邵爽

關鍵詞：三園一區(qū)；勞動教育；實踐體系

2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對勞動教育體系進行頂層設計。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），細化要求，加強專業(yè)指導。新時代的勞動教育應以貫徹黨和國家的勞動教育方針為根本遵循，以“五育”融合為終極目標，進一步開創(chuàng)學校勞動教育的新局面。沈陽市渾南區(qū)實驗小學（以下簡稱“學?！保┙Y合自身辦學理念及已有的勞動教育實踐基礎，進一步確立勞動教育目標，完善勞動育人體系，以勞育德、以勞啟智、以勞育美、以勞健體，構建“三園一區(qū)”勞動育人體系，從而實現“五育”融合。

一、勞動育人體系構建的意義與目標

（一）“三園一區(qū)”勞動育人體系構建的意義

1.對傳統(tǒng)文化的傳承

《綱要》指出：“在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產業(yè)變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性?！睂W校勞動教育育人體系以傳統(tǒng)文化為切入點，在做好文化傳承的基礎上體現新時代勞動教育精神，讓學生在田園勞動中體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

2.勞動育人體系的構建是新課標的具體體現

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，注重挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值，將培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實施全過程，引導學生樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，發(fā)展創(chuàng)新意識，提升實踐能力和社會責任感，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人?！睂W校應遵循新課標要求，使學生勞動精神面貌良好、勞動價值取向正確、勞動技能水平提升，讓“愛勞動、會勞動、能勞動，勞動創(chuàng)造幸?！钡睦砟钌钪残@。

（二）勞動育人體系構建的目標

為進一步落實《意見》以及新課標要求，學校因地制宜，確立了勞動教育總體目標，即以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容，以家園、校園、田園、社區(qū)為主要空間，堅持“五育”并舉，知行合一，逐步建立具有學校自身特色的勞動教育體系。

學校將勞動教育目標分層設定：在認知層面上，以立德樹人為根本，使學生懂得勞動的重要意義和價值；在情感層面上，培養(yǎng)學生理解和形成正確的勞動觀，牢固樹立尊重勞動、崇尚勞動的觀念，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，培育學生愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度；在能力層面上，通過勞動教育實踐，培養(yǎng)學生具備滿足日常生活和生存發(fā)展需要的基本勞動能力；在行為層面上，引導學生養(yǎng)成主動勞動、堅持勞動的良好勞動習慣。

二、“三園一區(qū)”勞動育人體系的實施途徑

學校的勞動教育從知、情、意、行多方面人手，綜合考慮學校發(fā)展的整體性與規(guī)劃重點，統(tǒng)籌學校工作的層次和要素，做好內容的互動與銜接。通過頂層設計、整體規(guī)劃、有序推進、資源保障等多個層次加強勞動育人體系的構建和實施。

學校從勞動教育開展的實踐場所出發(fā)，綜合考慮勞動教育各內容在小學階段的比例；從有效利用學校空間和現有資源的角度著手，確立勞動教育空間場域；根據學生年齡特點，綜合設計課程內容，保障課程的實效性，體現學校育人特色，建構立足于家園、成長于校園、樂學于田園、服務于社區(qū)的“三園一區(qū)”田園勞動育人體系，著力探索“三園一區(qū)”與勞動教育之間的深度聯系，從而形成獨具特色的勞動育人體系。

學校勞動教育課程體系體現了綜合性、實踐性、開放性的特點，確立了一個中心，即以學生在田園中健康快樂成長為中心。兩個基本培養(yǎng)點：一是創(chuàng)設合適的情境，培養(yǎng)學生熱愛勞動的習慣和解決生活中實際問題的能力；二是通過田園課堂教育教學活動，落實以勞樹人根本任務。通過多種勞動途徑，引導學生找到學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化需掌握的知識，穩(wěn)步提升學生核心素養(yǎng)。

（一）家園課程：發(fā)揮家長資源的作用

家園課程主要包括日常家務勞動課程、美食課程，體現生活化特點。小學勞動教育的核心目標之一就是幫助學生掌握日常家務技能。學校廣泛宣傳勞動教育的意義，使家長深刻領會勞動實踐在孩子學習、生活和未來長遠發(fā)展的積極作用，引領家長自覺成為孩子家庭勞動的指導者和協(xié)助者。

