鮑 捷,陳洪斌,祝 穎

(吉林醫(yī)藥學(xué)院,吉林 吉林 132013)

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)醫(yī)學(xué)技師培養(yǎng)及碎片化教學(xué)資源合集建構(gòu),依托于醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相關(guān)電子學(xué)基礎(chǔ)課程體系理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容知識(shí)群落,基于互聯(lián)網(wǎng)+融合媒體技術(shù)整合精度[1],關(guān)注大學(xué)本科階段醫(yī)學(xué)類執(zhí)業(yè)技師基本素養(yǎng)培育模式靈活度,將其電子學(xué)基礎(chǔ)課程體系相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容知識(shí)群落資源形成碎片化資源設(shè)計(jì),以“課程內(nèi)容、章節(jié)”為序碎片細(xì)化知識(shí)體系等教學(xué)資源內(nèi)容,整合為碎片化理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容知識(shí)群落教學(xué)資源,并進(jìn)行合集建構(gòu)的理論研究。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)醫(yī)學(xué)技師培養(yǎng)教學(xué)體系建構(gòu)

針對(duì)醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合媒體技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)儀器或醫(yī)學(xué)影像技師進(jìn)行規(guī)范化培養(yǎng)的教學(xué)體系理論設(shè)計(jì)研究,本著基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)先建設(shè)、后實(shí)踐應(yīng)用的原則,在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科班實(shí)施部分內(nèi)容的實(shí)踐工作,在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足,邊實(shí)踐、邊改革,最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)改革目的。

1.1 醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)電子學(xué)課程群落劃分

電子學(xué)基礎(chǔ)課程體系根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)劃分為理論知識(shí)群落和實(shí)驗(yàn)知識(shí)群落兩部分,其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)還包含了實(shí)物實(shí)踐操作和仿真實(shí)驗(yàn)兩部分。讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)的同時(shí),能夠更好地體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)+仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的教學(xué)模式。在醫(yī)學(xué)技師培養(yǎng)的過(guò)程中,學(xué)生能夠逐漸在實(shí)物實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)中摸索規(guī)律,尋找區(qū)別,最終能夠更好地掌握理論學(xué)習(xí)內(nèi)容并應(yīng)用到實(shí)踐技能中。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”融合媒體技術(shù)整合課程群落架構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè),整合電子學(xué)基礎(chǔ)課程體系理論內(nèi)容知識(shí)群落和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)群落的架構(gòu)精度,融合媒體技術(shù)支撐,將學(xué)生難以理解的理論知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生在做實(shí)物實(shí)驗(yàn)中難以掌握的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)效果不理想的實(shí)驗(yàn)選擇出來(lái),設(shè)計(jì)到仿真實(shí)驗(yàn)中,充分發(fā)揮仿真實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì),將以往晦澀難懂的理論知識(shí)搬到網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái),便于學(xué)生更好地接受與理解。此外,利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的豐富性、便捷性,把教學(xué)資料整合到網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)資源,便于學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行查閱、瀏覽與學(xué)習(xí)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)醫(yī)學(xué)技師培養(yǎng)碎片化教學(xué)資源合集建構(gòu)

2.1 醫(yī)學(xué)技師培養(yǎng)理論教學(xué)資源碎片化合集建構(gòu)

基于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí),醫(yī)學(xué)儀器和影像技術(shù)人員應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué),將專業(yè)課基礎(chǔ)課程體系相關(guān)的理論內(nèi)容資源形成碎片化的資源構(gòu)建,以“課程內(nèi)容、章節(jié)”為序碎片細(xì)化知識(shí)體系資源形式打造教學(xué)模式,將專業(yè)課理論內(nèi)容知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容相整合,并進(jìn)行合集建構(gòu)。

2.2 醫(yī)學(xué)技師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源碎片化合集建構(gòu)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”融合媒體技術(shù),結(jié)合目前各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)技師人才需求與醫(yī)學(xué)儀器和影像技師人才培養(yǎng)方案,針對(duì)性地在醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使得醫(yī)學(xué)技師的培育模式靈活多樣,并以“問(wèn)題化”資源形式打造教學(xué)模式,將碎片化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)資源統(tǒng)一規(guī)范化整合。

將醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與相關(guān)仿真實(shí)驗(yàn)課程相融合,注重醫(yī)學(xué)技師的基本素養(yǎng)與基本能力的培育模式研究,以優(yōu)勢(shì)“案例化”資源形式打造教學(xué)模式,整合碎片化實(shí)踐內(nèi)容知識(shí),形成既可分解操作又可靈活整合的實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容集合體系,在優(yōu)化醫(yī)學(xué)技師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí),提高醫(yī)學(xué)技師實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的融合與創(chuàng)新。

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)醫(yī)學(xué)技師培養(yǎng)及碎片化教學(xué)資源合集建構(gòu),促進(jìn)了醫(yī)學(xué)儀器技師的規(guī)范化培養(yǎng),為“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究提供理論基礎(chǔ)。