朱麗娜

摘 ? ?要：深度學(xué)習(xí)是一種發(fā)展高階思維的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)應(yīng)以單元統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)與思路，以語篇分解細(xì)化語篇內(nèi)容與制訂語篇教學(xué)目標(biāo)，以自主提問驅(qū)動深度學(xué)習(xí)發(fā)生，以遞進(jìn)活動賦能思維進(jìn)階與發(fā)展，以反思評價促進(jìn)學(xué)生調(diào)試與改進(jìn)，讓學(xué)生在體驗中建構(gòu)、內(nèi)化、遷移、創(chuàng)造、反思與評價，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；高中英語

深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程，是促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要方式之一，可以改變當(dāng)前高中英語教學(xué)淺層化、碎片化等問題，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)具有活動與體驗（學(xué)生的主動學(xué)習(xí)機(jī)制）、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)（經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)化）、本質(zhì)與變式（對學(xué)習(xí)對象深度加工）、遷移與創(chuàng)造（外在知識的轉(zhuǎn)化表達(dá)）、價值與評判（解決真實情境的問題）、內(nèi)化與交流（教學(xué)終極目的和意義）六個特征，可以促進(jìn)學(xué)生在知識理解、意義建構(gòu)、問題解決等過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”為例進(jìn)行具體闡述。

一、單元統(tǒng)籌：整體規(guī)劃目標(biāo)與思路

深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計，以使學(xué)生通過在主題語境中理解、分析、對比、整合、評價主題信息，發(fā)展對主題內(nèi)容進(jìn)行綜合表達(dá)和遷移創(chuàng)造性表達(dá)的能力。這就要求教師在對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的需求，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)［1］?！癟he Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”所屬的Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD屬于“人與社會”主題語境中的歷史、社會與文化主題群，圍繞語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)展開，內(nèi)容涉及聯(lián)合國的工作語言、漢字的發(fā)展、英式英語和美式英語的主要區(qū)別、英語學(xué)習(xí)中遇到的困難及其解決措施等。通過梳理、整合單元各語篇的主題意義，教師確認(rèn)單元主題意義為“從國家和自身發(fā)展的需要出發(fā)，了解語言學(xué)習(xí)的重要性、漢字對中華文明傳承的重要意義，堅定文化自信”，并提煉出學(xué)生需逐層構(gòu)建的核心學(xué)習(xí)維度“了解外語學(xué)習(xí)的必要性（世界層面）—理解中國漢字的重要性（國家層面）—優(yōu)化外語學(xué)習(xí)策略（個人層面）”（單元內(nèi)容的整合關(guān)聯(lián)如圖1所示）。

在此基礎(chǔ)上，教師制訂如表1所示的單元教學(xué)目標(biāo)。

二、語篇分解：細(xì)化語篇內(nèi)容與制訂語篇教學(xué)目標(biāo)

各語篇的深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的前提。在整體規(guī)劃目標(biāo)和思路后，教師應(yīng)以此為出發(fā)點，在深入分析語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化語篇內(nèi)容與制訂語篇教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)?！癟he Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”第一段闡述的是漢字書寫體系對中華文明傳承的重要作用，第二至第四段分別介紹了遠(yuǎn)古、商朝、秦朝時期漢字的特征及其演變，第五、六段介紹了漢字書寫體系的現(xiàn)狀。語篇包含以下兩條主線：一是按時間順序梳理的漢字書寫體系數(shù)千年發(fā)展歷史的明線；二是呼應(yīng)標(biāo)題中的題眼“connecting”的暗線，表明漢字書寫體系對中華文明傳承具有重要的作用。由此，教師梳理出如圖2所示的學(xué)生需要梳理和建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識體系。

在此基礎(chǔ)上，教師以英語學(xué)習(xí)活動觀為綱領(lǐng)設(shè)定如下語篇教學(xué)目標(biāo)：

在完成語篇學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①獲取關(guān)于漢字演變的基本信息，梳理漢字演變的歷史，提煉語篇的信息組織結(jié)構(gòu)，掌握表述時間、漢字書寫體系特征、中華文明傳承等話題的詞匯（學(xué)習(xí)理解）；

②分析語篇段落間的關(guān)系，判斷“首段+支撐段落”的行文結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)理解）；

③論證漢字書寫體系的功能和重要性，體會作者的寫作意圖，評價作者的觀點（應(yīng)用實踐）；

④向他人介紹漢字的發(fā)展歷史，對中華文明產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，堅定文化自信（應(yīng)用實踐）；

⑤思考并討論對中華文明傳承起重要作用的其他因素及漢字未來的發(fā)展（遷移創(chuàng)新）。

三、自主提問：驅(qū)動深度學(xué)習(xí)發(fā)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注的重點停留在“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗缺乏深刻性。深度學(xué)習(xí)的活動與體驗特征主張學(xué)生要圍繞主題開展主動的、有目的活動，尤其是思維活動。這就要求教師打破教師設(shè)問的壟斷地位，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的閱讀，提出問題并解決問題，成為主動閱讀者。具體而言，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生開展自主提問、自主探究、自主答疑，最終形成自己的觀點和態(tài)度。

