能生產(chǎn)命題意味著擁有進行有效思考、做出決策的能力；能評估命題的價值意味著有對他人的言論做出分析和判斷的能力；能找到新命題意味著面對問題時有思維的創(chuàng)造性。辯論通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生具有產(chǎn)生命題的能力，更好地運用語言，更精確的表達出自己的想法。

2.5? ? 提升設(shè)計研究過程的能力

辯論活動研究過程的設(shè)計是基于所要研究的問題以及對于問題的假設(shè)來設(shè)計研究的過程，其關(guān)鍵就在于設(shè)計研究的基本步驟以及所采用的研究方法。辯論通過對學(xué)生進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，養(yǎng)成建立在形式邏輯和辯證邏輯基礎(chǔ)上的思維模式，即使對于同一結(jié)論也有不同的論證方法和論證邏輯。在系統(tǒng)的辯論類培訓(xùn)中，包含著明確對立面論證、因果關(guān)系論證、關(guān)于詞語的論證、貢獻和影響論證、對比論證、背景論證等等論證類型。這些論證方法的訓(xùn)練能夠顯著提升論證能力、證明能力，與學(xué)術(shù)研究中所需論證能力高度重合。

3? ? 高校辯論活動對大學(xué)生學(xué)術(shù)能力影響的實證分析

3.1? ? 模型的設(shè)定和數(shù)據(jù)來源

3.1.1? ? 模型的設(shè)定

選定2014、2015、2016、2017級法科學(xué)生作為主要研究對象，按是否接受過系統(tǒng)性辯論培訓(xùn)分為實驗組和對照組，實驗組為接受過系統(tǒng)性辯論類培訓(xùn)的學(xué)生，對照組為未接觸過系統(tǒng)性辯論類培訓(xùn)的學(xué)生。選取課程成績、學(xué)術(shù)成績作為學(xué)術(shù)能力的評價因子，通過對比分析得出兩組學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐能力的差別。

3.1.2? ? 變量設(shè)定

采用控制變量法，一是比較實驗組與對照組的課程成績情況，二是比較實驗組與對照組的學(xué)術(shù)成績情況。

選取辯論主要活動：辯論通識課、院級辯論賽、早晚訓(xùn)練練、隊內(nèi)模擬、觀看比賽視頻、賽評為自變量；法科學(xué)生的民法學(xué)成績、法理學(xué)成績、行政法與行政訴訟法學(xué)成績、馬克思基本原理成績、科研訓(xùn)練成績、專業(yè)實習(xí)成績、畢業(yè)論文成績作為因變量，用Pearson相關(guān)分析方法探尋高校辯論活動與課程成績、學(xué)術(shù)成績之間的關(guān)系情況及關(guān)系緊密程度。

3.1.3? ? 數(shù)據(jù)的來源

本題數(shù)據(jù)來源于對新疆財經(jīng)大學(xué)2014～2017級法科學(xué)生辯手與非辯手的課程成績、學(xué)術(shù)成績的跟蹤調(diào)查，以及新疆財經(jīng)大學(xué)2014～2020年開展的辯論通識培訓(xùn)、院級辯論賽、早晚訓(xùn)練、隊內(nèi)模擬賽、觀看比賽視頻、賽評分析等辯論活動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

辯論通識課是面向所有新生辯手開設(shè)的培訓(xùn)課程，以辯論的本質(zhì)及信息的傳遞、觀點、邏輯、立論入門、攻防入門、結(jié)辯入門等。辯論訓(xùn)練活動以早晚訓(xùn)練活動為主，內(nèi)容涵蓋普通話練習(xí)、演講練習(xí)、邏輯訓(xùn)練、辯題分析、設(shè)置問題、辯論賽準備、比賽復(fù)盤、賽評等。辯論比賽通常包含省級辯論比賽、校際間辯論交流賽、校級辯論聯(lián)賽以及各學(xué)院辯論隊之間的院級比賽。

