山東省淄博市桓臺縣第四小學(xué) 袁亞京

一、基于核心素養(yǎng)的語文“1＋X”閱讀教學(xué)要素

（一）自主閱讀促進(jìn)語言運(yùn)用能力素養(yǎng)提升

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生應(yīng)在豐富語言實(shí)踐中主動積累、梳理和整合語言知識，初步具備良好的語感，形成正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識與能力，從中感受語言文字的豐富內(nèi)涵，即語言運(yùn)用素養(yǎng)。在“1＋X”閱讀教學(xué)中，閱讀是學(xué)生輸入和整合信息的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取語言文字知識的主要途徑。在“1＋X”閱讀教學(xué)中，通過以課內(nèi)文本、單元主題作為“1”，不斷外延擴(kuò)展“X”，為學(xué)生自主閱讀提供豐富閱讀語料，能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起聚合式閱讀知識儲備體系，顯著提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展。

（二）深度思考涵養(yǎng)學(xué)生思維能力素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過語文學(xué)習(xí)聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新、積極思考的良好習(xí)慣?！?＋X”閱讀教學(xué)本質(zhì)上是由學(xué)生閱讀“量變”推動深度思考的“質(zhì)變”，即通過增加閱讀文本數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法、技巧，引導(dǎo)學(xué)生對比分析、深度思考，以此提升學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量，有助于學(xué)生在閱讀中理解和領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵、豐富情感，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

（三）語言表達(dá)發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造素養(yǎng)即學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字、作品，并獲得豐富審美經(jīng)驗(yàn)，形成初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在“1＋X”閱讀教學(xué)中，語言表達(dá)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，即在文本閱讀、思考的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言表達(dá)方式展示閱讀成果、抒發(fā)閱讀感悟，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為個(gè)性化觀點(diǎn)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的目的。

二、小學(xué)高年級“1＋X”閱讀教學(xué)路徑研究

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以自主閱讀、深度思考和語言表達(dá)為載體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）確定議題閱讀方案，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

議題是“1＋X”閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，議題不明或過多將會導(dǎo)致閱讀教學(xué)迷失航向或顧此失彼。因此，在“1＋X”教學(xué)中，教師應(yīng)首先根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容確定閱讀議題，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的“中心點(diǎn)”，推動學(xué)生圍繞“中心點(diǎn)”開展閱讀，自覺開展與議題相關(guān)的閱讀活動，自主開展閱讀實(shí)踐，從而達(dá)到自主閱讀和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的目的。在確定議題時(shí)，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，以學(xué)情為基礎(chǔ)確定閱讀議題。

以教材為依據(jù)。教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性閱讀材料，是教師組織和開展閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)，圍繞“1＋X”閱讀教學(xué)應(yīng)用要求，教師可選擇教材文本作者、題材、觀點(diǎn)等要素確定閱讀教學(xué)議題，以此確定“1＋X”中“1”，確保“1＋X”閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系教材，保證閱讀教學(xué)主旨和內(nèi)容不偏離。以作者為議題時(shí)，可選取教材選編的作者文本，借此分析對比作者寫作風(fēng)格、人生經(jīng)歷和思想情感。如教材中選編《祖父的園子》《少年閏土》等文章，均體現(xiàn)了魯迅先生的寫作風(fēng)格，教師可據(jù)此確定議題——“感受魯迅先生的寫作風(fēng)格”，以此推動學(xué)生建構(gòu)“教材＋作者”的閱讀知識體系，提高閱讀教學(xué)的針對性。以教材中同類“體裁”作為議題時(shí)，可引入、整合相同體裁的閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同體裁的特點(diǎn)和與其他體裁的區(qū)別，如小說體裁中應(yīng)包含人物想象、故事情節(jié)和環(huán)境三要素，教師可根據(jù)教材中閱讀文本確定“窺探小說三要素”。以教材文本“觀點(diǎn)”為議題時(shí)，可將教材文本中作者寫作意圖提煉、整合形成“議題”。如在《祖父的園子》中魯迅先生描繪了童年的“味道”，教師可確定議題——“品品童年的味道”，指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《拾荒夢》《我為白菜狂的日子》等閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味童年。

