摘 要：自爵士音樂教育被納入我國高校音樂專業(yè)起至今，此學(xué)科保持著蓬勃的朝氣和強勁的勢頭，而作為源自美國本土的音樂，爵士樂對世界文化藝術(shù)產(chǎn)生深遠影響。研究美國爵士音樂本科教育中的課程設(shè)置、授課方式、評價體系能夠為我國高校的爵士音樂專業(yè)學(xué)科的建設(shè)帶來啟示和借鑒，并在文末提出了在我國高校建設(shè)爵士音樂課程體系的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：爵士音樂；學(xué)科建設(shè)；課程體系；美國爵士樂教育

中圖分類號：J624.1? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-2172（2023）01-0101-08

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2023.01.011

美國高等學(xué)府中開設(shè)爵士音樂專業(yè)由來已久，該學(xué)科在課程設(shè)置、授課方式、評價體系的建設(shè)方面已趨于完善，所培養(yǎng)的學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)也走在世界前列，持續(xù)不斷地為本國音樂文化輸出作出重要貢獻。本文將從美國爵士音樂本科教育的地位和現(xiàn)狀討論其優(yōu)勢，以3所卓越的音樂學(xué)院為例論述爵士音樂的本科教育概況，主要涉及課程體系建設(shè)，為我國高校的爵士音樂學(xué)科的完善和發(fā)展提出建議，也為我國培養(yǎng)爵士音樂相關(guān)人才提供借鑒之道。

一、美國爵士音樂本科教育現(xiàn)狀

自1928年歐洲第一所提供爵士課程的音樂學(xué)院——霍克音樂學(xué)院（Hoch Conservatory）在德國法蘭克福建立起，歐洲及北美紛紛開始在高等教育機構(gòu)中教授系統(tǒng)的爵士音樂。1945年，美國的第一所爵士樂學(xué)校建立，即后來聞名遐邇的伯克利音樂學(xué)院。1947至1967年間，北得克薩斯大學(xué)成為美國也是世界上唯一一所提供爵士音樂本科學(xué)位的大學(xué)①。到了20世紀(jì)70年代至90年代，爵士樂本科教育機構(gòu)數(shù)量發(fā)生激增。

目前，全美有超過120所學(xué)校開設(shè)爵士樂專業(yè)，提供爵士樂碩士學(xué)位的學(xué)校有57所，專業(yè)方向有爵士研究、音樂表演、音樂教育、指揮、作曲、理論、音樂史和文學(xué)等，還有13所學(xué)校提供爵士樂博士學(xué)位，包含爵士樂演奏、爵士作曲、爵士樂教學(xué)法等。2012年至2020年，全美共有4751名學(xué)生被授予爵士樂本科及以上學(xué)位①。

經(jīng)過多年的深入發(fā)展，美國高校的爵士樂學(xué)科體系已經(jīng)相當(dāng)完善，師資力量非常雄厚，學(xué)生的演奏和理論水平普遍優(yōu)秀。對于爵士樂專業(yè)的學(xué)生，學(xué)院一般要求他們對各自主修樂器的高超表演技巧，如樂器（包括歌唱）的音色控制、氣息控制、強弱的微妙對比、奏法的精準(zhǔn)把握等。并且要求學(xué)生都具備一定的即興演奏能力，能夠勝任在各種重奏形式的爵士小樂隊中演奏，還鼓勵學(xué)生參與爵士大樂隊的排練和演出，甚至是比賽。

