在裂縫社會的背景下，以色列的社會分裂現(xiàn)實(shí)也作用在教育體系上，教育體系的分立在本質(zhì)上反映了教育價值與教育目標(biāo)的差異。為了在教育體系內(nèi)進(jìn)行價值整合，以色列政府陸續(xù)采取了一系列措施尋求改善，促進(jìn)社會整合、形成社會凝聚力是其價值觀教育的主要目標(biāo)。

首先，以色列的價值觀教育依托于國民教育體系，整合教育分支。1953年以色列《教育法》頒布，在國家主義的思想指導(dǎo)下，所有學(xué)校統(tǒng)一受到教育部監(jiān)管，按照族群劃分出國立教育體系的四大分支。其次，推行國家必修課是其必要前提，公民課、宗教與傳統(tǒng)課以及歷史課是其重要依托，弘揚(yáng)民主觀念等普遍價值和以猶太復(fù)國主義為首的民族價值是其主要內(nèi)容。雖然國家在教育體系的管理上獲得了較大改進(jìn)，但是各分支內(nèi)部價值分裂的現(xiàn)狀依舊存在。2003年《德夫拉特報告》（Dovrat Report）提出在所有教育分支內(nèi)推行國家必修課程。以色列施行必修課程有兩個主要目標(biāo)，一是確保各教育分支的所有學(xué)生都能在學(xué)術(shù)意義上接觸到核心知識，培養(yǎng)核心技能；二是在學(xué)校體系內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的價值觀教育，提升社會凝聚力。