徐存芳 朱宋煜

【摘 要】信息技術(shù)迅猛發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。依照布魯姆的教育目標(biāo)分類來(lái)看，相較于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加注重發(fā)展學(xué)生的高階思維，即分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在知識(shí)的理解和記憶基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)實(shí)打?qū)嵉剡\(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，如何促進(jìn)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是目前教育工作者倍感焦慮的問(wèn)題。本文希望探究在新課標(biāo)、新教材的“雙新”背景下，通過(guò)構(gòu)建實(shí)施混合式教學(xué)模式促進(jìn)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】雙新；信息科技；混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-050-03

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相混合的教學(xué)方式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到了最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要扮演學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者角色?；旌鲜浇虒W(xué)是一種混合不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，以期更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以說(shuō)，混合式教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)可靈活選擇不同教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化教學(xué)模式[1]。在新課標(biāo)、新教材的“雙新”背景下，混合式教學(xué)在中學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用模式如下。

確定單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師根據(jù)課程進(jìn)度安排，確定能夠幫助學(xué)生持續(xù)探究、深度學(xué)習(xí)的主題；依據(jù)主題的要求，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，上傳相關(guān)鏈接和微視頻等教學(xué)資源，制作課前自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，并做好學(xué)情、教和學(xué)方法、教學(xué)工具等的前端分析工作。依據(jù)情境認(rèn)知理論，教師要幫助學(xué)生將知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師要想真正地引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有充分的吸引力和個(gè)性化，創(chuàng)設(shè)貼近生活的、具有時(shí)代性的和趣味性的問(wèn)題情境。教師可以通過(guò)生活實(shí)例和故事導(dǎo)入的方法創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師明確表達(dá)期望學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，包括認(rèn)知、情感和技能方面的要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生的特征分析，教師要明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。依據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用是淺層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要制定適應(yīng)混合式教學(xué)模式和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力的三維教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用[2]。依據(jù)循序漸進(jìn)原則，教師要從教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展順序和學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度等多個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中按照知識(shí)的系統(tǒng)性、由淺入深的順序逐步進(jìn)行，不可急于求成，做到“學(xué)不躐等”，在淺層知識(shí)的理解、記憶基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等能力的提高，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

設(shè)置深度學(xué)習(xí)任務(wù)，妥當(dāng)安排活動(dòng)時(shí)間

教師根據(jù)課程內(nèi)容的要求，設(shè)置以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的探究性深度學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程。如頭腦風(fēng)暴、討論直播和分組任務(wù)等活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程的安排要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的由淺入深，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，且要妥當(dāng)安排活動(dòng)的難易度和時(shí)間。依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的本質(zhì)并不是掌握本身的知識(shí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到某種能力的提升，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的組合和聯(lián)通[3]。在混合式教學(xué)方式中設(shè)置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師要以問(wèn)題解決為中心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)合和流通，將其貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)安排的有效性，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的提升。如在小組探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意分配具體的小組任務(wù)，異質(zhì)分組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)安排明確的活動(dòng)，避免流于形式的問(wèn)題，在問(wèn)題解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

提供知識(shí)的拓展與延伸，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，注重知識(shí)的拓展和延伸，在課后環(huán)節(jié)提供一些與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展鏈接、設(shè)置一些鞏固性練習(xí)等，為學(xué)生提供足夠的知識(shí)庫(kù)，讓有需求的學(xué)生有知識(shí)可學(xué)，在知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)和鍛煉中提升能力，實(shí)現(xiàn)淺層知識(shí)到深度能力的過(guò)渡。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要選擇最合適、最高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。線上和線下不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)策略的適應(yīng)程度有所不同。如“講授法”“對(duì)話式教學(xué)法”等是常用于線下教學(xué)的方法，而線上教學(xué)更適合采用“討論法”“自主探究法”和“演示法”等教學(xué)策略，這就需要教師在運(yùn)用時(shí)靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間也要相互支持、彼此呼應(yīng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自我反思，做好個(gè)人總結(jié)，遇到的困難及需要完善的部分，學(xué)會(huì)引以為戒，與同伴、老師及時(shí)交流。有效的反思可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)水平，清楚是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，以及怎樣更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)要求。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重以學(xué)生為中心，呈現(xiàn)“教師引導(dǎo)，學(xué)生執(zhí)行”的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思，這都有助于學(xué)生提高深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，支撐學(xué)生全面發(fā)展

教師依據(jù)制定的目標(biāo)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成情況提供一個(gè)清晰地反饋，幫助學(xué)生及時(shí)地完善和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程。教師采用多元化的評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等多方面評(píng)估，不僅要以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、積極性和創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。依據(jù)建構(gòu)主義理論和多元智能理論，教師不要采用單一的測(cè)驗(yàn)去確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是通過(guò)多種維度，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種思維和方式完成學(xué)習(xí)，且學(xué)生在某方面的不足可以用其他突出領(lