◇史颶斌

智能時(shí)代的到來，突破了教學(xué)研究與實(shí)踐的時(shí)空限制，產(chǎn)生了新的教學(xué)場(chǎng)景，為教育教學(xué)提供了更廣闊的探索空間。本文基于國(guó)際通行的可持續(xù)發(fā)展教育觀，重新架構(gòu)高校教育的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，以智能時(shí)代的新技術(shù)為重要手段，建構(gòu)新的教學(xué)場(chǎng)景，探索智能時(shí)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展研究的可行性和實(shí)驗(yàn)路徑。

一、研究問題

（一） 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展體系建構(gòu)

1987 年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)出版報(bào)告《我們共同的未來》，把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”，這個(gè)觀點(diǎn)為“可持續(xù)發(fā)展”的研究奠定了基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展，就需要使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)體系、教學(xué)性質(zhì)與行業(yè)發(fā)展需求形成循環(huán)鏈路，以“不損未來發(fā)展需求”。

高校要積極更新符合時(shí)代需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在傳承中穩(wěn)步發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景的多樣性，以全方位應(yīng)對(duì)科技快速發(fā)展的趨勢(shì)，切實(shí)跟進(jìn)時(shí)代變化帶來的變革，促進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二） 傳統(tǒng)模式課程與本研究實(shí)驗(yàn)課程的差異

1.傳統(tǒng)模式的課程

在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基本依靠學(xué)生的自覺性，教師無法對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)或量化。在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的過程無法被實(shí)時(shí)記錄下來。在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生是否及時(shí)復(fù)習(xí)、對(duì)課程興趣點(diǎn)及難點(diǎn)的反饋等沒有直觀記錄，不方便開展數(shù)據(jù)分析。傳統(tǒng)模式的課程無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)留痕，其教學(xué)過程全部依靠人工，未曾實(shí)現(xiàn)智能介入。

2.本研究中的實(shí)驗(yàn)課程

對(duì)于本研究中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程安排，要實(shí)現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)體系的多維互動(dòng)，在三者之間形成可持續(xù)發(fā)展生態(tài)，使課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程結(jié)果，與專業(yè)體系設(shè)計(jì)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，都符合行業(yè)技術(shù)需求、行業(yè)知識(shí)體系需求、行業(yè)未來發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)互為支撐。

高校需要搭建智能平臺(tái)，強(qiáng)化過程教學(xué)，量化課程結(jié)果，打造可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系，形成可持續(xù)發(fā)展生態(tài)，促進(jìn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究實(shí)驗(yàn)

以數(shù)字媒體專業(yè)的設(shè)計(jì)色彩課程為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體可以從以下方面著手。

第一，設(shè)計(jì)色彩課程重視圖像思維的表達(dá)及創(chuàng)作的引導(dǎo)，教師可借助智能化的教學(xué)設(shè)備，引入主題性、項(xiàng)目式案例，以啟發(fā)學(xué)生的圖像思維，引導(dǎo)其對(duì)色彩知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

第二，在課程練習(xí)和考核時(shí)，教師要允許學(xué)生使用簡(jiǎn)單的數(shù)碼技術(shù)，同時(shí)通過相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)或檢測(cè)設(shè)備，關(guān)注學(xué)生圖像思維的表達(dá)及相關(guān)方面的成長(zhǎng)。這樣的課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)圖形圖像有深入了解，掌握編輯軟件的操作技能，從而滿足行業(yè)對(duì)技術(shù)的需求；也可以幫助學(xué)生提升審美水平，增強(qiáng)二維及三維空間的構(gòu)成能力，以及從文字到圖像的轉(zhuǎn)化能力，從而滿足行業(yè)對(duì)能力的需求；還可以使學(xué)生熟悉影視前期的分鏡制作環(huán)節(jié)，中期的拍攝環(huán)節(jié)，后期的剪輯、軟件合成環(huán)節(jié)，從而滿足未來行業(yè)發(fā)展需求，并且符合專業(yè)體系設(shè)計(jì)目標(biāo)。

第三，設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容包括色彩基礎(chǔ)知識(shí)、色彩的圖像化表達(dá)、色彩的綜合表現(xiàn)，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美水平和創(chuàng)作能力，符合行業(yè)對(duì)人才的基本需要。