1.明確具體內容，設計家務清單

學校結合學生身心特點、年齡特點和個性差異，制定了《小學1—6年級家務勞動體系清單》，明確學生每日勞動任務，布置學生力所能及完成的家庭勞動作業(yè)，確保一二年級學生每天在家勞動不少于15分鐘，三四年級不少于20分鐘，五六年級不少于30分鐘，保持與家長的交流反饋，并表彰積極參加家庭勞動的學生。

通過家務勞動的開展，培養(yǎng)了學生的生活自理能力、動手實踐能力，也讓學生體會到父母勞作的辛苦，融洽了親子關系。

2.發(fā)揮家長力量，注重勞動指導

學校引導家長以身作則、勤于勞動。家庭勞動的具體內容可以分為自己的事、家庭的事以及社會的事。家長需要做的是引導孩子做好自己的事，培養(yǎng)孩子的自理能力；引導孩子參與家庭的事，培養(yǎng)責任心，掌握家庭日常管理的基本常識，為未來生活打下基礎；引導孩子關注社會的事，學會關心和了解周圍的人和物，開闊眼界。

（二）校園課程：開發(fā)學校特色課程

勞動教育是生活教育、生命教育，可以培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，提高勞動技能，錘煉勞動品質。校園課程主要包括傳統(tǒng)工藝制作課程（陶藝、滿繡）、校園環(huán)境課程（垃圾分類、校園環(huán)境維護）、食堂幫廚課程和社團活動等。以垃圾分類課程為例，學校通過以下措施開展課程。

1.進入班會課

學校將垃圾分類課程納入班會課，闡明垃圾分類的重要性，幫助學生明確如何進行垃圾分類。在垃圾分類的踐行中，學生形成正確的勞動觀念，端正勞動態(tài)度，從而熱愛勞動。

2.納入日常規(guī)范

學校將垃圾分類納入學生日常行為規(guī)范，規(guī)定每日勞動任務，強化實踐細節(jié)。對于遵守規(guī)則的學生給予相應的積分獎勵。

3.拓寬教育空間

學校是勞動教育的主陣地，家庭教育是人生的第一課堂，父母是學生的第一任老師。家庭日常清掃工作中有很多垃圾分類的實踐機會，學校啟動家校聯合模式對學生進行勞動教育和德育，引導家長對孩子進行家務指導，使其放手讓孩子干些力所能及的家務。

（三）田園課程

1.“雅·趣”田園特色課程

學校因地制宜，在校園的東側一角整合了空閑場地資源，規(guī)劃和打造了田園實踐基地，在“儒雅教育”哲學思想的引領下，創(chuàng)建追求博雅、雅致的“雅·趣”園，并創(chuàng)設“雅·趣”田園課程。

“雅·趣”田園課程（見表1）以二十四節(jié)氣課程為時間線索，包括田園技能、田園器具、田園文化、田園精神幾大課程模塊。學校通過項目式、主題式實踐活動，有序開展基于田園的勞動教育，在實踐中強化學生勞動觀念，弘揚勞動精神。

“雅·趣”園分為蔬菜園、花園、果園、中草藥園、養(yǎng)殖園等幾個實踐基地，學校在此基礎上衍生出蔬菜課程、玫瑰課程、葡萄課程、櫻桃課程、中草藥課程、養(yǎng)殖課程等，構建自己的生態(tài)實驗室。

校園活動是實現勞動育人的有力載體。在別開生面的勞動課上，學生走進“雅·趣”園觀察、觸摸、采摘，探索植物奧秘，收獲豐碩的蔬果，體驗收獲的喜悅，體會植物生生不息的生命力。