結(jié)合教材內(nèi)容確定閱讀議題，以學(xué)生為本深化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生自主閱讀并主動探索“X”，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在自主閱讀中的體驗(yàn)感和獲得感。

（二）設(shè)計(jì)和引入探究性問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考

促進(jìn)學(xué)生深度思考，是避免閱讀教學(xué)中學(xué)生“囫圇吞棗”閱讀的關(guān)鍵。但同時(shí)，“1＋X”閱讀教學(xué)將進(jìn)一步豐富閱讀文本，即在固定時(shí)間內(nèi)學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容將進(jìn)一步增加，如學(xué)生無法掌握正確的閱讀方法、技巧，極易造成學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量下降，因此，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從“1＋X”閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，防止學(xué)生閱讀“淺嘗輒止”。

在設(shè)計(jì)和引入探究性問題時(shí)，教師可聯(lián)系“議題”提出問題，驅(qū)動學(xué)生研讀文本，建構(gòu)初步認(rèn)知并獨(dú)立或小組合作討論思考問題，促進(jìn)學(xué)生由表象認(rèn)知向深度思考發(fā)展。例如，在《課文中的推測與想象》教學(xué)中，教師可選擇《琥珀》為先導(dǎo)課，并提出問題“哪些是作者親眼所見？哪些是作者想象的？”通過設(shè)計(jì)探究性問題，驅(qū)動學(xué)生帶著問題自主閱讀、認(rèn)真批注勾畫，在限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生展示閱讀所得，并引出議題，促進(jìn)師生共同探究閱讀文本。

在引出議題的基礎(chǔ)上，教師可聯(lián)系議題拓展閱讀文本，提出閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生帶著問題閱讀“X”。例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》閱讀教學(xué)時(shí)，教師布置任務(wù)“為什么科學(xué)家會說恐龍會飛？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題自主閱讀、認(rèn)真思考。閱讀完成后，教師提問學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)“恐龍與鳥類骨骼相似、羽毛痕跡”等細(xì)節(jié)印證“恐龍會飛”的推測結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)和布置任務(wù)“對比《琥珀》與《飛向藍(lán)天的恐龍》兩篇文章，你發(fā)現(xiàn)哪些相同點(diǎn)？請同學(xué)們和小組成員交流”。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)展開小組討論，細(xì)心對比兩篇文章，發(fā)現(xiàn)兩篇文章均有作者親眼看到的內(nèi)容，也有作者根據(jù)看到的內(nèi)容推測的內(nèi)容。

通過“1＋X”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和引入探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀文本內(nèi)容，圍繞議題精讀閱讀文本，能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

（三）語言表達(dá)，升華主旨，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

“1＋X”閱讀教學(xué)中，語言表達(dá)是學(xué)生展示閱讀所思、所得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)其閱讀中獲得的知識、情感，一方面便于教師掌握學(xué)生閱讀和思考情況，指導(dǎo)和反思閱讀教學(xué)；另一方面，通過鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，可鍛煉學(xué)生審美創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀審美能力。例如，在《黃河象》閱讀教學(xué)中，教師可限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀，并提出問題“黃河象化石特點(diǎn)，并根據(jù)化石特點(diǎn)推測黃河象內(nèi)容”。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文本內(nèi)容建立細(xì)節(jié)與推測內(nèi)容表格，教師提問一個(gè)小組后，由其他小組補(bǔ)充。如“高4米，長8米，前端3米多大象牙體現(xiàn)了黃河象高大”，“斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭想象黃河象失足落水的情景”“黃河象一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉，說明黃河象死后未被移動過”。

在教師、學(xué)生問答中，教師應(yīng)循循善誘學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解，在師生對話中鍛煉其語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀文本中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，體悟文本思想情感，形成初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“1＋X”閱讀教學(xué)，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，以“1＋X”閱讀教學(xué)為載體，通過確定議題、設(shè)計(jì)問題和語言表達(dá)，驅(qū)動學(xué)生自主閱讀、對比閱讀、整體閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中掌握閱讀方法和技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效銜接，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。