新疆財經(jīng)大學(xué)2014～2020學(xué)年辯論活動開展總次數(shù)，如表1所示。分別是2014～15學(xué)年1616次，2015～16學(xué)年1413次，2016～17學(xué)年1362次，2017～18學(xué)年1113次，2018～19學(xué)年675次，2019～20學(xué)年406次，呈現(xiàn)逐年遞減的現(xiàn)象。從整體上看，2014級辯手的辯論水平高于2015級辯手，2015級辯手的辯論水平高于2016級辯手，2016級辯手的辯論水平高于2017級辯手。

辯手本科期間參加的辯論活動越多，辯論能力應(yīng)該越強，相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力也應(yīng)該越強。基于此預(yù)測：2014～2017級各年級辯手的辯論能力將依次減弱，相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力也將依次減弱。同時2014級、2015級辯手參加辯論訓(xùn)練活動的次數(shù)遠高于2016級、2017級辯手參加辯論訓(xùn)練活動的次數(shù)，可能會出現(xiàn)2014級、2015級辯手學(xué)術(shù)能力高于2016級、2017級辯手學(xué)術(shù)能力的現(xiàn)象。

3.2? ? 2014～2017級辯手與非辯手課程成績的對比分析

法理學(xué)、民法學(xué)總論、行政法與行政訴訟法是法學(xué)生本科期間的專業(yè)必修課程，這三門課程往往在大一、大二、大三三個學(xué)年分步學(xué)習(xí)，對于法科學(xué)生的課程成績具有一定的代表性。馬克思主義基本原理作為一門原理性課程，為法科學(xué)生認識世界看待世界提供了指引，同時其中涉及的知識和基本原理，也是辯論活動中需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，故選取這四門課程對比2014～2017級辯手與非辯手的課程成績及格率與優(yōu)秀率，如圖2所示。

對比2014～2017級辯手與非辯手民法學(xué)總論成績，發(fā)現(xiàn)2014～2017級辯手的及格率均高于非辯手的及格率。

對比2014～2017級辯手與非辯手法理學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)2014～2017級辯手的及格率高于非辯手，2014、2016級辯手的優(yōu)秀率高于非辯手。

對比2014～2017級辯手與非辯手行政法與行政訴訟法成績，發(fā)現(xiàn)2014～2017級辯手的優(yōu)秀率高于非辯手。

對比2014～2017級辯手與非辯手馬克思主義基本原理成績，發(fā)現(xiàn)2014～16級辯手的優(yōu)秀率高于非辯手，2014～2017級辯手的及格率高于非辯手。

通過對比2014～2017級辯手與非辯手的法理學(xué)、民法學(xué)總論、行政法與行政訴訟法、馬克思主義原理四門課程的成績，從及格率、優(yōu)秀率兩個比率，能夠看出辯手比非辯手在課程成績方面更具有優(yōu)勢，接受過系統(tǒng)性辯論培訓(xùn)的學(xué)生（辯手）比沒有接受過系統(tǒng)性辯論培訓(xùn)的學(xué)生（非辯手）更容易在課程成績方面取得較好的成績，高校辯論活動對學(xué)術(shù)能力的影響，在課程成績的及格率、優(yōu)秀率方面具有明顯的正向作用。

3.3? ? 2014～2017級辯手與非辯手學(xué)術(shù)成績的對比分析

選取科研訓(xùn)練成績、專業(yè)實習(xí)成績、畢業(yè)論文成績作為法科學(xué)生學(xué)術(shù)成績的評價因子，對比2014～2017級辯手與非辯手的學(xué)術(shù)成績情況，如圖3所示。發(fā)現(xiàn)2014、2015、2017級辯手的科研訓(xùn)練平均成績高于非辯手的科研訓(xùn)練平均成績，2016級辯手的科研訓(xùn)練平均成績略低于非辯手的科研訓(xùn)練平均成績，其中2014、2015級辯手的科研訓(xùn)練平均成績比非辯手的科研訓(xùn)練平均成績高出10分以上。

2014～2017級辯手的專業(yè)實習(xí)平均成績均高于非辯手的專業(yè)實習(xí)平均成績。2014～2016級辯手的畢業(yè)論文平均成績均明顯高于非辯手的畢業(yè)論文平均成績。

