華中師范大學(xué)政治與國際關(guān)系學(xué)院 黃輝祥

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院 孫延松

1922年春，梁啟超在北京法政專門學(xué)校講授“先秦政治思想史”，標(biāo)志著《中國政治思想史》這一學(xué)科的正式創(chuàng)建?！吨袊嗡枷胧贰氛n程以中國政治思想發(fā)展演變?yōu)橹骶€，通過學(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期代表性政治思想家或思想流派的基本理論來認(rèn)識(shí)中國政治思想的發(fā)展特征與規(guī)律。2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體方案》，開啟了我國“雙一流”建設(shè)的序幕。建設(shè)世界一流大學(xué)需要一流學(xué)科的支撐，一流學(xué)科建設(shè)需要打造一流課程。在“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，《中國政治思想史》課程教學(xué)須更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，教學(xué)改革與創(chuàng)新刻不容緩。近年來，以成果為導(dǎo)向的OBE（Outcomes-BasedEducation，OBE）教育理念被廣泛應(yīng)用于課程建設(shè)、教學(xué)改革和評(píng)估體系等教育領(lǐng)域。堅(jiān)持以“理念是改革的先導(dǎo)，改革需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)”為指導(dǎo)，將OBE教育理念引入《中國政治思想史》的課程教學(xué)中，對(duì)其課程內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，不僅從理論上有助于豐富OBE教育理念，而且從實(shí)踐上對(duì)于推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教學(xué)改革等方面具有重要的作用和價(jià)值。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念，即成果導(dǎo)向教育，學(xué)界亦稱之為“能力導(dǎo)向”“目標(biāo)導(dǎo)向”或“需求導(dǎo)向”教育理念等，是一種堅(jiān)持以學(xué)生為本、把成果作為目標(biāo)導(dǎo)向、利用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念。作為21世紀(jì)的一種新型教育理念，被認(rèn)為是“達(dá)成卓越教育的一個(gè)正確方向”。OBE教育理念主要是以學(xué)生成果的產(chǎn)出為基礎(chǔ)，探索形成關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育理念，強(qiáng)調(diào)打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)，主張學(xué)生主體地位。換言之，即關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體掌握何種能力，不是單一地強(qiáng)調(diào)教師“如何教”和“教什么”。該理念起源于20世紀(jì)90年代西方國家的教育改革，由美國學(xué)者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）于1981年提出，并最先由美國的教育研究者、工作者應(yīng)用于指導(dǎo)教育實(shí)踐。21世紀(jì)初，這一理念逐漸進(jìn)入我國學(xué)者研究視野，但這一時(shí)期只有較少學(xué)者關(guān)注。直至2013年，我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約國家，開始倡導(dǎo)并實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”理念以后，學(xué)界相關(guān)研究逐漸豐富。

從已有的研究成果以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，OBE理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次革新，有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)思路、改革教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。為此，本研究將OBE教育理念引入《中國政治思想史》的課程教學(xué)中，分析《中國政治思想史》課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題，對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)專業(yè)主干課程的教學(xué)研究，形成具有學(xué)科及課程特色的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、《中國政治思想史》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

立足《中國政治思想史》課程實(shí)際，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前《中國政治思想史》課程教學(xué)中存在課程目標(biāo)的設(shè)定不夠明確、教學(xué)手段的使用比較單一、師生交互的程度不夠深入以及考核評(píng)價(jià)的方式不夠全面等一系列問題，影響著教學(xué)效果與質(zhì)量。

（一）課程目標(biāo)的設(shè)定不夠明確

目前，在學(xué)生生活環(huán)境有差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有區(qū)別的前提下，單純地按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)時(shí)安排、教材的內(nèi)容來設(shè)定《中國政治思想史》課程的教學(xué)目標(biāo)，難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，容易出現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)定的針對(duì)性、目標(biāo)性和明確性不足的問題，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏指導(dǎo)，難以支撐學(xué)生后續(xù)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)發(fā)展。如現(xiàn)有教材的編寫多以朝代為主線、以政治思想人物為中心來進(jìn)行，這種類似史書的編寫方式能夠充分展現(xiàn)不同歷史時(shí)期的政治思想情況，具有較強(qiáng)的歷史性特征。但是，學(xué)生也面臨著如何將中國政治思想史的知識(shí)同政治學(xué)相關(guān)課程和知識(shí)體系進(jìn)行有效銜接的問題，存在難以從政治學(xué)的視角學(xué)習(xí)和分析中國政治思想的困難。換言之，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在一定程度上脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）教學(xué)手段的使用比較單一

