張曾昱

(吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館,吉林 吉林 132013)

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課屬于一門新興的課程,尤其現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是基于電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索和教學(xué)的,因此在我國大部分醫(yī)學(xué)高校,醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課僅具有二三十年的教學(xué)歷史。雖然教學(xué)時間較短,但在電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫高速發(fā)展和普及的背景下,其教學(xué)內(nèi)容日益復(fù)雜,數(shù)據(jù)庫的更新?lián)Q代也較為頻繁,相應(yīng)的如何更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索技能,成為近年來醫(yī)學(xué)高校圖書館、管理學(xué)院等相關(guān)院系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1-2]。在此背景下,吉林醫(yī)藥學(xué)院根據(jù)各個電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的資源特點(diǎn)和使用需求,設(shè)計了情景+理論教學(xué)模式。具體教學(xué)過程包括以情景為單位對教材內(nèi)容重組、設(shè)計文獻(xiàn)檢索教學(xué)情景、文獻(xiàn)檢索理論知識教學(xué)、情景中操作演練等。教學(xué)后,有效提高了學(xué)生數(shù)據(jù)庫選擇的靈活性,更好地培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索技能。現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 基本資料

2022年7—11月,以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)等60名學(xué)生為教學(xué)對象,隨機(jī)分為常規(guī)組和教改組,每組各30例。常規(guī)組男13例,女17例;年齡19～23歲,平均(21.15±0.89)歲;教改組男15例,女15例;年齡19～24歲,平均(21.32±0.73)歲。兩組學(xué)生基本情況差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 基本資料

常規(guī)組按著醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教材的章節(jié)順序,采取講授法,逐一對各個數(shù)據(jù)庫進(jìn)行講解并組織學(xué)生操作演練。教改組采取情景+理論教學(xué)模式進(jìn)行授課。①以情景為單位對教材內(nèi)容重組。根據(jù)文獻(xiàn)檢索技能的使用情景和環(huán)境,對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合。具體分為基礎(chǔ)教學(xué)、中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)信息資源等。其中基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容包括信息與信息素養(yǎng)教育等。中文數(shù)據(jù)庫包括教材中的各種中文數(shù)據(jù)庫,如中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等。外文數(shù)據(jù)包括教材內(nèi)的PubMed數(shù)據(jù)庫等。網(wǎng)絡(luò)信息資源包括谷歌等搜索引擎等。②設(shè)計文獻(xiàn)檢索教學(xué)情景。根據(jù)第1步的教材重組結(jié)果,合理設(shè)計教學(xué)情景。如對于基礎(chǔ)教學(xué)部分,課堂同樣是最佳的教學(xué)場所,對應(yīng)教室的教學(xué)情景。中文數(shù)據(jù)庫多用于國內(nèi)文獻(xiàn)的檢索,可對應(yīng)國內(nèi)研究機(jī)構(gòu)或地方性疾病治療機(jī)構(gòu)等文獻(xiàn)檢索情景。外文數(shù)據(jù)庫主要供學(xué)生檢索國際醫(yī)學(xué)研究的前沿知識,可對應(yīng)知名院所或流行病學(xué)的文獻(xiàn)檢索情景。網(wǎng)絡(luò)信息資源對應(yīng)無數(shù)據(jù)庫使用權(quán)限的文獻(xiàn)檢索情景等。③文獻(xiàn)檢索理論知識教學(xué)。教師在各個情景下,采取講授法開展理論知識教學(xué)。理論教學(xué)的重點(diǎn)涵蓋2部分,一是結(jié)合情景,開展系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)。二是從實(shí)踐角度進(jìn)行引申教學(xué)。以此在特定的情境中,能夠直接凸出文獻(xiàn)檢索教學(xué)的目的和教學(xué)主題。④情景中操作演練。學(xué)生理解文獻(xiàn)檢索的相關(guān)知識后,在情境中開展文獻(xiàn)檢索演練。

1.3 觀察標(biāo)準(zhǔn)

①數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)絡(luò)資源的選擇情況調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫選擇的合理性和靈活性2方面。各項評分結(jié)果為0～10分,評分越高,選擇越合理。②文獻(xiàn)檢索技能掌握情況調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括檢索題目分析能力、文獻(xiàn)查全查準(zhǔn)能力和檢索結(jié)果分析能力等。各項評分為0～5分,評分越高,表示文獻(xiàn)檢索技能越好。

2 結(jié) 果

2.1 數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)絡(luò)資源的選擇情況評分比較

數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)絡(luò)資源的選擇情況,兩組學(xué)生在數(shù)據(jù)庫選擇的合理性方面評分比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。但教改組學(xué)生數(shù)據(jù)庫選擇的靈活性評分高于常規(guī)組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