二、爵士樂在三所美國高校的課程體系建設(shè)情況

作為令美國本土文化所驕傲的爵士樂，眾多高校紛紛采取保存爵士樂的歷史、研究其發(fā)展脈絡(luò)、開展爵士樂教育等辦法延續(xù)這一輝煌成就。以一些美國音樂教育機構(gòu)為代表的西方眾多音樂學(xué)府，在建設(shè)高校爵士音樂教育課程體系的進程中進行了近一個世紀(jì)的摸索，其中不乏可供我國音樂教育機構(gòu)參考和借鑒的模式。在查閱了眾多世界領(lǐng)先的爵士教育機構(gòu)所提供的信息后，北得克薩斯大學(xué)、曼哈頓音樂學(xué)院、邁阿密大學(xué)的爵士樂專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容最為豐富并且非常具有借鑒意義。這3所學(xué)校無論從世界綜合排名，還是爵士音樂的專業(yè)排名都具有相當(dāng)高的權(quán)威性。其中北得克薩斯大學(xué)授予的爵士樂學(xué)位（包含本科和研究生）數(shù)量曾數(shù)次在全美排名第一，曼哈頓音樂學(xué)院和邁阿密大學(xué)在過去4年內(nèi)的這一數(shù)據(jù)均在全美前列。并且北得克薩斯大學(xué)爵士樂專業(yè)的教師和學(xué)生經(jīng)常獲得全美最具影響力的

DownBeat②，截至目前共有26位校友獲得格萊美音樂獎，因此該校的爵士課程設(shè)置具有突出的優(yōu)勢，筆者也將著重分析北得克薩斯大學(xué)爵士音樂的課程體系及評價方式。

筆者認(rèn)為探討爵士音樂課程體系應(yīng)同時關(guān)注到各科目的名稱和內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分和考核方式，以及考察有些科目之間的承接和評價手段。例如北得克薩斯大學(xué)將本科學(xué)位的課程（除通識課外）分為基礎(chǔ)課和高級課兩大類，基礎(chǔ)課的成績和表現(xiàn)是學(xué)生能否修學(xué)高級課的重要依據(jù)③。曼哈頓大學(xué)采取的是為所有學(xué)生提供考試機會，借此評估學(xué)生的實際能力和適合的教學(xué)程度，需要考核的課程包括樂理、視唱練耳、爵士音樂歷史、爵士鋼琴技巧和爵士即興演奏。邁阿密大學(xué)雖然沒有采用考試的手段，但在其4年的本科學(xué)程中為相同的課程設(shè)置依序升高的級別，例如按學(xué)期進階的課程有爵士鋼琴（I、II、III、IV），爵士風(fēng)格的發(fā)展分析（I、II）主修樂器實踐課和小組課（Level 1、Level 2、Level 3），在大學(xué)3年級以上的高級課程里有現(xiàn)代音樂編曲（I、II），爵士即興課分為基礎(chǔ)和高級兩個階段等設(shè)置。

在這3所大學(xué)中，北得克薩斯大學(xué)和曼哈頓音樂學(xué)院所采用的評價手段較為相似，前者在某些課程在完成階段性的學(xué)習(xí)后，通過審核學(xué)生在前一階段的所有課程的成績情況，或考核的形式評估學(xué)生是否具備一定的能力開啟下一階段的學(xué)習(xí)，而曼哈頓音樂學(xué)院則是更側(cè)重于某一類課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的承接，用不同級別劃分的同一課程為學(xué)生呈現(xiàn)出清晰的學(xué)科建構(gòu)，只在第二年結(jié)束時對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行一次綜合評審，以此判斷是否繼續(xù)接下來的學(xué)業(yè)。邁阿密大學(xué)在可以查到的資料上只顯示了所有課程的成績均須在B-以上，并未注明其他評價方式的信息。表1是3所學(xué)校的爵士課程設(shè)置情況。筆者將各學(xué)校所呈現(xiàn)的課程名稱不盡相同，但培養(yǎng)目標(biāo)、課程描述、教學(xué)內(nèi)容大致相同的課程，統(tǒng)一命名為被國內(nèi)音樂學(xué)院廣泛接受的名稱，例如曼哈頓音樂學(xué)院的Major Instrument 課與邁阿密大學(xué)的Principle Instrument課，筆者將其命名為主修樂器實踐課。

從表中可以觀察，相比其他兩所學(xué)校，曼哈頓音樂學(xué)院格外重視主修樂器實踐、爵士和聲、爵士音樂史，設(shè)置了相對較多的學(xué)分。而且，即使北得克薩斯大學(xué)也安排了視唱練耳與爵士即興技法，曼哈頓音樂學(xué)院要求學(xué)生完成的學(xué)分?jǐn)?shù)卻是前者的兩倍，可見曼哈頓音樂學(xué)院非常重視學(xué)生基礎(chǔ)音樂能力和相關(guān)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。北得克薩斯大學(xué)除了開設(shè)的課程較為豐富和全面以外，還側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)造性成果，在保證基礎(chǔ)課的同時，開設(shè)編曲和作曲課作為高級課程，并且鼓勵學(xué)生參與不同的音樂演奏團體，例如爵士吉他排演課，爵士聲樂排演課等。邁阿密大學(xué)秉持著更為開放的視角，為學(xué)生開設(shè)論壇，體驗式的音樂素養(yǎng)課，歐洲音樂歷史傳統(tǒng)，以及未來的音樂創(chuàng)業(yè)等課程。

（一）北得克薩斯大學(xué)音樂學(xué)院爵士樂專業(yè)課程設(shè)置

北得克薩斯大學(xué)曾被評為世界前54所頂級音樂學(xué)院之一，作為第一所提供爵士教育的高等學(xué)府，其聲譽和質(zhì)量穩(wěn)居美國乃至世界前列。首先，北得克薩斯大學(xué)爵士樂專業(yè)學(xué)生的總體教育目標(biāo)為：（1）為學(xué)生成為成功的爵士表演者、作曲家或編曲家和教育家做好準(zhǔn)備；（2）培養(yǎng)學(xué)生對爵士樂傳統(tǒng)和更廣泛的音樂傳統(tǒng)的認(rèn)識和鑒賞能力； （3） 鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的努力，通過表演和錄音，分享學(xué)生在學(xué)校、地方、區(qū)域、國家和國際水平上的努力成果。學(xué)制要求學(xué)生必須至少修滿129學(xué)分（其中至少42學(xué)分是高級課程）方可畢業(yè)，并且學(xué)生須滿足大學(xué)核心課程（通識課程）的要求。主修爵士樂的學(xué)生所有課程要求最低成績?yōu)锽。

基礎(chǔ)課作為通向高級課的必經(jīng)之路，為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)和鞏固的時間。其中基礎(chǔ)課包括“主修樂器實踐課”（須修滿4年8個學(xué)期）、“爵士音樂表演基礎(chǔ)課”“視唱練耳課”“鍵盤基礎(chǔ)課”（以上3門課程須修滿2年4個學(xué)期）、“經(jīng)典爵士作品基礎(chǔ)課”；高級課包括“爵士樂即興表演”“爵士樂編曲課”“當(dāng)代爵士作曲課”“爵士音樂史課”；另外包括一些專業(yè)內(nèi)的必修課例如“爵士歷史和文獻課”“爵士樂理論課”，并額外設(shè)置有為不同專業(yè)側(cè)重的專門課。

具體而言，北得克薩斯大學(xué)的本科爵士音樂的課程之間既有外在聯(lián)系也有內(nèi)在紐帶。從外在聯(lián)系的角度觀察，“爵士樂即興表演”“爵士樂編曲課”等高級課的準(zhǔn)入條件是此前所有課程成績都達到B或以上。再比如該爵士音樂系的學(xué)位要求學(xué)生參加至少7個學(xué)期的音樂合奏類排練課程（如拉丁爵士樂團、爵士樂歌手樂團等），學(xué)生需要通過每個學(xué)期開始前的入選面試才可以入團排練和演出。入選面試需要學(xué)生具備一定的演奏水準(zhǔn)、視奏能力等相關(guān)素質(zhì)，而這一審核恰恰是對學(xué)生在諸如“主修樂器實踐課”“爵士樂理論課”“爵士音樂表演基礎(chǔ)課”“視唱練耳課”等課程中的學(xué)習(xí)情況的摸底。不難看出，這樣的設(shè)置和安排在很大程度上促使學(xué)生對自己的課業(yè)要有清晰的了解和負(fù)責(zé)的態(tài)度，推動他們不斷提高自身能力以符合學(xué)業(yè)要求。