第四，課程作業(yè)或考核可采用手繪形式，允許學(xué)生使用多種材料，由此提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作水平，使其不受科技發(fā)展影響，符合行業(yè)對(duì)人才的要求，促進(jìn)行業(yè)未來發(fā)展。

綜上所述，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展體系需要圍繞行業(yè)發(fā)展需求來構(gòu)建，促進(jìn)行業(yè)、課程、專業(yè)的共同發(fā)展。在智能時(shí)代下，在課程教學(xué)中運(yùn)用智能平臺(tái)，有助于打通課前、課中、課后環(huán)節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展有很大助力。

三、研究成果

（一） 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展體系建構(gòu)

以可持續(xù)發(fā)展教育觀為核心，打造設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展體系，需要實(shí)現(xiàn)課程、專業(yè)、行業(yè)的多維互動(dòng)，并以智能技術(shù)為教學(xué)工具，將課程涉及的多種因素關(guān)聯(lián)起來。

一是教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)性。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程模型進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程所傳授的設(shè)計(jì)技術(shù)要具有基礎(chǔ)性，不受技術(shù)迭代制約；課程內(nèi)容設(shè)置要有普遍性，符合泛行業(yè)（專業(yè)） 基礎(chǔ)架構(gòu)要求；所培養(yǎng)的學(xué)生的能力要有可持續(xù)性，符合學(xué)生各階段持續(xù)成長(zhǎng)需要。

二是教學(xué)方式（路徑） 的可持續(xù)性。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程模型進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，課程是動(dòng)態(tài)的，具有靈活性、多樣性，可以適應(yīng)智能時(shí)代多樣化的生活場(chǎng)景和教學(xué)場(chǎng)景。高校應(yīng)打造課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的鏈路，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景、可監(jiān)測(cè)、可管理的靈活教學(xué)模式，促進(jìn)課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

三是教學(xué)體系的可持續(xù)性。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程模型進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，行業(yè)對(duì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性有較高的要求。高校應(yīng)以行業(yè)需求為依據(jù)，以可持續(xù)發(fā)展教育觀為中心點(diǎn)，形成基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程對(duì)標(biāo)行業(yè)需求，行業(yè)對(duì)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程有要求的互動(dòng)式發(fā)展模式。這要求基礎(chǔ)課程教師選擇最基礎(chǔ)、最容易被學(xué)生接受的技術(shù)作為教學(xué)切入點(diǎn)，簡(jiǎn)化技術(shù)，重視思維訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿的了解，充分發(fā)揮課程教學(xué)、作業(yè)練習(xí)的作用，幫助學(xué)生真正打好行業(yè)、專業(yè)所需的能力基礎(chǔ)，為其之后步入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

（二） 設(shè)計(jì)色彩課程體系建構(gòu)

在智能時(shí)代，要想打造設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課可持續(xù)發(fā)展體系，就需要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，具體以設(shè)計(jì)色彩課程為例進(jìn)行構(gòu)建。

第一，在教學(xué)環(huán)境方面，高校要利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，促進(jìn)課堂交互活動(dòng)的開展，落實(shí)教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的有效采集與分析處理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。

第二，在教學(xué)資料方面，不僅需要豐富設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)資料，同時(shí)也要涵蓋數(shù)字媒體專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)資料，借助智能化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資料的內(nèi)容與類型。教學(xué)資料的拓展，既是對(duì)課程內(nèi)容與架構(gòu)的可持續(xù)性的考量，也是對(duì)課程內(nèi)容的橫向補(bǔ)充，需要同時(shí)包含課程基礎(chǔ)知識(shí)與衍生知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的可持續(xù)性。

第三，在課程設(shè)計(jì)方面，需要緊扣行業(yè)需求，重視學(xué)生圖像思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在制定教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以可持續(xù)發(fā)展為原則。在課程練習(xí)和考核方面，教師可允許學(xué)生使用簡(jiǎn)單的科技手段來完成。

（三） 設(shè)計(jì)色彩課程具體流程

一是點(diǎn)名。區(qū)別于傳統(tǒng)的使用點(diǎn)名冊(cè)的方法，本實(shí)驗(yàn)課程使用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)名，學(xué)生用手機(jī)掃描課堂上即時(shí)生成的二維碼，即可成功簽到。這樣杜絕了傳統(tǒng)課堂上容易發(fā)生的學(xué)生代課、代答到的情況。

