后巧娃

摘 要：小學(xué)生可以通過完成作業(yè)充分地鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。在新課改環(huán)境下，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行革新，同時(shí)要將作業(yè)的形式豐富化，促使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生更大的興趣。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所發(fā)揮的作用，以此部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)的一些問題和不足之處，同時(shí)提出了有效的改進(jìn)措施，以期保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)思維水平。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0175-03

在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目時(shí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，需要充分地了解學(xué)生的思維方式以及心理狀況，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異化，進(jìn)而完成有效的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)作業(yè)更加重視，結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容。

1.作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（1）作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，自覺性也比較缺乏，如果在課堂練習(xí)習(xí)題，或是在課后完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)應(yīng)付完成，他們僅僅認(rèn)為自己所寫的作業(yè)只是為了讓教師檢查，并沒有充分意識(shí)到寫作業(yè)對(duì)自己的重要性。事實(shí)上，在教學(xué)過程當(dāng)中，講與練都是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過講與練這兩種不同的教學(xué)形式，學(xué)生完成作業(yè)相當(dāng)于練習(xí)環(huán)節(jié)，無論是在課堂當(dāng)中，還是在課后通過寫作業(yè)，都可以幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)到的知識(shí)。第一，在課堂上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過不斷的練習(xí)，并且對(duì)課堂當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的把握，能夠緊跟教師講解的節(jié)奏以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接梳理，將知識(shí)之間的脈絡(luò)厘清，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的消化與鞏固。第二，在課后完成作業(yè)的過程當(dāng)中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，而且可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固課堂當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（2）作業(yè)可以幫助教師了解學(xué)生情況

在完成作業(yè)的過程中，不僅有助于學(xué)生鞏固課堂當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以幫助教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流。第一，根據(jù)學(xué)生所完成的作業(yè)或者在課堂當(dāng)中所做的練習(xí)，教師可以進(jìn)行自我反思，從而不斷地完善與調(diào)整，進(jìn)而可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。第二，教師在批閱學(xué)生作業(yè)的過程當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平有更加充分的了解，同時(shí)可以在學(xué)生的作業(yè)之后寫上相應(yīng)的評(píng)語，且能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效地引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生與教師之間的距離逐漸拉近，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)可以有效地提升課堂上的教學(xué)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足與問題

當(dāng)前的素質(zhì)教育工作，主要是為了幫助學(xué)生有效地減輕負(fù)擔(dān)，和應(yīng)試教育這種形式相比，作業(yè)的設(shè)計(jì)工作能夠充分地體現(xiàn)出這兩者之間的差異性，而在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的作業(yè)，雖然強(qiáng)調(diào)需要學(xué)生獨(dú)立完成，但實(shí)際在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師布置的作業(yè)通常與素質(zhì)教育的需求有所差異，因此，會(huì)帶來很多的不足和問題。

（1）不重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

第一，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是統(tǒng)一性的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師如果對(duì)所有的學(xué)生都布置相同的作業(yè)，無論是在課堂上或是在課后的作業(yè)都沒有區(qū)別，沒有充分地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本特征以及學(xué)生之間可能存在的個(gè)體差異性，會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展。除此之外，如果布置相同數(shù)量的作業(yè)，對(duì)一些學(xué)習(xí)水平相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言基本無意義，主要是因?yàn)樗麄兡軌驅(qū)⑦@些題目很好地完成，而如果是一些基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，他們僅僅可以完成一些量較少的作業(yè)，如果作業(yè)量超出他們的范圍，很可能會(huì)影響這些學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并沒有很牢固，同時(shí)，還可能會(huì)在完成這些作業(yè)時(shí)更加迷茫。第二，缺乏作業(yè)布置的多樣性。在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后，教師通常只是對(duì)學(xué)生布置一些書面形式的作業(yè)，主要包括課本上的習(xí)題以及其他不同的練習(xí)資料等。只有布置合理的作業(yè)，才可以有效地幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)，然而，如果教師所布置的作業(yè)不合理，會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步造成很大程度的影響。因此，在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程當(dāng)中，教師的最終目標(biāo)是促使學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)思維能力，無論是在課堂當(dāng)中，還是在課外學(xué)生，都可以充分地結(jié)合自己所掌握的知識(shí)，從而對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與解決，提高他們對(duì)問題的敏感程度，能夠幫助他們結(jié)合實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)更多的問題，然而，如果教師只關(guān)注學(xué)生的書面作業(yè)，反而會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

