嚴(yán)冬梅|浙江省桐鄉(xiāng)六中教育集團(tuán)振東中學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提倡“整本書閱讀”，要求綜合運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，從而提高整體認(rèn)知能力。名著閱讀教學(xué)是落實(shí)整本書閱讀任務(wù)的重要途徑，其作業(yè)設(shè)計(jì)則是檢驗(yàn)整本書閱讀的重要載體。但當(dāng)前名著閱讀作業(yè)仍存在內(nèi)容以試題居多、形式以測評為主、過程缺乏連續(xù)性等弊端。因此，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能高效完成的名著閱讀作業(yè)，以激活學(xué)生的語文思維、提高學(xué)生的閱讀能力，是教師亟須深入思考的問題。下面，筆者以統(tǒng)編版初中《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）七年級下冊必讀名著《海底兩萬里》（人民教育出版社2017 年版，陳筱卿譯）為例，從目標(biāo)、樣態(tài)、支架三個維度，對名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、目標(biāo)：錨定三個“基于”

在設(shè)計(jì)名著閱讀作業(yè)前，教師應(yīng)圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求、統(tǒng)編教材中的方向定位、學(xué)生多元的思維和認(rèn)知方式等方面設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，引領(lǐng)作業(yè)過程，提升學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（一）基于課標(biāo)，統(tǒng)籌要點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“每學(xué)年閱讀兩三本名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。初中階段共有12 部必讀名著，涉及不同的文本類型，對應(yīng)不同的文體特征和閱讀方法，這就要求教師必須緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)計(jì)對應(yīng)的作業(yè)。如《海底兩萬里》是科幻小說，教師可圍繞小說的文體特征，體現(xiàn)小說的三要素，并基于其故事情節(jié)跌宕起伏、懸念設(shè)置扣人心弦、適宜快速閱讀的特征，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)。

（二）基于教材，凸顯特質(zhì)

統(tǒng)編教材編排了“名著導(dǎo)讀”板塊，由“名家評論”“名著簡介”“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”“精彩選篇”“自主閱讀推薦”六個欄目構(gòu)成。欄目設(shè)置詳細(xì)，指導(dǎo)性強(qiáng)。如：“讀書方法指導(dǎo)”為學(xué)生閱讀名著提供方法與策略指導(dǎo)，注重對學(xué)生閱讀能力的提升；“專題探究”引導(dǎo)學(xué)生注重挖掘名著的價值，提出思考方向。它們在《海底兩萬里》“名著導(dǎo)讀”中的具體情況如下：“讀書方法指導(dǎo)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的技巧，盡快把握全書內(nèi)容；“專題探究”設(shè)置“寫航海日記”“介紹尼摩船長”“繪制潛水艇簡易圖”三個專題，引導(dǎo)學(xué)生分組探究。教師應(yīng)基于以上教材定位，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)。

（三）基于學(xué)情，發(fā)揮個性

由于學(xué)生的思維和認(rèn)識方式是多元的，他們對統(tǒng)編教材選定的12部必讀名著的興趣也各不相同。具有視覺空間智能優(yōu)勢的學(xué)生能把所感覺到的空間位置以圖畫的形式表現(xiàn)出來，他們對神魔小說《西游記》師徒取經(jīng)路線圖的繪制興致盎然；具有自然認(rèn)知智能優(yōu)勢的學(xué)生善于觀察自然界中的各種事物，他們對科普作品《昆蟲記》所描述的形形色色的昆蟲世界十分著迷；具有語言智能優(yōu)勢的學(xué)生具備用言語思維來表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，他們對外國小說《簡·愛》語言特點(diǎn)的品讀更感興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)名著閱讀作業(yè)時，要有意識地考慮學(xué)生不同的思維方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的或能夠證明自己學(xué)習(xí)結(jié)果的方法和表達(dá)方式。

