循證教學(xué)是提升高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)智慧及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐的重要方法。循證教學(xué)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、社會(huì)工作及心理學(xué)等領(lǐng)域，目前已拓展到高等教育教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)于高校英語(yǔ)教師循證教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要表現(xiàn)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、融合實(shí)施教學(xué)、多維評(píng)估教學(xué)等維度上。當(dāng)前，許多高校英語(yǔ)教師對(duì)循證教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，但循證教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑仍需持續(xù)挖掘和探索，這也是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、教師能力建設(shè)及教師共同體及教學(xué)資源融合運(yùn)用的重要探索。

《基于多種教學(xué)模式的高校英語(yǔ)教學(xué)研究》（李媛英著，2021年經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版）一書(shū)，在總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)教學(xué)的新模式，其認(rèn)為高校英語(yǔ)教學(xué)模式必須結(jié)合信息技術(shù)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，突出英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，并從翻轉(zhuǎn)課堂、語(yǔ)料庫(kù)、情感教學(xué)、語(yǔ)言遷移、生態(tài)化教學(xué)及輸出理論等視角探討了高校英語(yǔ)教學(xué)模式及方法，為提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效果提供了重要的指導(dǎo)方法。

一、管理及資源維度：構(gòu)建教學(xué)管理制度及開(kāi)放的證據(jù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

循證教學(xué)管理制度主要是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)監(jiān)督管理等的制度，高校要構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)循證教學(xué)的監(jiān)管制度，明確教師開(kāi)展循證教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、評(píng)估等英語(yǔ)教學(xué)行為，指導(dǎo)其按照循證理念創(chuàng)新教學(xué)，推動(dòng)循證教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，高校教學(xué)管理者及英語(yǔ)教師要在多元證據(jù)的基礎(chǔ)上，研究高校英語(yǔ)循證教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)英語(yǔ)教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性為目標(biāo)，構(gòu)建健全的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把高校英語(yǔ)教師獲取、分析和應(yīng)用多重證據(jù)的能力納入循證教學(xué)評(píng)估機(jī)制。按照循證教學(xué)思維及邏輯，對(duì)其獲取和分析、運(yùn)用多重證據(jù)的能力及反思循證教學(xué)的能力等進(jìn)行評(píng)估。

正如學(xué)者李媛英所言，教學(xué)的科學(xué)化需要將政策與實(shí)踐、理論等相結(jié)合，構(gòu)建共同認(rèn)可的基礎(chǔ)知識(shí)。構(gòu)建開(kāi)放的、系統(tǒng)的循證教學(xué)資源庫(kù)，能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師搭建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)及平臺(tái)提供支撐。而循證教學(xué)的證據(jù)資源庫(kù)則是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高校英語(yǔ)教師、專(zhuān)業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行整合，構(gòu)建能夠涵蓋教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、政策文本等證據(jù)系統(tǒng)，以及開(kāi)放性循證教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。利用此循證教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏多元證據(jù)支持，英語(yǔ)教師僅憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)施教學(xué)，很難統(tǒng)籌規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)，更難對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成整體認(rèn)知，而循證教學(xué)證據(jù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)則能夠完善英語(yǔ)教師的知識(shí)體系，幫助其形成全局性英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知思維，確保其教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性。

二、教學(xué)實(shí)踐及能力維度：構(gòu)建循證教學(xué)共同體及教學(xué)能力建設(shè)體系

循證教學(xué)注重專(zhuān)業(yè)智慧與多重證據(jù)的融合。在復(fù)雜教學(xué)情境中，高校英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)建新型的基層組織，形成教學(xué)實(shí)踐者與研究者共同努力的知識(shí)生產(chǎn)及共享體系，即循證教學(xué)的實(shí)踐共同體。在構(gòu)建此共同體時(shí)，必須注重人員的跨學(xué)科性，而高校英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍還包括有教育學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和其他學(xué)科的教師，這為構(gòu)建實(shí)踐共同體提供了優(yōu)秀的師資力量。這在一定程度上會(huì)開(kāi)闊高校英語(yǔ)教師的認(rèn)知視野，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)循證教學(xué)的創(chuàng)新性、跨學(xué)科性的教學(xué)實(shí)踐。

李媛英學(xué)者提出，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新技術(shù)為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了平臺(tái)支撐，高校英語(yǔ)教學(xué)要注重師生間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而在循證教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐共同體同樣需要注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，注重高校間的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)互利與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供具有前瞻性、多元性的證據(jù)資源，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供支持。當(dāng)然，這需要高校英語(yǔ)教師具備一定的循證教學(xué)能力。高校也應(yīng)重視此循證教學(xué)能力的建設(shè)與培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)研討、專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐等方式，推動(dòng)高校英語(yǔ)教師實(shí)施、設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)循證教學(xué)能力的提高。從實(shí)施能力的建設(shè)上看，高校要重視循證教學(xué)實(shí)施中教師合理應(yīng)用教學(xué)生成證據(jù)的相關(guān)能力。要用動(dòng)態(tài)化和發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)教學(xué)與證據(jù)的關(guān)系，而高校英語(yǔ)教師也可以利用實(shí)踐操作及專(zhuān)題講座的方式，增強(qiáng)通過(guò)智慧教師及課堂關(guān)注的實(shí)時(shí)記錄系統(tǒng)，獲取其行為及表情類(lèi)、話語(yǔ)表達(dá)等證據(jù)。

總之，該書(shū)系統(tǒng)地分析了信息時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性問(wèn)題，指出高校英語(yǔ)教學(xué)要注重信息技術(shù)的應(yīng)用及互動(dòng)性，運(yùn)用信息手段創(chuàng)新高校英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這為研究和探討高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提供了良好實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（崔子鈺/碩士，陜西學(xué)前師范學(xué)院助教）