從內(nèi)在聯(lián)系的角度看，以“主修樂器實踐課”為例，在完成兩年所有的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之際，所有學(xué)生需要通過主修樂器實踐集中能力考試（Applied Concentration Proficiency Examination， ACPE）， 在通過后可以開啟第3學(xué)年的學(xué)習(xí)，在第4年畢業(yè)前還需要通過更高一級別的主修樂器實踐集中能力考試（College Level ACPE），該考試可以在6個學(xué)期的主修樂器實踐課學(xué)習(xí)后進行。通過此考試的學(xué)生在最后一個學(xué)期獨立完成一場公開的音樂會，才可以準(zhǔn)許畢業(yè)。 由此可見，僅在一門課程之內(nèi)，分別設(shè)置了三重不同程度的評價機制，這樣做正是源于單門課程的內(nèi)在聯(lián)系——學(xué)生不可能只在表演技巧上提高卻在其他方面（如聽辨、節(jié)奏等能力）上毫無起色。因此設(shè)置不同程度地評價機制，一方面保證了學(xué)生會接收到進階式的課程指導(dǎo)，另一方面也是對其多項音樂能力的塑造。

（二）曼哈頓音樂學(xué)院爵士樂專業(yè)課程概況

曼哈頓音樂學(xué)院對爵士樂專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：成為精湛技藝的演奏家、作曲家和編曲家，為爵士樂職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。針對爵士樂專業(yè)，曼哈頓音樂學(xué)院的課程設(shè)置并不煩瑣。上文提到，該校為學(xué)生提供考試來確定學(xué)生的水平并為他們設(shè)置與能力相符的課程，如果學(xué)生有能力在考試中獲得通過，則可以直接跳過基礎(chǔ)課程階段，反之，成績差的學(xué)生也有可能一直停留在某一級別不能得到晉級。

在二年級結(jié)束時，將有一個“二年級評審團”，以確定學(xué)生的進步足以確保完成學(xué)業(yè)。這個評估將決定學(xué)生是否可以繼續(xù)爵士專業(yè)的學(xué)習(xí)，曲目將由爵士專業(yè)教師組成的評委會決定。另外，所有學(xué)生必須在每一學(xué)年結(jié)束時完成一場針對主修樂器的考試（或音樂會），最后還需要完成一次畢業(yè)音樂會。

由表可見，曼哈頓音樂學(xué)院設(shè)置了一門“節(jié)奏分析”課，本課程的目標(biāo)是提高學(xué)生在節(jié)奏方面的表演、讀譜、韻律感、臨摹和記譜的流暢性。將討論爵士樂和古典音樂的節(jié)奏演繹方法。由于這是一門本科課程，重點將放在最常見的拍子標(biāo)記和節(jié)拍的劃分上。這門課程對于我國高校學(xué)生在節(jié)奏方面基礎(chǔ)薄弱的問題有很強的借鑒意義。

（三）邁阿密大學(xué)爵士樂專業(yè)課程概況

邁阿密大學(xué)的爵士樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有：（1）為爵士器樂演奏者進入音樂行業(yè)或研究生做好準(zhǔn)備；（2）識別，招募和保有那些將爵士音樂作為職業(yè)追求的高水平學(xué)生；（3）提高和完善爵士即興技巧，爵士編曲和作曲，為學(xué)生提供校內(nèi)和校外的表演機會；（4）形成優(yōu)秀的校園音樂環(huán)境，為Down Beat獲獎的學(xué)生錄音、制作音像、并作網(wǎng)絡(luò)傳播；（5）提供一個學(xué)習(xí)的平臺，包括表演、作曲/編曲、技術(shù)、指揮、學(xué)術(shù)和制作。

從表格中可以發(fā)現(xiàn)，邁阿密大學(xué)的爵士樂課程設(shè)置的思路較為發(fā)散，不僅包含了與爵士樂學(xué)習(xí)本身緊密相關(guān)的諸如爵士鋼琴、即興技巧、大小合奏課等，還為學(xué)生提供了旨在提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究、思辨能力的寫作課，兩種具有體驗和參與式的音樂素養(yǎng)課，以及爵士鼓的基本風(fēng)格與技巧課。相比于其他兩所學(xué)校，邁阿密大學(xué)所要求的爵士樂專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分最少，課程內(nèi)在承接關(guān)系較為模糊，考核形式不甚明晰。