通過對比2014～2017級辯手與非辯手的科研訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的成績，2014～2017級辯手學(xué)術(shù)平均成績往往高于2014～2017級非辯手學(xué)術(shù)平均成績，2014級辯手與非辯手學(xué)術(shù)平均成績的差距遠大于2015級、2016級、2017級辯手與非辯手學(xué)術(shù)平均成績的差距。證明接受過系統(tǒng)性辯論培訓(xùn)的學(xué)生（辯手）比沒有接受過系統(tǒng)性辯論培訓(xùn)的學(xué)生（非辯手）在學(xué)術(shù)成績方面表現(xiàn)更好。驗證前期預(yù)測：辯手參加辯論活動的總次數(shù)越低，辯論能力越弱，學(xué)術(shù)成績越低。高校辯論活動對學(xué)術(shù)能力的影響，在科研訓(xùn)練成績、專業(yè)實習(xí)成績、畢業(yè)論文成績方面具有正向作用。

3.4? ? 基于對比分析的Pearson相關(guān)分析

選取2014級、2015級、2016級、2017級辯手與非辯手在校期間（4年）參加辯論活動的次數(shù)作為辯論活動開展強度，追蹤4級辯手和非辯手的課程平均成績分差、學(xué)術(shù)平均成績分差，通過觀測辯論活動開展強度與平均成績分差示意圖，如圖4所示。我們可以大致看出，數(shù)據(jù)基本符合線性相關(guān)關(guān)系，結(jié)合2014～2017級辯手在課程成績、學(xué)術(shù)成績方面的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)2014級、2015級辯手與非辯手的平均成績差距高于2016級、2017級辯手與非辯手的平均成績差距。說明辯論活動開展的次數(shù)與辯手的辯論能力呈正相關(guān)，與學(xué)術(shù)能力也具有正相關(guān)性。

采用SPSSAU統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，Pearson相關(guān)分析用于研究定量數(shù)據(jù)之間的關(guān)系情況，是否有關(guān)系，關(guān)系緊密程度情況。利用相關(guān)分析去研究民法學(xué)總論成績，法理學(xué)成績，行政法與行政訴訟法成績，馬克思基本原理成績，科研訓(xùn)練成績，專業(yè)實習(xí)成績，畢業(yè)論文成績分別和辯論通識課，院級辯論賽，早晚訓(xùn)練，隊內(nèi)模擬賽，觀看比賽視頻，賽評共6項之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強弱情況，如表2所示。P < 0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

從上表可知，民法學(xué)成績、法理學(xué)成績、行政法與行政訴訟法成績、馬克思基本原理成績、科研訓(xùn)練成績5項分別與辯論通識培訓(xùn)、院級辯論賽、早晚訓(xùn)練、隊內(nèi)模擬賽、觀看比賽視頻、賽評分析共6項之間全部呈現(xiàn)出顯著性，意味著均有著正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)實習(xí)成績與早晚訓(xùn)練，隊內(nèi)模擬賽，觀看比賽視頻，賽評分析共4項之間全部呈現(xiàn)出顯著性，意味著有著正相關(guān)關(guān)系；畢業(yè)論文成績與辯論通識培訓(xùn)，院級辯論賽，早晚訓(xùn)練，隊內(nèi)模擬賽共4項之間全部呈現(xiàn)出顯著性，意味著有著正相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)4級辯手和非辯手在校期間參加辯論活動的總次數(shù)，結(jié)合4級辯手和非辯手的課程平均成績分差、學(xué)術(shù)平均成績分差以及Pearson相關(guān)分析，得出辯論活動開展次數(shù)對辯手的辯論能力具有正向作用，對學(xué)生的課程成績、學(xué)術(shù)能力具有積極的促進作用。辯論活動開展的次數(shù)越多，辯手的辯論能力越強，相對應(yīng)的學(xué)術(shù)能力越強。

4? ? 結(jié)論與建議

培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教育目的，以邏輯思維為基礎(chǔ)的辯論活動在學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)與提出能力、文獻的收集與整理分析能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計研究過程的能力、對學(xué)術(shù)前沿的敏感、創(chuàng)新等學(xué)術(shù)能力提升方面發(fā)揮著積極的正向作用，高校辯論活動對學(xué)生學(xué)術(shù)能力影響呈正相關(guān)關(guān)系。結(jié)合實證調(diào)研結(jié)果以及高校辯論活動開展現(xiàn)狀，當(dāng)前高校辯論活動的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，將辯論活動納入學(xué)生綜合考量評價體系，使高校辯論活動更有效地助力大學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。

4.1? ? 大力開展普及性高校辯論活動

堅持以整體視野謀劃和推動高校辯論活動，明確高校辯論活動與大學(xué)生學(xué)術(shù)能力的促進關(guān)系，以問題為導(dǎo)向，以需求為牽引，開展高質(zhì)量普及性高校辯論活動、系統(tǒng)性高校辯論活動，提升高校辯論活動體系整體效能。優(yōu)化高校辯論活動的頂層設(shè)計，明確辯論活動的功能定位，發(fā)揮好高校辯論活動的組織優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生發(fā)起和組織辯論活動，積極參與各大辯論類活動與賽事，全面提升辯論活動在高校的位勢，提高辯論活動在高校的影響力。

4.2? ? 構(gòu)建高校辯論活動評價體系

高標(biāo)準建設(shè)高校辯論社團，推動辯論活動、辯論活動評價體系、學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的統(tǒng)籌布局和優(yōu)化。加快建立高校辯論活動評價體系，注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力，完善高校辯論活動管理體系、運行體系、制度體系、評價體系。營造良好的辯論活動環(huán)境，構(gòu)建完備的辯手梯次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出一大批具有學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)能力的大學(xué)生。逐步加強辯論活動投入，優(yōu)化辯論活動制度，營造有利于學(xué)生成長成才的環(huán)境，構(gòu)建有效的培養(yǎng)機制，形成學(xué)習(xí)歸于興趣，學(xué)術(shù)歸于探索的創(chuàng)新局面。

4.3? ? 探索高校辯論活動融入學(xué)生綜合能力評價體系機制

辯論要與教學(xué)有機結(jié)合，推動高校辯論活動融入學(xué)生綜合能力評價體系機制建設(shè)［ 11 ］。以提高大學(xué)生的綜合能力為中心，以支撐大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力為主線，把提高辯論活動質(zhì)量作為主攻方向，通過多種方式推動高校辯論活動的提升，滿足大學(xué)生對于學(xué)術(shù)能力提升的需求，實現(xiàn)高校辯論活動與大學(xué)生學(xué)術(shù)能力的良性互動。

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［責(zé)任編輯：鄭筆耕］

Research on the Influence of College Debate Activities

on the Academic Ability of College Students

ZHAO Li ， MA Shubin

（Faculty of Law， Xinjiang University of Finance and Economics， Urumqi? 830012， China）

Abstract：University debate is a standard academic practice.From the perspective of deepening the reform of the talent development system and mechanism， this topic is analyzed in detail the role of university debates in cultivating college students' academic ability.Based on the data of course scores， academic scores and debate activities of four undergraduate graduates in seven years， Pearson and stepwise regression analysis are used to prove that there is a positive correlation between course and academic scores and debate club activities， and it is found that debate activities in colleges and universities have a positive effect on the academic ability of college students.Meanwhile，It attempts to provide constructive suggestions for the existing problems of college debates on the cultivation of college students' academic ability.That is to improve the mechanism and evaluation system of the debate activity system in colleges and universities，explore countermeasures and suggestions of integrating debate activities into the evaluation system of students' comprehensive ability.

Key words：debate；college students；academic ability

收稿日期：2023-02-18

基金項目：新疆財經(jīng)大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項目成果（XJUFE2021D014）：高校辯論社團活動對提升法科學(xué)生學(xué)術(shù)能力的有效性調(diào)研———以新疆財經(jīng)大學(xué)為例

作者簡介：趙俐（1963-），女，新疆烏魯木齊人，新疆財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院教授，博士，主要研究方向：經(jīng)濟法學(xué)；

馬淑彬（1997-），女，新疆沙灣人，新疆財經(jīng)大學(xué)在讀研究生，碩士，主要研究方向：經(jīng)濟法學(xué)。