二是行課。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授PPT 的單一方式，本實(shí)驗(yàn)課程采用混合式平臺(tái)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采用智慧教學(xué)平臺(tái)或微信平臺(tái)，穿插在線下課程當(dāng)中。這樣靈活切換的教學(xué)方式，更有利于提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三是結(jié)課。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)色彩課堂上，教師一般采用“學(xué)生作品展示+教師隨堂總結(jié)”的模式。在本實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以更靈活地使用智能教學(xué)設(shè)施，利用教學(xué)平臺(tái)的分享和保存功能，為學(xué)生提供更多的課程資料。這種“線上+線下”的教學(xué)模式，首先有效增強(qiáng)了課程的趣味性，使師生可以直接通過教學(xué)平臺(tái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的課堂情景，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性。其次，該教學(xué)模式增強(qiáng)了課程的全面性。教師在教學(xué)過程中，可以直觀地將學(xué)生不同階段的作業(yè)拿出來做對(duì)比，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)。最后，該教學(xué)模式增強(qiáng)了課程的客觀性。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)記錄，學(xué)生和教師可以共同在課堂上總結(jié)問題，分析數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)的方法，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只有教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)的弊端，促進(jìn)了課程的可持續(xù)發(fā)展。

四、研究結(jié)論

智能時(shí)代高校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展體系的建構(gòu)，有四個(gè)方面的要點(diǎn)。第一，抓住智能時(shí)代的特點(diǎn)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，打造智能化的教學(xué)環(huán)境。第二，靈活應(yīng)用創(chuàng)新型線上教學(xué)平臺(tái)，積極引入智能時(shí)代的新科技，開展線上線下混合式教學(xué)。第三，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要以學(xué)科及專業(yè)發(fā)展為綱領(lǐng)，以課程教學(xué)為基本點(diǎn)，以可持續(xù)發(fā)展為中心點(diǎn)，在教學(xué)體系中植入行業(yè)需求，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。第四，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)標(biāo)行業(yè)需求，為學(xué)生日后步入職場(chǎng)打好基礎(chǔ)。

本研究的不足之處體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，創(chuàng)新型線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的時(shí)候，師生的使用體驗(yàn)感不佳，導(dǎo)致其對(duì)平臺(tái)的使用率不高，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求不高的微信、QQ等輔助平臺(tái)能為師生帶來較好的使用體驗(yàn)感。第二，以本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的智慧課堂線上平臺(tái)為例，其在教師授課過程中有兩方面的不足。一方面，該平臺(tái)基于全科教學(xué)打造而成，界面分區(qū)較為復(fù)雜，無法滿足設(shè)計(jì)色彩課程對(duì)于圖文傳輸便捷性的需求，而微信平臺(tái)很好地彌補(bǔ)了這一不足；另一方面，在該平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，教師無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于隨堂發(fā)布或課外發(fā)布的作業(yè)的多樣化處理，僅能簡(jiǎn)單批閱，無法滿足設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)需求。

針對(duì)本研究的不足之處，提出以下三個(gè)方面的建議。第一，高校應(yīng)該在不忘初心的基礎(chǔ)上，積極探索新的教育模式和課程體系，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。第二，高校在重視新技術(shù)和新應(yīng)用的同時(shí)，不應(yīng)該忽視學(xué)科的基礎(chǔ)架構(gòu)，要結(jié)合行業(yè)需求，與業(yè)界協(xié)同發(fā)展。第三，高校要增強(qiáng)教學(xué)方法的綜合性，在利用5G 平臺(tái)的同時(shí)，不可完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的使用需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

綜上所述，高校在推動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的發(fā)展和創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)結(jié)合智能時(shí)代的發(fā)展特征，充分利用新技術(shù)和新應(yīng)用，積極探索可持續(xù)發(fā)展的課程體系，強(qiáng)化學(xué)科的綜合架構(gòu)，合理利用智能平臺(tái)及智能工具，打造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)業(yè)界與學(xué)界協(xié)同發(fā)展、共謀創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程可持續(xù)發(fā)展。