（四）爵士音樂課程體系與流行音樂課程的結(jié)合

作為20世紀(jì)30至50年代的流行音樂，爵士音樂走進個別學(xué)校開啟了爵士音樂教育在全美的遍地生花，無疑符合了那個時代的社會音樂文化和大眾審美情趣。在課程中加入流行音樂的內(nèi)容在解決一些包括音樂素材的相關(guān)性、音樂風(fēng)格的衍變等問題上起著重要作用。因流行音樂的歷史開端始于20世紀(jì)初的爵士音樂，并且爵士音樂在接下來的幾十年發(fā)展的各流派對流行音樂的影響是巨大的，因此流行音樂課程的開設(shè)會幫助學(xué)生了解和梳理與爵士音樂有密切關(guān)系的脈絡(luò)和內(nèi)容。目前，美國的大多數(shù)本科課程都開設(shè)了搖滾史課程，包括重點關(guān)注重要和有影響力的藝術(shù)家的特定課程，如甲殼蟲樂隊及其作品欣賞和分析的課程等①。

曼哈頓音樂學(xué)院還設(shè)置了一門“錄音技巧”課，旨在介紹MIDI制作流程，令學(xué)生掌握合成器和MIDI系統(tǒng)在當(dāng)代爵士樂、商業(yè)音樂和古典音樂中的創(chuàng)造性應(yīng)用，還將討論音頻工程、多音軌錄音、混音和采樣的原理。并且，提供獨立的實驗室時間在MIDI作曲和錄音技術(shù)的實踐。這一門課程無疑也提升了學(xué)生們的綜合音樂能力，在未來的流行音樂市場更具備競爭力。

三、中國高校爵士音樂課程設(shè)置構(gòu)想

中國在爵士音樂教育方面尚處于起步和發(fā)展階段，只有極個別高校的經(jīng)驗和成績可以學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是對于課程構(gòu)建類的文獻資料非常有限。目前可以查到的關(guān)于國內(nèi)高校爵士樂教育的文獻有：章崇斌的《中國爵士樂高校教育現(xiàn)狀及思考——“2018全國爵士樂教育論壇及爵士樂展演賽”綜述》、張志海的《中國流行音樂教育亟待規(guī)范化、體系化——來自〈爵士作曲——理論與實踐〉的啟示》、王和《論高等藝術(shù)院校爵士樂合奏教學(xué)中的搖擺節(jié)奏律動訓(xùn)練》，以及薛曉論的《我國高校爵士鼓演奏教材編寫具體意見》等。

鑒于上述對爵士音樂課程的多方位考量，筆者試圖對高校爵士音樂學(xué)科建設(shè)提出設(shè)計構(gòu)想，其中包括課程類型、課程名稱、總學(xué)時、開課學(xué)期、準(zhǔn)入要求、進階要求等，見表2。

（一）課程設(shè)定

筆者針對爵士音樂專業(yè)課程的設(shè)計構(gòu)想，將課程類型按照授課形式進行劃分，在前４個學(xué)期中，專業(yè)基礎(chǔ)課包括11門音樂專業(yè)及爵士樂基本素養(yǎng)的課程，涵蓋了從音樂理論到實踐的各個方面。學(xué)生需要深化和系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)音樂理論的知識，同時提升聽辨和視唱能力，這是音樂專業(yè)本科階段必不可少的訓(xùn)練項目，也直接關(guān)系著學(xué)生在爵士樂學(xué)習(xí)之路上的進階情況。下文將對每個課程的培養(yǎng)目標(biāo)進行概述。