2.2 文獻(xiàn)檢索技能掌握情況評分比較

文獻(xiàn)檢索技能掌握情況評分比較,教改組學(xué)生檢索題目分析能力、文獻(xiàn)查全查準(zhǔn)能力、檢索結(jié)果分析能力評分為(4.55±0.35)分、(4.56±0.21)分和(4.46±0.31)分,均高于常規(guī)組的(4.03±0.54)分、(4.09±0.57)分和(4.03±0.48)分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

3 討 論

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索是基于文獻(xiàn)載體而誕生的一種方法或技能。如在早期的紙質(zhì)文獻(xiàn)載體為主的階段,卡片式目錄是文獻(xiàn)檢索的唯一方式。隨著光盤、硬盤等物理介質(zhì)的文獻(xiàn)載體的發(fā)展,又依次經(jīng)歷了單機(jī)檢索、局域網(wǎng)聯(lián)機(jī)檢索等階段。時至今日,已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)載體的普及階段,眾多的數(shù)據(jù)庫服務(wù)廠商通過互聯(lián)網(wǎng),可以為用戶提供豐富的文獻(xiàn)資源[3]。正是文獻(xiàn)載體的這種變化和發(fā)展,使文獻(xiàn)檢索從一項簡單的技能,演變成為一門重要的工具課和方法課[4-5]。

“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”在教材內(nèi)容的設(shè)計上,為了滿足網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)載體的發(fā)展要求,涵蓋的數(shù)據(jù)庫種類和數(shù)量已經(jīng)十分豐富。但同時也出現(xiàn)這樣一個問題,即在一學(xué)期的授課時間內(nèi),讓學(xué)生掌握多個數(shù)據(jù)庫的使用方法和技巧,無疑增加了教師教學(xué)工作的難度。因此,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求,構(gòu)建了情景+理論教學(xué)模式。在教學(xué)模式中,首先對教學(xué)情景進(jìn)行了優(yōu)化。多教學(xué)情景與以往的教室授課環(huán)境比較,具有以下優(yōu)勢:①豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如學(xué)生在教室的環(huán)境下,僅能從學(xué)生的角色去學(xué)習(xí)和理解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的內(nèi)容。而設(shè)計出國內(nèi)研究機(jī)構(gòu)或地方性疾病治療機(jī)構(gòu)等多個場景后,可以幫助學(xué)生更好的變換學(xué)習(xí)角色和角度,切實(shí)體驗(yàn)不同數(shù)據(jù)庫的使用情況[6]。②便于同類數(shù)據(jù)庫的選擇和比較。如以中文數(shù)據(jù)庫為例,以往都是以中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等為單位,獨(dú)立開展教學(xué)的。設(shè)定出教學(xué)場景后,在同一場景可以同步開展多個中文數(shù)據(jù)庫的教學(xué),這樣不僅能夠提高教學(xué)效率,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,也能夠同時比較多個數(shù)據(jù)庫的特點(diǎn)優(yōu)勢,從而根據(jù)自身的使用習(xí)慣,更好的選擇和應(yīng)用[7]。

另外在情景+理論教學(xué)模式中,也充分強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)的重要性,與常規(guī)的理論教學(xué)比較,教學(xué)內(nèi)容圍繞著教師設(shè)計的情景展開,這樣既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)講授法的教學(xué)優(yōu)勢,使理論教學(xué)與實(shí)際環(huán)境更好的結(jié)合。同時在特定的情景下,也便于學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。

情景+理論教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)工作后,取得預(yù)想的教學(xué)效果。如在數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)絡(luò)資源的選擇情況評分方面,教改組學(xué)生數(shù)據(jù)庫選擇的靈活性評分高于常規(guī)組;在文獻(xiàn)檢索技能掌握情況評分方面,教改組學(xué)生檢索題目分析能力、文獻(xiàn)查全查準(zhǔn)能力、檢索結(jié)果分析能力評分均高于常規(guī)組。

綜上所述,情景+理論教學(xué)模式有效提高了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)效果。但在教學(xué)工作中,由于多情景的設(shè)計對教師的授課能力提出了更高的要求。因此建議在情景+理論教學(xué)模式開展前,先開展教師的培訓(xùn)工作,如可組織教師深入到相關(guān)的真實(shí)場景中,體驗(yàn)不同場景具體的工作和科研環(huán)境,從而為情景+理論教學(xué)模式的開展,打下良好基礎(chǔ)。