何靜珠

摘 要：寫(xiě)話是習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)是開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)的主要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣和作文能力的重要時(shí)期。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將低年級(jí)段習(xí)作目標(biāo)定位為“寫(xiě)話”，因此，教師應(yīng)充分把握該學(xué)段要求習(xí)作要求，將寫(xiě)話訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生在寫(xiě)話中享受樂(lè)趣、建立自信，夯實(shí)好作文基礎(chǔ)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；寫(xiě)話教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0216-03

在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)話就是讓學(xué)生將想說(shuō)的話用文字表達(dá)出來(lái)，表面看起來(lái)這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的過(guò)程，但寫(xiě)話卻是不少小學(xué)生的“心頭病”，有的學(xué)生甚至一提到寫(xiě)話就頭腦短路、無(wú)話可說(shuō)。究其原因，在于低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在字詞的積累上少之又少，導(dǎo)致其表達(dá)時(shí)不知怎么形容、不知怎么表達(dá)，且要想寫(xiě)出流暢、規(guī)范、有條理的話語(yǔ)，需要具備一定的邏輯思維，但這個(gè)階段的小學(xué)生以形象思維為主，邏輯思維偏弱，因而在寫(xiě)話時(shí)容易出現(xiàn)混亂無(wú)章、不知所云的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法感受到寫(xiě)話的樂(lè)趣，興趣也就逐漸消失殆盡。那么，如何提升學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量和寫(xiě)話能力？筆者認(rèn)為，興趣和方法二者缺一不可。因?yàn)榕d趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去說(shuō)話、寫(xiě)話，而要想讓學(xué)生寫(xiě)出的話更加規(guī)范、工整，就需要教師教予其寫(xiě)話的方法，讓其有話想寫(xiě)、有發(fā)法可循，進(jìn)而寫(xiě)出具有獨(dú)特性、豐富性和規(guī)范性的內(nèi)容。

1.情境激趣，讓學(xué)生想寫(xiě)

情境教學(xué)法是課堂教學(xué)中最常用的一種方法，主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，有目的性地創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景或情景，以喚醒學(xué)生的情感，引發(fā)其態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其理解能力的目的。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)話情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、看、演等方式，獲得豐富的感官體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其參與寫(xiě)話的興趣。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，這是一首充滿童趣的童話詩(shī)，為讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)詞的內(nèi)容和意境，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀該詩(shī)，并在朗讀的過(guò)程中配上富有優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，并在多媒體上播放色彩絢麗的畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)如夢(mèng)如幻的“彩色夢(mèng)境”，使其獲得猶如身臨其境般的體驗(yàn)和感受。在這樣的朗讀情境中，教材上的文字將由平面變得具象，在學(xué)生的眼中，他們仿佛都活了過(guò)來(lái)，紛紛蹦跶到了學(xué)生的腦海里。隨著一字一句地閱讀，學(xué)生不僅能領(lǐng)略到詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏美，還能感受到詩(shī)歌中營(yíng)造的意境美，使其感悟能力得到一步步強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生想一想：如何你也有一大把的彩色鉛筆，你會(huì)用來(lái)干什么呢？通過(guò)情境的鋪墊，再結(jié)合老師的引導(dǎo)，接下來(lái)的寫(xiě)話便變得順理成章，學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)都表現(xiàn)出了盎然的興趣，都迫不及待地想要將想法表達(dá)出來(lái)。

除此之外，小學(xué)生都有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，喜歡參與各種表演活動(dòng)，他們?cè)诒硌輹r(shí)不僅會(huì)有豐富的動(dòng)作，還會(huì)說(shuō)出一些出人意料的句子。不少小學(xué)生在平時(shí)無(wú)法與語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，但卻能在表演的時(shí)候脫口而出，究其原因，在于表演時(shí)學(xué)生將自己融入了表演情境中，其大腦會(huì)隨著表演進(jìn)行完整的思維活動(dòng)，而語(yǔ)言的表達(dá)就是其思維的結(jié)果。因此，創(chuàng)設(shè)表演情境可促進(jìn)學(xué)生有話可寫(xiě)，有話可說(shuō)。例如，在教學(xué)《文具的家》一課時(shí)，筆者在課堂上組織了角色扮演活動(dòng)。首先根據(jù)教材內(nèi)容，由筆者扮演“媽媽”、學(xué)生扮演“貝貝”進(jìn)行朗讀對(duì)話，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。其次，在學(xué)生把握課文內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下貝貝書(shū)包里的文具盒是怎樣的一個(gè)“文具之家”，里面除了橡皮擦、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀，還可能存在哪些“成員”。最后，筆者設(shè)計(jì)了“文具之家”中的各種角色，讓學(xué)生分別扮演“橡皮擦”“鉛筆”“轉(zhuǎn)筆刀”等文具，并要求扮演文具角色的學(xué)生，在表演時(shí)需要拿上相應(yīng)的道具，用幾句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)介紹自己，可以從文具的外形特點(diǎn)、具體功能等角度，用相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的表演興趣，紛紛躍躍欲試，想要扮演不同的角色進(jìn)行表演，并在表演時(shí)妙句迭出。表演活動(dòng)結(jié)束后，筆者為大家布置了寫(xiě)話任務(wù)，讓學(xué)生嘗試將剛才表演時(shí)說(shuō)出的內(nèi)容，一一寫(xiě)在紙上，寫(xiě)話教學(xué)也由此收到了較好的效果。

2.語(yǔ)句仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)