在前兩學(xué)年的“視唱練耳和樂理”課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生至少應(yīng)達到聽辯所有性質(zhì)的七和弦及轉(zhuǎn)位、屬九及變九和弦，升十一和弦、降十三音和弦，六和弦、掛留和弦等，并且能識別和構(gòu)成各種調(diào)式音階，能分析爵士經(jīng)典曲的和弦進行，對多種曲式結(jié)構(gòu)有全面的了解。在視唱方面，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確并有表情地視唱爵士節(jié)奏、旋律片段等?！敖?jīng)典爵士作品基礎(chǔ)課”介紹了在爵士音樂發(fā)展歷史中各時期的音樂風(fēng)格，包括樂隊的編制情況、演奏技法特征、節(jié)奏與和聲特點，以及主要音樂家等內(nèi)容。

“基礎(chǔ)鋼琴課程”關(guān)注學(xué)生對鍵盤樂器的操作能力，這門課培養(yǎng)學(xué)生樹立多聲部音樂思維，掌握多種音樂風(fēng)格的伴奏能力，也從側(cè)面輔助學(xué)生理解樂理與和聲等課程的內(nèi)容。經(jīng)典爵士作品基礎(chǔ)課是爵士樂專業(yè)學(xué)生的入門級理論課程，主要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉爵士經(jīng)典作品的旋律、曲式結(jié)構(gòu)、和聲及常用的和聲走向，轉(zhuǎn)調(diào)及規(guī)律，記譜法，和不同時期的音樂家對經(jīng)典作品在演奏和即興的異同等。“中國音樂史”和“西方音樂史”則向?qū)W生普及中西方歷史長河中音樂的發(fā)展脈絡(luò)，是音樂類專業(yè)學(xué)生必備的文化素養(yǎng)。與此同時，開展“爵士音樂史”的課程則進一步深化學(xué)生對經(jīng)典曲的理解和記憶、梳理爵士樂歷史進程和強化每個時代風(fēng)格的音樂特征，明確多樣的爵士樂演奏形式等內(nèi)容。

“爵士音樂理論”側(cè)重于掌握各爵士樂常用樂器的特征和編排方法，對復(fù)雜節(jié)奏、和聲、旋律的分析，各時代不同樂隊在演奏、編配所體現(xiàn)的音樂風(fēng)格（搖擺、比波普、放克、融合爵士樂等）。“爵士合唱與指揮”則更加側(cè)重人聲方面的爵士音樂作品的學(xué)習(xí)及合唱指揮技巧，包括帶人聲的爵士小樂隊和爵士大樂隊的作品分析和演唱、以人聲為主的爵士合唱隊的排練和演出，并教授指揮法和實踐。

“爵士作曲與配器”是以上介紹的所有專業(yè)基礎(chǔ)課唯一需要準(zhǔn)入條件的，那就是要求學(xué)生在第5學(xué)期之前，其所有課程都要達到及格標(biāo)準(zhǔn)。之所以設(shè)立這一準(zhǔn)入條件，是因為此門課較為綜合地要求學(xué)生需掌握所有與爵士樂相關(guān)的知識和能力，且本課也能客觀地體現(xiàn)學(xué)生在此前學(xué)習(xí)和進步的情況。

另外需要指出的是，我國的高校爵士音樂專業(yè)的開設(shè)一般從屬于流行音樂的教學(xué)范疇，因此爵士音樂與流行音樂在課程的設(shè)定上必然存在關(guān)聯(lián)。“流行音樂制作基礎(chǔ)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面?zhèn)魇谝魳分谱飨嚓P(guān)知識，另一方面也拓寬爵士專業(yè)學(xué)生的技能，有助于未來的就業(yè)選擇?！傲餍幸魳肥放c風(fēng)格分析”將學(xué)習(xí)范圍擴展至整個流行音樂發(fā)展歷史，和各個階段主要流行音樂風(fēng)格劃分和特征，從微觀層面剖析不同時期流行音樂蘊含的爵士樂元素，也為學(xué)生們提供更宏觀的視野思考爵士樂和流行音樂之間的關(guān)系。

（二）評價體系

參考北得克薩斯大學(xué)爵士樂專業(yè)課程體系內(nèi)部的進階體制，筆者也為我國高校爵士音樂學(xué)科建設(shè)中增加了類似的準(zhǔn)入和進階要求，期望通過這種方式提高師生對各課程的重視程度，并加深對各課程間承接關(guān)系的理解。