基于以上幾點(diǎn)考慮，筆者將《海底兩萬里》的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

1.細(xì)讀小說，借助前言和目錄，以多種形式梳理“我”的航海路線。

2.速讀“‘鸚鵡螺’號”相關(guān)章節(jié)，繪制潛水艇簡易圖，感受奇特的幻想元素和科學(xué)元素。

3.賞讀描寫“海底世界”和“重要險(xiǎn)情”的相關(guān)章節(jié)，撰寫航海日記，感受海底世界的美麗、驚險(xiǎn)。

4.跳讀相關(guān)章節(jié)，整體把握尼摩船長的人物形象。在此基礎(chǔ)上解析增加作品神秘色彩的方法，體會懸念設(shè)置的作用。

5.多角度理解作品的主題并談?wù)勛髌返默F(xiàn)實(shí)意義。

目標(biāo)1指向小說中的主要人物和情節(jié)；目標(biāo)2 關(guān)注小說的獨(dú)特價值之一，即科幻性；目標(biāo)3關(guān)注小說細(xì)膩的描寫，指向文學(xué)性；目標(biāo)4指向?qū)π≌f靈魂人物尼摩船長的辯證分析，并關(guān)注小說的另一藝術(shù)魅力——懸念的設(shè)置；目標(biāo)5 指向作品的多元主題和現(xiàn)實(shí)意義。五個作業(yè)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生緊扣“這一本”的文本特質(zhì)，綜合運(yùn)用快速閱讀、精讀批注等閱讀方法，初步掌握“這一類”作品的閱讀策略。

二、樣態(tài)：落實(shí)三種“類型”

作業(yè)類型會影響學(xué)生的作業(yè)興趣，從而間接影響學(xué)生的作業(yè)效果。多元化的作業(yè)能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在主動參與、實(shí)踐體驗(yàn)中提升作業(yè)質(zhì)量。

（一）情境類：全程驅(qū)動

情境類作業(yè)著眼于作業(yè)目標(biāo)，以具體情境為載體，以核心任務(wù)和子任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動完成作業(yè)。情境是驅(qū)動作業(yè)任務(wù)的外殼，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)名著作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)?；谏鲜鲎鳂I(yè)目標(biāo)，筆者在《海底兩萬里》閱讀初期，創(chuàng)設(shè)了“赴一場海藍(lán)之旅”的任務(wù)情境。

核心任務(wù)：《海底兩萬里》講述了生物學(xué)家阿龍納斯和兩位伙伴隨“‘鸚鵡螺’號”船長尼摩一起周游海底的故事。讀完作品，請制作“海底兩萬里”旅行手賬，記錄見聞和感受，讓我們一起赴一場海藍(lán)之旅吧！

順利完成這一任務(wù)，學(xué)生需要閱讀相關(guān)書籍，細(xì)化核心任務(wù)，明確制作旅行手賬的步驟、素材、工具等，打通知識與生活的關(guān)聯(lián)，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題。經(jīng)過小組討論，學(xué)生將核心任務(wù)拆解為四個子任務(wù)：規(guī)劃出行路線；繪制潛艇簡易圖；撰寫航海日記；設(shè)計(jì)封面并制作。四個子任務(wù)貫穿作業(yè)全程，推動學(xué)生在任務(wù)中提升名著閱讀能力。

在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不一：有的在語言智能方面有優(yōu)勢，主要采用文字表述；有的在視覺空間智能方面有優(yōu)勢，對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性高，會用色彩、圖示等形式呈現(xiàn)；有的在數(shù)理邏輯智能方面有優(yōu)勢，往往會根據(jù)地圖比例尺繪制世界地圖、標(biāo)識經(jīng)緯度等。教師要允許學(xué)生選擇其喜歡的方式完成作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生各盡其才、發(fā)揮個性優(yōu)勢，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和展示，最大化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮作業(yè)的價值。

（二）主題類：橫向關(guān)聯(lián)