相比而言，《中國政治思想史》課程理論知識(shí)較多、實(shí)踐內(nèi)容較少，這是學(xué)生對(duì)該課程的基本認(rèn)知。教師在組織開展《中國政治思想史》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)采取以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，通過制作PPT、提供學(xué)習(xí)資料等形式將中國政治思想史的理論知識(shí)教給學(xué)生，適當(dāng)穿插案例討論或者課堂提問等環(huán)節(jié)。換言之，《中國政治思想史》教學(xué)過程呈現(xiàn)出明顯的“以教師為中心、以學(xué)科教材知識(shí)為中心”的行為特征。在單一“灌輸”手段的課堂里，學(xué)生被動(dòng)地成了知識(shí)的“接受者”“消化者”，一味地“被講授”“被灌輸”中國政治思想史的理論知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠感增強(qiáng)，難以達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（三）師生交互的程度不夠深入

就目前教學(xué)實(shí)際而言，中國政治思想史課堂師生交互的程度仍不夠深入，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是重形式而輕內(nèi)涵。在《中國政治思想史》課堂教學(xué)中，師生交互往往以教師提問、學(xué)生展示等為主要方式，相對(duì)而言交互開展得較為簡單，通常情況下開展的提問及展示環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)涵，并未發(fā)揮出不同交互形式的實(shí)際作用。二是重知識(shí)而輕感情。在《中國政治思想史》課堂教學(xué)中，師生交互更多的是知識(shí)的灌輸傳遞，往往忽略了學(xué)習(xí)中國政治思想史背后所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)中華文化自信等一系列情感態(tài)度和價(jià)值觀。三是強(qiáng)傳授而弱接受。在《中國政治思想史》課堂教學(xué)中，師生交互往往由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，存在為完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)來安排教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，忽視學(xué)生的實(shí)際接受情況。四是強(qiáng)被動(dòng)而弱主動(dòng)。在《中國政治思想史》課堂教學(xué)中，師生交互中學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)參與課堂教學(xué)以及課堂知識(shí)的傳授，學(xué)生的主體地位未能充分發(fā)揮。

（四）考核評(píng)價(jià)的方式不夠全面

《中國政治思想史》作為高校政治學(xué)類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，目前的評(píng)價(jià)方式大多分為平時(shí)作業(yè)和期末成績兩個(gè)部分，以期末考試成績?yōu)橹饕糠?，輔之以平時(shí)成績，最后加權(quán)計(jì)算最終成績。其中，平時(shí)作業(yè)主要由主題論文、考勤情況、課堂問答等環(huán)節(jié)組成，期末成績主要是閉卷考試?？傮w而言，《中國政治思想史》課程考核更多的還是應(yīng)試教育下的結(jié)果性考核。這種考核方式對(duì)督促、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)課程的績效起到了一定的作用，能較好地考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，卻不能很好地反映出學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，即考核評(píng)價(jià)“重記憶，輕能力”。因此，要使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到真正的提高，必須建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

三、OBE教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革探究

課程教學(xué)需進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時(shí)代課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)要求?；贠BE教育理念的賦能，聚焦“定義成果產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)成果產(chǎn)出、評(píng)估成果產(chǎn)出和使用成果產(chǎn)出”4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從重塑教學(xué)理念、明確課程目標(biāo)、推動(dòng)教學(xué)實(shí)施、注重科學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行《中國政治思想史》課堂教學(xué)改革，形成“學(xué)生為本·成果導(dǎo)向”的“四階段”教學(xué)模式。