在該語篇教學(xué)中，學(xué)生在教師給出的問題支架“What do you want to know based on the title and the picture？”的引導(dǎo)下，自主提出問題Q1～Q6。

Q1： What is the Chinese writing system？

Q2： How does the Chinese writing system connect the past and the present？

Q3： How did the Chinese writing system develop？

Q4： What is the history of the Chinese writing system？

Q5： What do the symbols on the top right of the picture mean？

Q6： What is the significance of the Chinese writing system？

在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的、不被打擾的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀、自主探究。這一學(xué)生為“思”而學(xué)，通過自主提問、自主解決問題，積極主動地參與教學(xué)活動的過程，符合活動與體驗、本質(zhì)與變式等深度學(xué)習(xí)的特征。在自主閱讀和探究的過程中，學(xué)生能夠解決問題Q1、Q3、Q4，分辨出語篇未闡述問題Q5，意識到問題Q2、Q6相對復(fù)雜，需要在后續(xù)的閱讀中進(jìn)一步探究。這一階段是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心階段。

四、遞進(jìn)活動：賦能思維進(jìn)階與發(fā)展

深度學(xué)習(xí)并非脫離淺層學(xué)習(xí)、不切實際地提高難度，而是從表層到內(nèi)涵、從具體到抽象、從理解到評價循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，它關(guān)注學(xué)生知識向個體經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐的能力［2］。深度學(xué)習(xí)的活動與體驗特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的體驗，這在本質(zhì)上與英語學(xué)習(xí)活動觀所提倡的“通過三大類活動的設(shè)計，實現(xiàn)深層次的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”是一致的。

【學(xué)習(xí)理解類活動】

在閱讀課初始階段的基于語篇的教學(xué)活動中，教師首先提出問題“There are so many different forms of the character ‘朱. Why are they different？”，旨在引入漢字書寫體系的主題語境，激發(fā)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的已有背景知識，促使學(xué)生形成閱讀期待。然后，教師設(shè)置活動“Find the words that describe a time and write down what happened to the Chinese writing system at different times.”，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找表示時間的詞塊及其對應(yīng)的漢字書寫體系特征，梳理關(guān)于漢字書寫體系發(fā)展的明線，建構(gòu)基于fact的框架。

【應(yīng)用實踐類活動】

在深入語篇的教學(xué)活動中，教師設(shè)置活動“Find some sentences that show how the Chinese writing system connects the past and the present.”，讓學(xué)生通過找出連接漢字書寫體系過去與現(xiàn)在的句子，體會題眼“connecting”的深層含義，為探究漢字書寫體系的重要性作鋪墊。這一過程可以激活學(xué)生原有的內(nèi)容圖式，促使學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，深化對新知識的理解和認(rèn)識。該活動符合深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)特征。在此基礎(chǔ)上，教師追問“Why does the author talk about the functions of the Chinese writing system？”，讓學(xué)生尋找some sentences that show the importance of the Chinese writing system，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探索opinion，建構(gòu)出fact和opinion的結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學(xué)生對fact和opinion的分析與判斷能力。至此，學(xué)生提出的問題Q2和Q6得以解決。這一活動需要學(xué)生深度加工語篇、推斷文本信息間的邏輯關(guān)系、評判作者的觀點，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)與變式特征。

【遷移創(chuàng)新類活動】

在超越語篇的教學(xué)活動中，教師首先基于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到“漢字書寫體系是中華文明傳承中起重要作用的因素之一”，提出問題“What are other factors？”，讓學(xué)生運用推理和論證，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，進(jìn)一步思考推動中華文明傳承的其他重要因素。接著，教師提出問題“As a student， what can we do to protect Chinese characters？”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力及探究主題意義的能力，促使學(xué)生理性表達(dá)觀點、情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。然后，教師布置課后作業(yè)“Choose one favourite topic and make a poster on Chinese traditional culture.”，以使學(xué)生遷移和綜合運用知識，這是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯化，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)造、價值與評判、內(nèi)化與交流特征。

五、評價反思：促進(jìn)學(xué)生調(diào)適與改進(jìn)

深度學(xué)習(xí)的價值與評判特征要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與反思，對學(xué)習(xí)過程中的活動、自身體驗等作出價值判斷，并與他人進(jìn)行有效溝通與合作。持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略的有效方法，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑［3］。需要注意的是評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注重真實性、多樣性、過程性，通過自我評價、同伴互評來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，還能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

一方面，教師應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行實時的參與式、項目式評價。例如，在學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先借助圖2復(fù)述漢字書寫體系的發(fā)展歷史，再以小組為單位建構(gòu)小組的語篇知識圖，以此考查學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)化知識的掌握情況。

另一方面，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行表現(xiàn)性評價。教師呈現(xiàn)如表2所示的自評表，讓學(xué)生開展自我評價，及時反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并作出相應(yīng)的調(diào)整。這有助于學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的能力。

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)理念指引下，基于單元整體規(guī)劃語篇教學(xué)，進(jìn)而在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下設(shè)計符合深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在體驗中建構(gòu)、內(nèi)化、遷移、創(chuàng)造、反思與評價，獲得核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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