（2）作業(yè)中缺乏數(shù)學(xué)的實(shí)踐

第一，與生活相聯(lián)系的作業(yè)量較少。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，有很多方面的知識(shí)都與生活密切相關(guān)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終的目標(biāo)是能夠在實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。然而，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置的作業(yè)并不能幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行觀察與分析，通常情況下，教師會(huì)根據(jù)教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)設(shè)計(jì)特定的題目，學(xué)生在這種情況下完成作業(yè)，并不能夠有效培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)會(huì)對(duì)其正常水平的發(fā)揮有很大的限制與阻礙作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)題目當(dāng)中，包括很大一部分的設(shè)計(jì)方案類題目以及價(jià)格比較類題目。在解決這種類型的題目過程當(dāng)中，有很大一部分學(xué)生都會(huì)感覺無從下手，同時(shí)不能掌握其中的解決方式。所以，教師需要為學(xué)生留出更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相同類型的問題，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己掌握的知識(shí)點(diǎn)解決這些問題。第二，作業(yè)沒有涉及動(dòng)手操作類的題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，通常只符合作業(yè)的總體要求，然而，這種類型的題目只需要學(xué)生用筆計(jì)算，凡是需要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作的作業(yè)，通常教師都會(huì)忽略。此外，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為這種類型的作業(yè)只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的效果。然而，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身需要學(xué)生全身心地投入與參與，例如，學(xué)生對(duì)鐘表知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)鐘表進(jìn)行拆解、分析，認(rèn)識(shí)鐘表運(yùn)行的原理，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的轉(zhuǎn)化，如1分=60秒，一分鐘相當(dāng)于秒針走動(dòng)了一圈，分針移動(dòng)了一小格。然而，很少有教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提高這方面的能力。當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)教學(xué)教師來講，需要深刻反思通過采取怎樣的措施才可以將這種現(xiàn)狀進(jìn)行有效的解決與改善。

（3）作業(yè)完成和評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新

自新課改以來，大部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中所提倡的都是探究合作式的教學(xué)形式，然而，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，部分教師布置的作業(yè)中，可能不會(huì)涉及一些需要共同探究合作型的題目，而且，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)跳過這種類型的題目。而實(shí)際上，布置這種探究式的題目類型，可以幫助學(xué)生不斷地發(fā)散自己的思維，幫助他們對(duì)問題進(jìn)行更好的思考，然而，部分教師一味地布置需要學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，并沒有為學(xué)生提供合作完成作業(yè)的機(jī)會(huì)。總體來看，雖然學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)的形式，在小組合作中扮演不同的角色，從而將自己的團(tuán)隊(duì)合作能力得到有效的提高。然而，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，有一部分教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不重視，學(xué)生因此沒有合作學(xué)習(xí)、共同完成作業(yè)的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)逐漸對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。

3.問題的成因

（1）理論知識(shí)不扎實(shí)

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能充分地認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，即使在課堂授課過程中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橹R(shí)得不到鞏固而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分教師并沒有充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，因此，在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)不能結(jié)合數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師布置作業(yè)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，因此教師在布置作業(yè)時(shí)通常都是想到什么為學(xué)生布置什么，并不會(huì)針對(duì)性地為學(xué)生布置作業(yè)。

