文 / 德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 閆魯超

前言

近年來(lái)，國(guó)家頒布了許多針對(duì)高校課程思政教學(xué)的文件和實(shí)施意見(jiàn)，并提出應(yīng)把思政教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相互融合。不過(guò)，由于部分高校在實(shí)施過(guò)程中過(guò)于重視知識(shí)傳遞而輕價(jià)值導(dǎo)向，并出現(xiàn)了人才培養(yǎng)機(jī)制的不健全等一些問(wèn)題，使得“課程思政”改革很難深入實(shí)施。本研究通過(guò)探索在高職院校學(xué)科之間融合發(fā)展與“課程思政”的大背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑，試圖在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，更好的實(shí)現(xiàn)“課程思政”，進(jìn)而增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教書(shū)育人的根本任務(wù)，將學(xué)生的思想政治教育貫穿各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的一種綜合教育理念。

思政教學(xué)指的是我們所理解中的傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)，它偏向于靜態(tài)化的課堂，單純的對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育。但“課程思政”卻有所不同，對(duì)思想政治教育的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展，使其包含的政治意義增加了許多，這是因?yàn)樵谒袑W(xué)科中都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想政治教育元素，在各種學(xué)科的教育教學(xué)與研究工作中滲透思想政治教學(xué)，并通過(guò)這種方法實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生潛移默化的思想政治教學(xué)[1]。

二、“課程思政”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

在中國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)越來(lái)越重要，學(xué)校非常重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是指通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)等基本能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)現(xiàn)狀，最終目的是向社會(huì)服務(wù)輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。通過(guò)在高職學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入“課程思政”的概念，既能夠有助于學(xué)生把自我理想信念和國(guó)家的繁榮富強(qiáng)結(jié)合起來(lái)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而有助于學(xué)生畢業(yè)后充分適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新型建設(shè)的技能人才需求。

（二）樹(shù)立學(xué)生正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)的有效途徑

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越具備自發(fā)性和障眼術(shù)的特征，導(dǎo)致了不少畢業(yè)生在創(chuàng)新就業(yè)觀(guān)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在具備自發(fā)性和障眼術(shù)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展語(yǔ)境下，部分創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)企業(yè)效益，卻忽略了集體利益以及企業(yè)應(yīng)有的公民職責(zé)，常常是不考慮企業(yè)發(fā)展而選擇一些有利可圖的行為蜂擁而上。這些利益企業(yè)精神內(nèi)涵的理念也導(dǎo)致高職學(xué)校畢業(yè)生非常青睞進(jìn)行一些看似有利可圖的行為，使得部分學(xué)子在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中越來(lái)越忽略了信用知識(shí)、契約精神、公眾職責(zé)等良好的素養(yǎng)。所以，根據(jù)這些現(xiàn)狀，高職學(xué)校在教學(xué)工作中有必要把“課程思政”理論引進(jìn)到課程中去，以此促使他們正視創(chuàng)新就業(yè)思想的形成，并在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的實(shí)踐中充分考慮企業(yè)實(shí)踐[2]。

（三）促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系化升級(jí)的重要途徑

近年來(lái)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的思想在社會(huì)各界中越來(lái)越普及，各院校也適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要在教育事業(yè)上開(kāi)展革新企業(yè)發(fā)展的教育，在高校中建立了革新企業(yè)發(fā)展課堂，同時(shí)進(jìn)行了教師隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)工作，在革新企業(yè)發(fā)展的教學(xué)上都展現(xiàn)出了一定進(jìn)展。但在具體實(shí)施上還是有一定困難，例如在高職學(xué)校的革新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，僅就革新意識(shí)、創(chuàng)造技能這些顯性因素上開(kāi)展了訓(xùn)練，而在革新企業(yè)發(fā)展的德育教育這類(lèi)要素上則未能得到廣泛關(guān)注。此外，在高職學(xué)校的革新企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工作中，由于教師隊(duì)伍中的老師的整體素養(yǎng)不足，老師既不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也自然就不具有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供引導(dǎo)與跟進(jìn)的功能。所以，在當(dāng)前的高職學(xué)校革新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中有必要導(dǎo)入“課程思政”的概念，才能更有效地提高在革新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的有效性與親和力。

三、“課程思政”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問(wèn)題

（一）管理者理念認(rèn)知模糊

首先，政府經(jīng)費(fèi)支持還不夠。當(dāng)前，很多的高職學(xué)校管理者都把全部精力聚焦于“雙高計(jì)劃”建設(shè)上，并投放了大量的費(fèi)用進(jìn)行特色學(xué)科集群計(jì)算機(jī)的建設(shè)，以不斷豐富高專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容。可是，卻忽視了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作重視，由于創(chuàng)新就業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步邊緣化，效果很難達(dá)到預(yù)期成效。其次，學(xué)校注重形式卻忽視了內(nèi)容。當(dāng)前，高職學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和“課程思政”過(guò)程中，還存在著“一刀切”的現(xiàn)狀，高職學(xué)校管理層對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)還不夠清楚。一些高校為了滿(mǎn)足國(guó)家考試指標(biāo)，要求畢業(yè)生參加全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)開(kāi)設(shè)宗旨，更不適應(yīng)學(xué)?！罢n程思政”的內(nèi)容。同時(shí)，部分高校也比較重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書(shū)的寫(xiě)作、學(xué)生答辯技巧等顯性知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的品德、社會(huì)責(zé)任心、創(chuàng)新意志等隱性知識(shí)，也無(wú)法做到“課程思政”知識(shí)點(diǎn)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的合理指導(dǎo)[3]。