2.田園班級課程

學校鼓勵班主任打造田園班級，提高學生的實踐能力和勞動熱情。走進四年八班的教室，一盆盆翠色欲滴的綠植擺滿了花架。班級綠植品種繁多，似火的紅掌、一枝獨秀的郁金香、造型奇特的多肉，還有綠蘿、萬壽菊、仙人等，令人目不暇接。這些綠植凝聚著學生的心血與汗水。班主任還引導學生從季節(jié)性、豐富性、童趣性、藝術性、探索性、整潔性、區(qū)域性、參與性等特點出發(fā)，創(chuàng)設具有本班特色的植物角。讓綠色融進教室，既營造了舒適的學習氛圍，宣傳了綠色環(huán)保的意義，又與校園文化相得益彰，培養(yǎng)學生積極、健康向上的心態(tài)，在美化學習環(huán)境的基礎上，營造尊重生命、呵護生命、保護環(huán)境的良好氛圍。

此外，學校分批組織學生走進魏家溝村參觀學習，參與蔬菜的種植，學習特色農作物的種植知識，通過豐富多彩和身體力行的勞動體驗，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

（四）社區(qū)課程：有效利用社區(qū)勞動資源

社區(qū)勞動教育是發(fā)揮勞動育人價值的重要途徑。社區(qū)課程主要包括職業(yè)體驗課程和公益志愿課程，拓寬實踐場所。學校加強與社區(qū)間的聯系，積極發(fā)掘社區(qū)勞動教育資源，支持學生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展形式多樣、內容豐富的社區(qū)志愿公益活動，引導學生積極參與社區(qū)治理。通過社區(qū)勞動服務，發(fā)揮學生的主體作用，強化勞動觀念，弘揚勞動精神。通過志愿服務，學生的勞動自覺和勞動自信都在逐步提升，形成了“他人的事情幫著做，公益的事情搶著做”的勞動習慣。

社區(qū)公益志愿者在春節(jié)期間，為社區(qū)里的工作人員包餃子、送對聯，這項活動使學生在勞動中學會感恩與責任。學生還主動到社區(qū)參加社會公益日志愿者活動，在實踐中感受作為一名小公民的公益責任感。

三、“三園一區(qū)”勞動育人體系的綜合評價

勞動教育評價是開展勞動教育的重要保障。“三園一區(qū)”勞動育人體系的評價包括教師和學生兩個評價主體。教師評價主要是對勞動課堂、班級勞動任務完成情況、班級勞動效果等方面，采用聽評課、定期檢查、隨時抽查、觀摩等方式進行積分。

對于學生的勞動教育評價，學校逐步確立一套實用高效的“2325”積分制評價模式。第一個“2”是兩種評價方式，即過程性評價與終結性評價；“3”是三類評價主體，即教師、家長、學生；第二個“2”是兩大板塊評價內容，即校內勞動、校外勞動；“5”是五個主要評價要素，即勞動次數、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果及其他。學校探索的勞動教育積分制評價模式可記錄、可追溯、可視化，實用高效，操作性強。

學校設計了《沈陽市渾南區(qū)實驗小學勞動小達人評價表》，各項指標有詳細評分標準，學生每天自主記錄，家長、教師定期評價，每一名學生的勞動態(tài)度、勞動效果等情況一目了然。各班每月會根據評價結果評選班級“勞動小達人”。除了定期的積分評價，學校還會不定期開展專項勞動競賽、勞動成果展示等活動，兩手齊抓，切實發(fā)揮勞動評價的引導、改進與激勵作用，促進學生全面發(fā)展。學校站在多元評價的立場上，在充分發(fā)揮評價功能的同時，讓學生享受到評價的樂趣。

勞動教育不僅能提升學生的實踐體驗，更能為學生播下希望的種子，學生悉心照料種子生長的同時，也助推了自己的成長。勞動教育讓學生在自然中學習知識和技能，在勞動中觀察、思考和積累，感受自然的美好，享受成長的快樂。在家庭中，孩子們了解到父母勞動的艱辛，學會了最基本的生活自理技能，并能夠積極主動地承擔力所能及的家務。在“三園一區(qū)”勞動教育體系推進的過程中，教師也越來越清楚地認識到“處處能實踐、勞動即教育”的可貴之處，這不僅成為學校的課程理念，也是學校教9幣共同的價值追求。

（責任編輯：趙春艷）