主修樂器實踐課主要采用個別課形式進行。在前4個學(xué)期，學(xué)生需要將所學(xué)樂器的表演或演唱能力加以鞏固和提升，豐富音樂表現(xiàn)力和深入學(xué)習(xí)爵士演奏及即興演奏技巧，這些內(nèi)容需要實踐課教師有針對性地對每個學(xué)生進行訓(xùn)練，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，盡可能地達到各自的最近發(fā)展區(qū)。在第4和第6學(xué)期，由教師團隊組成評委對全體學(xué)生在兩學(xué)年內(nèi)的演奏能力進行綜合評估，包括規(guī)定曲目、即興演奏、視譜演奏（唱）等內(nèi)容的考核，達到良及以上的成績進入下一學(xué)年的實踐課和小組課的學(xué)習(xí)之中。在第7或第8學(xué)期，學(xué)生還應(yīng)與自己的樂隊成員共同完成一場不少于40分鐘的音樂會，充分展示3至4年來學(xué)生的演奏與合奏的進步水平。

在3門采用小組課授課形式的課程中，“爵士即興技法”側(cè)重于相同樂器專業(yè)學(xué)生的即興演奏訓(xùn)練，在小組課上，教師可以根據(jù)樂器演奏的共性問題給予教學(xué)，學(xué)生們可以互相觀摩，交流演奏經(jīng)驗和心得。因此，本門課要求全體學(xué)生在此前的課程學(xué)習(xí)中獲得及格標(biāo)準(zhǔn)，基本達成樂隊成員內(nèi)部表演能力相對均衡的水平。“合奏（唱）訓(xùn)練”首先要求學(xué)生組織一個爵士小樂隊，可以是三重奏至六重奏的形式，教師注重學(xué)生在樂隊中的表現(xiàn)并給予指導(dǎo)，這樣既鍛煉了學(xué)生們親自實踐和組織協(xié)調(diào)能力，也拓寬和增加了學(xué)生的曲目量和演出機會。同樣地，“爵士大樂隊排演教學(xué)”需要學(xué)生在第5學(xué)期前，所有課程都達到及格標(biāo)準(zhǔn)，并在課程開始前通過面試篩選，合格的學(xué)生將參與爵士大樂隊的曲目排練和學(xué)習(xí)，在較大規(guī)模的樂隊中鍛煉合奏能力、作品分析和解構(gòu)的素養(yǎng)，更深入地理解大樂隊作品在爵士樂發(fā)展過程中的風(fēng)格特點和演變。

最后，實習(xí)課通過學(xué)生參與社會實踐活動完成，包括參與由學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的音樂表演活動、公益演出、商業(yè)演出等，在鍛煉學(xué)生表演能力的同時豐富社會實踐閱歷。爵士樂里沒有旁觀者，任何一位樂手都可以平等地參與進音樂的演奏和創(chuàng)作過程中，這對于自我表達是十分有幫助的。任何水平的樂手都有相應(yīng)的平臺展示自己對于音樂的個性理解，這為高等學(xué)校教育所提倡的提升學(xué)生個人能力提供了條件。

結(jié) 語

崔健曾說過，“如果中國再不加強爵士音樂教育的話，中國音樂一定會出現(xiàn)斷層與真空?！闭\然，中國音樂以扎實的發(fā)展歷史和廣闊的市場環(huán)境，其使命應(yīng)是不斷拓展邊界，創(chuàng)造新的可能，爵士樂正可以提供這一條件和基礎(chǔ)。高校流行音樂教育機構(gòu)應(yīng)格外重視爵士樂學(xué)科的建設(shè)，創(chuàng)建完善并科學(xué)的課程體系。

◎本篇責(zé)任編輯 李姝

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收稿日期：2022-06-28

作者簡介：李潤琨（1988— ），男，博士，四川音樂學(xué)院流行音樂學(xué)院講師（四川成都 610500）。