仿寫(xiě)是指模仿范文練習(xí)作文。仿寫(xiě)不是照抄，而是讓學(xué)生在理解范文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出與范文形式或句式相似的作文。我國(guó)宋朝時(shí)期的著名教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)，古人作文，多以模仿前人而作，蓋文學(xué)既久，自然純熟。模仿是創(chuàng)作的先導(dǎo)，更是低年級(jí)小學(xué)生的天性特征，且他們大都善于模仿。鑒于此，在寫(xiě)話教學(xué)中，教師可從仿寫(xiě)訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，去領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的語(yǔ)句特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，逐漸從仿寫(xiě)走向創(chuàng)作。例如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，文章內(nèi)容極富童趣，讀起來(lái)也朗朗上口，而且作者在文章中運(yùn)用了大量的擬人手法，將四季的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，通過(guò)文本閱讀，學(xué)生能感受到四季的不同之處，但學(xué)生的生活閱歷不足，因此仍需教師的引導(dǎo)，促使其展開(kāi)想象。如筆者先帶領(lǐng)學(xué)生有情感地朗讀課文，感受文章字里行間透露出的四季之趣，接著引導(dǎo)學(xué)生找一找，課文內(nèi)容在表達(dá)上有哪些相似之處；學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀后發(fā)現(xiàn)，草芽、荷葉、谷穗的名字都是由疊詞組成，如“尖尖”“圓圓”“彎彎”，且?guī)缀趺慷蝺?nèi)容的結(jié)尾都以“我是……”來(lái)體現(xiàn)該事物代表的季節(jié)。于是，筆者讓學(xué)生在閱讀該課文后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去想一想，還有哪些事物可以代表某個(gè)季節(jié)，并嘗試模仿課文中疊詞的運(yùn)用，說(shuō)一說(shuō)不同季節(jié)景物的特點(diǎn)。同時(shí)，筆者將學(xué)生分成各個(gè)小組，每個(gè)小組4人，然后讓學(xué)生先在小組中討論自己喜歡的季節(jié)，每人都要對(duì)不同的季節(jié)進(jìn)行描述，并模仿課文句式進(jìn)行對(duì)話，再分別將對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，小組4人湊成一首《四季詩(shī)》。最后，筆者讓每個(gè)小組將自己組仿寫(xiě)的詩(shī)齊讀出來(lái)，再讓其他組來(lái)進(jìn)行打分，看看哪個(gè)小組寫(xiě)得更好、更有趣。又如，在教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)霧把哪些事物藏起來(lái)了，以及這些事物被藏起來(lái)之后，出現(xiàn)了什么樣的景象。待學(xué)生掌握該課文內(nèi)容后，筆者再要求學(xué)生根據(jù)文章句式“無(wú)論是……還是……都……”進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)“霧”似乎再熟悉不過(guò)了，但在準(zhǔn)備仿寫(xiě)時(shí)，仍有不少學(xué)生卻不知如何下筆。于是，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，筆者讓學(xué)生將自己代入“霧”的角色中想象：如果你是“霧”，你會(huì)把什么藏起來(lái)？并出示了一些圖片，其中有公園、校園、游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園等。有了熟悉事物的助力，學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)思如泉涌，有學(xué)生便寫(xiě)到：“我要把學(xué)校藏起來(lái)，不論是教學(xué)樓，還是操場(chǎng)，都看不見(jiàn)了?！边€有學(xué)生寫(xiě)道：“我要把公園藏起來(lái)，不論是滑梯，還是樹(shù)上的鳥(niǎo)窩，都看不見(jiàn)了?！碑?dāng)學(xué)生能熟練對(duì)“霧”進(jìn)行仿寫(xiě)后，筆者決定拓寬寫(xiě)話范圍，帶領(lǐng)學(xué)生走出課文，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該句式進(jìn)行更多的仿寫(xiě)創(chuàng)新。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和探討后，寫(xiě)話思維進(jìn)一步發(fā)散開(kāi)來(lái)，于是就有學(xué)生寫(xiě)到：“無(wú)論畫(huà)畫(huà)，還是唱歌，她都很擅長(zhǎng)。”還有學(xué)生寫(xiě)到：“無(wú)論是烈日當(dāng)空，還是刮風(fēng)下雨，爸爸都會(huì)來(lái)接我放學(xué)?！睆姆聦?xiě)到創(chuàng)作是小學(xué)生寫(xiě)話的必經(jīng)過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫(xiě)，可以幫助其克服“無(wú)從寫(xiě)”的畏難心理，使其在仿寫(xiě)中逐漸掌握到寫(xiě)話的方法和技巧，進(jìn)而由仿寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，開(kāi)啟寫(xiě)話創(chuàng)作大門(mén)。

3.以圖促寫(xiě)，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

（1）依托教材插圖，看圖寫(xiě)話

小學(xué)生以形象思維為主，相比枯燥的文字而言，他們對(duì)擁有艷麗色彩或豐富形象的圖畫(huà)更加感興趣，因此，教師可以依托教材插圖，引導(dǎo)看圖寫(xiě)話，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的發(fā)展。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有精美的插圖，這些插圖不僅能為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的美好體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，使其聯(lián)想到更多的畫(huà)面和內(nèi)容。對(duì)此，教師可以以圖促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)展開(kāi)寫(xiě)話。例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不論是對(duì)這個(gè)故事，還是課文中的插圖都非常感興趣。于是，筆者以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，結(jié)合觀察每段內(nèi)容對(duì)應(yīng)的插畫(huà)進(jìn)行想象，逐漸在腦海中形成完整的故事情節(jié)。在這則故事的最后，小猴子將大西瓜丟掉去追小兔子，但小兔子跑了，最后小猴子什么都沒(méi)得到。對(duì)此，筆者讓學(xué)生結(jié)合最后一張插圖，想象小猴子回家的路上可能會(huì)發(fā)生什么事，并將自己想象到的內(nèi)容，寫(xiě)成一個(gè)新的小故事。

（2）結(jié)合自主創(chuàng)作，先畫(huà)后寫(xiě)