《如何閱讀一本書》將“主題閱讀”視為最高層次的閱讀，認(rèn)為“主題閱讀可能是所有閱讀活動中最有收獲的”［1］。主題類閱讀作業(yè)即圍繞某一主題，將學(xué)生碎片化的閱讀聯(lián)結(jié)起來，建立關(guān)聯(lián)，如不同書目之間的關(guān)聯(lián)，書中內(nèi)容和學(xué)生生活體驗(yàn)、所處世界之間的關(guān)聯(lián)等。在設(shè)計(jì)《海底兩萬里》閱讀作業(yè)時，筆者圍繞主題詞“精神家園”將其與統(tǒng)編教材七年級上冊必讀名著《朝花夕拾》、七年級下冊必讀名著《駱駝祥子》進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

人的物質(zhì)生活、精神生活、社會生活，都離不開人的“精神家園”，魯鎮(zhèn)是魯迅的“精神家園”，洋車是祥子的“精神家園”，大海是尼摩船長的“精神家園”。請你結(jié)合三部作品中的人物經(jīng)歷，探究“精神家園”的內(nèi)涵。

該作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)不同書目，關(guān)注思維的交互，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，利于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感知文本特定的結(jié)構(gòu)與意義，在關(guān)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)問題、尋求新知。

（三）組合類：縱向進(jìn)階

組合類作業(yè)一般綜合“知識”和“操作”兩個層面進(jìn)行組合，它對學(xué)生的知識理解和動手能力、觀察能力、寫作能力、持之以恒的意志力等的培養(yǎng)有綜合推動作用。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的目標(biāo)定位設(shè)計(jì)組合類作業(yè)，幫助學(xué)生在持續(xù)一段時間的作業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)階。如在設(shè)計(jì)《海底兩萬里》閱讀作業(yè)時，筆者圍繞“‘鸚鵡螺’號”設(shè)計(jì)組合類作業(yè)，具體如下。

1.用五分鐘時間快速閱讀《海底兩萬里》第一部分第十三章《幾組數(shù)字》，篩選相關(guān)信息，完成“潛水艇名稱、船體形狀、長度、最大寬度、面積、體積、排水量、船體總重量、造價、總價值、流線型設(shè)計(jì)原理、下潛方式、機(jī)械原動力、電能來源、行進(jìn)照明、部件來源”信息填空。

2.閱讀第一部分第十一章《“鸚鵡螺”號》、十二章《一切都用電》，圈畫相關(guān)信息，發(fā)揮想象，繪制“‘鸚鵡螺’號”的簡易圖。

要求：（1）描繪潛水艇的整體外形、主要部位等；（2）標(biāo)記潛水艇各個艙室的特點(diǎn)、功能、布局等；（3）可以設(shè)計(jì)平面圖、剖面圖等，多角度呈現(xiàn)。

3.請你寫一篇關(guān)于“‘鸚鵡螺’號”潛水艇的導(dǎo)游詞，注意交代清楚解說的對象和特點(diǎn)，采取合理的空間順序，并比較“‘鸚鵡螺’號”和現(xiàn)代潛水艇的區(qū)別，體會作品的超前性和科學(xué)性。

以上作業(yè)是“填空類—動手操作類—寫作類”的組合，它從訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力入手，在繪制“‘鸚鵡螺’號”簡易圖的基礎(chǔ)上介入導(dǎo)游詞的寫作，直至把握作品最重要的藝術(shù)價值之一，即科學(xué)性與想象力的完美結(jié)合。三個作業(yè)由易到難、有序推進(jìn)，有助于學(xué)生逐步認(rèn)識作品的藝術(shù)價值。

三、支架：提升三項(xiàng)“能力”

支架式教學(xué)，指通過“支架（教師的幫助）”把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的名著閱讀作業(yè)提供適當(dāng)支架，讓學(xué)生通過這些支架一步步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終成長為一個具有自主閱讀能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

（一）概念介入，增強(qiáng)理解力

學(xué)習(xí)支架按功能可分為概念支架、程序支架、策略支架、元認(rèn)知支架四類。其中，概念支架的功能是明確是什么、有什么用，能幫助學(xué)生理解。如在整體把握尼摩船長的人物形象時，筆者設(shè)計(jì)作業(yè)：“請圍繞辯題‘尼摩船長是一個冷酷無情的復(fù)仇者，還是一個善良正義的海洋守護(hù)者’論辯?！闭撧q過程中，鑒于有的學(xué)生對“尼摩船長”的形象認(rèn)識不夠精準(zhǔn)，筆者提供了如下概念支架。