（2）作業(yè)意識(shí)比較隨意

當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)非常重視，不能正確合理地看待為學(xué)生布置的作業(yè)。部分教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程當(dāng)中，沒有充分結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，只是參照了教材內(nèi)容以及練習(xí)等資料，從這個(gè)方面也可以分析得出：這部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)并沒有形成一種意識(shí)，他們布置作業(yè)通常只是為了迎合最終的考試題型，而不是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有很大一部分教師也會(huì)對(duì)學(xué)生所付出的努力有所忽視。

（3）教師的時(shí)間和精力比較少

當(dāng)前，有很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都同時(shí)帶多個(gè)班級(jí)，而且需要承擔(dān)較多的教學(xué)工作，不僅需要進(jìn)行備課工作，同時(shí)還需要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行管理，他們的工作相對(duì)比較煩瑣。同時(shí)，還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師需要完成班主任的工作，因此，他們并沒有足夠的時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)出更加合理的作業(yè)。

4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（1）分析學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)

通過分析傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以得知，部分教師在布置作業(yè)的過程中比較隨意，例如，有一部分教師會(huì)選擇直接將課后的習(xí)題作為學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，他們認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。還有一部分教師直接布置輔導(dǎo)資料上的作業(yè)，并且在作業(yè)量上逐漸增加，他們認(rèn)為通過采取這種方式，可以幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。事實(shí)上，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)壓力不斷加大，且很難取得良好的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排作業(yè)，通過全面分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，充分地結(jié)合階段性以及層次性的基本特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)，這樣可以幫助學(xué)生不斷地獲得進(jìn)步，提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生能夠更加科學(xué)有效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

（2）結(jié)合作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

當(dāng)前，教育工作者都非常重視素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展更加關(guān)注，而課堂的主要目標(biāo)也主要是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等多方面的掌握情況。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以通過結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來設(shè)定作業(yè)，采取多種不同的形式，保證學(xué)生不限制于書面形式的作業(yè)，使他們將自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，有效地提高學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量以及作業(yè)效率。除此之外，可以保證數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性以及探究性、實(shí)踐性的有效增強(qiáng)。

（3）關(guān)注全面發(fā)展，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

對(duì)于每一位學(xué)生來講，都必然會(huì)存在相應(yīng)的個(gè)體差異性，而且是顯而易見的。學(xué)生的生活經(jīng)歷以及興趣愛好都是不同的，因此他們對(duì)于知識(shí)的理解程度以及運(yùn)用情況也相對(duì)不同。在之前傳統(tǒng)的統(tǒng)一化作業(yè)下，雖然有一部分學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成，然而，還有一部分學(xué)生不能順利完成。而學(xué)生的學(xué)段在不斷提升，完成作業(yè)的能力也會(huì)產(chǎn)生更大的差距。教師可以通過采取合作形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作相互補(bǔ)足并且學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，最終得到共同提高。對(duì)于一部分需要學(xué)生相互合作才可以完成的作業(yè)，通常這些作業(yè)的實(shí)踐性、發(fā)展性以及創(chuàng)新性較強(qiáng)，同時(shí)需要與素質(zhì)教育保持一致，對(duì)此，教師需要進(jìn)行全面的分析，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究的學(xué)習(xí)形式。

（4）明確教學(xué)本質(zhì)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生并不是一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也自然不是“形而上”的，需要充分總結(jié)生活現(xiàn)象，同時(shí)能夠在實(shí)際生活當(dāng)中靈活地應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，作業(yè)環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的，教師需要充分地聯(lián)系生活，進(jìn)而設(shè)計(jì)出帶有生活化特征的數(shù)學(xué)作業(yè)。通過生活實(shí)踐，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作更加重視。

綜上所述，教師需要保證小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)工作的不斷優(yōu)化，通過融入一些先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生布置更加合理的作業(yè)，幫助他們更加全面發(fā)展。除此之外，教師在研究數(shù)學(xué)作業(yè)的過程當(dāng)中，也需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及完成的質(zhì)量進(jìn)行深入的分析，并且及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，對(duì)學(xué)生的作業(yè)規(guī)律進(jìn)行全面的總結(jié)與歸納。

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