很多小學(xué)生在還不會(huì)寫(xiě)字的時(shí)候，就喜歡畫(huà)圖，畫(huà)圖是其表達(dá)個(gè)人理解和內(nèi)在情感的重要方式。對(duì)此，教師可結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在寫(xiě)話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)后寫(xiě)，這樣不僅能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，還能讓其一邊畫(huà)畫(huà)一邊思考，將自己的創(chuàng)作想法盡可能地表達(dá)出來(lái)。例如，在二年級(jí)一次寫(xiě)話訓(xùn)練中，筆者以“我們的校園”為主題要求學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)話，在寫(xiě)話之前，筆者先讓學(xué)生將自己眼中的校園以繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)在紙上，并為自己的圖畫(huà)配上簡(jiǎn)單的文字或話語(yǔ)，介紹自己的校園，并寫(xiě)出自己想說(shuō)的話?！靶@”是學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)所，不論是校園的環(huán)境，還是校園生活，每個(gè)學(xué)生的都有著自己“眼中的校園”，于是在接下來(lái)的繪畫(huà)創(chuàng)作中，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容都不盡相同，如有的學(xué)生非常喜歡學(xué)校的花壇，因此在繪畫(huà)時(shí)，側(cè)重突出了花壇中的各種花卉植物，并配上文字：“我的校園真美啊，花壇里面種著各種漂亮的花，有菊花、牡丹花、水仙花，經(jīng)常會(huì)看到漂亮的小蝴蝶來(lái)光顧這些花兒?！倍械膶W(xué)生非常喜歡運(yùn)動(dòng)，于是在紙上畫(huà)了一個(gè)大大的操場(chǎng)，里面有籃球場(chǎng)、乒乓臺(tái)，以及在操場(chǎng)上上體育課的老師和同學(xué)等，并配上文字：“操場(chǎng)上真熱鬧，同學(xué)們有的在打籃球，有的在打乒乓球，還有的在跳繩。小明和小強(qiáng)在比賽跑步，老師一聲哨響，他們健步如飛地沖出了起跑線。”豐富的畫(huà)面能為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)感官享受，使其大腦思維被充分激活，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其內(nèi)心切實(shí)感受，產(chǎn)生寫(xiě)話的欲望?？梢?jiàn)，以圖促寫(xiě)，不僅能拓寬學(xué)生的想象空間，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維，使其言之有物、言之有情。

4.日積月累，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)

學(xué)生的寫(xiě)話能力也不是一出情境、一篇范文或是一幅圖就能提高的，而是需要教師不間斷地監(jiān)督和學(xué)生持之以恒的練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的“寫(xiě)話課堂”不是只有學(xué)校教室的課堂，生活才是作文之源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)話課堂延伸到課外、拓展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、親自感受中去說(shuō)話、寫(xiě)話，逐漸由“怕寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”。對(duì)此，教師要將低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)融會(huì)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，多鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中發(fā)掘?qū)懺捤夭模l(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴趣事；回歸到大自然里，體驗(yàn)和感受課本以外的世界，在走走看看中，領(lǐng)略冬去春來(lái)、寒來(lái)暑往；還要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常與家長(zhǎng)、與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)、議一議，將自己在學(xué)習(xí)和生活中的各種感受或感悟?qū)懸粚?xiě)、記一記，逐漸養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)寫(xiě)作的好習(xí)慣。相信只要學(xué)生通過(guò)日積月累，寫(xiě)話能力一定會(huì)逐步獲得提升。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)端，也是最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、開(kāi)展有效的仿寫(xiě)訓(xùn)練和依圖寫(xiě)話練習(xí)等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)話的興趣，學(xué)會(huì)寫(xiě)話的方法，并在日積月累中從“怕寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)寫(xiě)”，逐漸提升寫(xiě)話能力，為將來(lái)作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教有法，而無(wú)定法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要不斷努力創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供有效的寫(xiě)話指導(dǎo)，以滿足不同階段、不同時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。

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