扁平人物有類型化的特點(diǎn)，是圍繞單一的觀念或素質(zhì)塑造的。如《三國演義》中，劉備之“仁”、曹操之“奸”、諸葛亮之“智”等。

圓形人物則性格復(fù)雜、豐滿，具有立體感，人物性格會隨著情節(jié)的發(fā)展、時間的流動發(fā)生變化。如《駱駝祥子》中，祥子在經(jīng)歷三起三落后由積極向上走向自甘墮落。

以上概念支架的引入，幫助學(xué)生明確了“扁平人物”“圓形人物”的定義，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中拓寬了知識領(lǐng)域，增強(qiáng)了對人物形象的理解。

（二）范例指導(dǎo)，提高遷移力

學(xué)習(xí)支架按表現(xiàn)形式可分為范例、圖表、指南等。其中，范例支架是為學(xué)生提供可參考的示范，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、提取范例的構(gòu)造形式，舉一反三地習(xí)得知識。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在范例支架的指導(dǎo)下，還能將構(gòu)造形式遷移運(yùn)用到其他場景中。例如，在布置作業(yè)“為‘海底兩萬里’旅行手賬制作腰封”時，筆者為學(xué)生提供了如下范例。

追隨“‘鸚鵡螺’號”，徜徉海底世界；復(fù)雜人物形象，反對殖民壓迫……你想了解這個神秘的故事嗎？讓我們一起走進(jìn)科幻小說《海底兩萬里》！

該支架引導(dǎo)學(xué)生仿照示例為旅行手賬寫腰封，使學(xué)生的思考有了方向，并可由此遷移到其他角度的寫作。由此可見，范例支架的提供，能不斷提升學(xué)生的獲得感和滿足感，進(jìn)而激發(fā)其做名著閱讀作業(yè)的興趣和熱情。

（三）量表設(shè)計(jì)，促進(jìn)反思力

運(yùn)用評價量表即根據(jù)希望出現(xiàn)的行為目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)要素，然后以這些要素作為衡量標(biāo)尺，用來對某些活動進(jìn)行效率評估，以此來監(jiān)控和反饋活動的效果［2］。在名著閱讀作業(yè)中嵌入評價量表，對于及時提供反饋評價、助力學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)設(shè)公平的評價環(huán)境等具有積極意義。教師可從評價主體多元化、評價層面細(xì)致化兩方面設(shè)計(jì)評價量表，學(xué)生則圍繞量表診斷、評價作業(yè)的完成情況，以促進(jìn)自我的反思和改進(jìn)。如在布置“‘海底兩萬里’旅行手賬的封面如何設(shè)計(jì)”這一作業(yè)后，筆者和學(xué)生一起討論，擬定了評價量表（詳見表1）。

表1 “海底兩萬里”旅行手賬封面設(shè)計(jì)評價量表

學(xué)生先進(jìn)行自評，圍繞“語言表達(dá)”和“畫面色彩”兩個評價層面，對照內(nèi)容、形式、線條、構(gòu)圖等具體要求，給自己打分。然后，進(jìn)行生生互評，學(xué)生在比較中尋找差距。最后，教師綜合評價學(xué)生作業(yè)完成情況，啟發(fā)學(xué)生思考。由此，學(xué)生在傾聽各方觀點(diǎn)的過程中，能更多維、更全面、更客觀地對作業(yè)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行綜合性的評判，形成批判性思維意識。

綜上，設(shè)計(jì)名著閱讀作業(yè)時，著眼于目標(biāo)導(dǎo)向、樣態(tài)多元、支架搭建三個方面，可使以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者這一愿景成為可能。當(dāng)然，名著閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)還需考慮時間、難度、結(jié)構(gòu)等方面的問題。教師要不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)的育人功能，培育學(xué)生名著閱讀的高階思維能力和語文核心素養(yǎng)。