（一）重塑“以生為本”的教學(xué)理念

“以生為本”是OBE教育理念的基本要求。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用意義重大。OBE教育理念的核心內(nèi)涵之一就是堅(jiān)持把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，并主張將“以生為本”貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著主體的角色，主導(dǎo)著教育教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生主體積極性的作用。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中充分保障學(xué)生的主體地位，要求從關(guān)注教師的“教學(xué)”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。要想實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)活動(dòng)則對(duì)教師提出了更高的要求。為落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，教師需要樹立和把握與“以學(xué)生為中心”相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生既能夠掌握專業(yè)的知識(shí)，又能夠永葆對(duì)新知識(shí)的渴求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到知行合一。

（二）聚焦“成果產(chǎn)出”的教學(xué)目標(biāo)

OBE教育理念所關(guān)注的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，主要是指學(xué)生通過一系列課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)而最終取得的成果，是師生共同努力讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到的“學(xué)習(xí)巔峰”，涉及學(xué)生能力的養(yǎng)成、知識(shí)的掌握、觀念的樹立等。通過課程學(xué)習(xí)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，并不是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單相加，而是能夠達(dá)到“1＋1＞2”的實(shí)際效能，讓知識(shí)和能力內(nèi)化于心、外化于行，并在未來的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，既標(biāo)志著學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)和收獲，也是下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和鋪墊。從這個(gè)角度而言，課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果不僅是終點(diǎn)，更是新的起點(diǎn)。具體而言，《中國政治思想史》的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)層面。知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握馬克思主義的世界觀、方法論，了解中國政治思想的發(fā)展歷史、代表人物、主要觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)啟示；能力目標(biāo)是要求學(xué)生能夠知行合一，能夠利用學(xué)到的關(guān)于中國政治思想史的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐等結(jié)合起來，提高自己的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力，主動(dòng)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)政治思想；情感價(jià)值觀目標(biāo)是要求學(xué)生能夠以史為鑒，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）構(gòu)建“反向設(shè)計(jì)”的教學(xué)思路

反向設(shè)計(jì)是OBE教育理念的基本思路。OBE教育理念中提出的反向設(shè)計(jì)，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)定學(xué)生需達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，借此來“反向”調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，規(guī)劃課堂教學(xué)目標(biāo)等?；贠BE教育理念，構(gòu)建起《中國政治思想史》混合式教學(xué)的體系。課前，組織學(xué)生依托“云課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，記憶和理解相關(guān)主題的知識(shí)。教師通過在線交互平臺(tái)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，包括講解知識(shí)點(diǎn)的微視頻、教學(xué)使用的PPT、教學(xué)綱要等。待學(xué)生初步預(yù)習(xí)后，提供課前測試題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和不足，合理制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。通過此階段，能夠讓學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成預(yù)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)。課中，教師利用線下課堂教學(xué)實(shí)踐完成教學(xué)任務(wù)，合理使用小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、案例展示法、自主探究學(xué)習(xí)法等，引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)。

（四）完善“與時(shí)俱進(jìn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

與時(shí)俱進(jìn)是OBE教育理念的基本遵循。隨著社會(huì)變遷與時(shí)代發(fā)展，教育教學(xué)的環(huán)境、要素、主體等都在不斷地發(fā)生改變和更新，課堂教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足時(shí)代的需求，這是任何課堂改革實(shí)踐的永恒話題。針對(duì)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要加以認(rèn)真思考和探索，將好的方面凝練經(jīng)驗(yàn)，將不足之處分析原因、尋求解決措施，通過不斷的改進(jìn)和變革來調(diào)整，逐漸形成“開展評(píng)價(jià)—問題總結(jié)—及時(shí)調(diào)整”的基本模式。一方面，完善對(duì)學(xué)生的日常管理與考核。學(xué)生的考核成績由平時(shí)成績和期末成績組成，其中平時(shí)成績占比70%，期末成績占比30%，既重視考核的過程環(huán)節(jié)，又突出考核的成果導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)分化至每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“成果制導(dǎo)，精確評(píng)價(jià)”。另一方面，要注重評(píng)價(jià)和考核的導(dǎo)向、督促作用，以評(píng)促改、以督促教。教師要充分將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果利用起來，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)可的方式、方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、繼續(xù)堅(jiān)持下來；對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生提出的不足之處，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。