（二）思政教育融合形式單一

隨著中國(guó)高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展的日趨完善，作為教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)往往學(xué)時(shí)相對(duì)較少，且以理論知識(shí)教學(xué)為主，同時(shí)，所教授的理論知識(shí)課程也大多只是講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論理念，以及有關(guān)政策法規(guī)；而一般期末考評(píng)結(jié)果都是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式反映。在一定程度上，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂對(duì)學(xué)員所發(fā)揮的價(jià)值導(dǎo)向功能。另外，相比于傳統(tǒng)的理論教學(xué)理念，“課程思政”教育這一概念提法相對(duì)較新，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界也正在探討這條途徑。所以，對(duì)于怎樣使“課程思政”教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的交叉滲透融合以實(shí)現(xiàn)教育效果，目前還缺乏一個(gè)科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而造成了部分年齡大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的整體了解和認(rèn)知，無(wú)法合理設(shè)定課程內(nèi)涵。

（三）師資能力有待提高

隨著國(guó)家政策對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，目前大多數(shù)的高職學(xué)校都已基本形成了創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，但專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)老師所占比重卻極少，且往往是由人文社會(huì)科學(xué)老師、輔導(dǎo)員以及兼任老師擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新培訓(xùn)的講授主要任務(wù)。而且，正因?yàn)榇蟛糠值膭?chuàng)新企業(yè)教學(xué)導(dǎo)師都是非科班出身，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。正由于這些知識(shí)傳播者并未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的、全方位的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練，其自身根本就不能產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也因此其所傳授的教學(xué)內(nèi)容也主要是以本為本，并沒(méi)有完整地總結(jié)各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程所需要注意的要點(diǎn)、難點(diǎn)，所以也很難適應(yīng)學(xué)員們對(duì)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐需求。

四、“課程思政”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的可實(shí)現(xiàn)路徑

（一）強(qiáng)化管理者認(rèn)知，健全工作機(jī)制

1.完善教學(xué)思政工作制度。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，是優(yōu)化高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和與教學(xué)思政工作緊密相融的重要任務(wù)。首先，建立健全“課程思政”的各項(xiàng)工作制度，建立由黨委書(shū)記領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校、學(xué)院（系）、教研室三級(jí)“課程思政”工作改革教育的領(lǐng)導(dǎo)班子，以統(tǒng)籌協(xié)同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和課堂思政的融合建設(shè)工作。再者，按照合理計(jì)劃“課堂思政”總體布局，統(tǒng)一部署創(chuàng)建課堂思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的具體工作細(xì)則和改革發(fā)展推進(jìn)時(shí)間[4]。

2.完善工作評(píng)估機(jī)制。建立并健全教學(xué)思政與德育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的考核激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格按照教育部指導(dǎo)方針設(shè)定工作目標(biāo)，把教學(xué)思政德育改革水平作為學(xué)校教育教學(xué)與管理工作的綜合評(píng)估考核中的關(guān)鍵指標(biāo)。同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程制度科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全面追蹤“課程思政”教學(xué)改革的建設(shè)情況，定期對(duì)學(xué)生的思創(chuàng)課程評(píng)價(jià)情況開(kāi)展調(diào)查研究與訪(fǎng)談，以掌握學(xué)生真實(shí)的教學(xué)反饋，進(jìn)一步健全并完善師生動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估管理機(jī)制。

（二）推動(dòng)“課程思政”理念滲透

1.健全培訓(xùn)方案制度。要針對(duì)新形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新要求，不斷完善和優(yōu)化對(duì)思想政治教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員的培訓(xùn)方法和教學(xué)大綱，并提出全方位的考核方法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授的全過(guò)程中，進(jìn)一步凸顯思政基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵地位，進(jìn)一步提高思政基礎(chǔ)知識(shí)教育的水平作用。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教育思政元素的深度結(jié)合，以不斷滿(mǎn)足新時(shí)代的發(fā)展需要。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和思政意識(shí)共同提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。在項(xiàng)目制定的同時(shí)，還必須深入教學(xué)中，理解其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求與挑戰(zhàn)，重點(diǎn)突出開(kāi)拓進(jìn)取精神、拼搏精神等核心理念政治文化元素的深入挖掘。同時(shí)，學(xué)校針對(duì)市場(chǎng)需求，充分利用教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，挖掘教育思政特色，并設(shè)置創(chuàng)新就業(yè)的教育思政案例庫(kù)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5]。

結(jié)論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，行業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)期，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求越來(lái)越高。高職院校也開(kāi)始逐步增加了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)注，但隨著項(xiàng)目的逐步實(shí)施，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員的培訓(xùn)也初見(jiàn)了成效，而對(duì)思想政治教學(xué)也逐步產(chǎn)生了缺失。這一背景下，“課程思政”教學(xué)模式的引入，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目也隨之產(chǎn)生著變化。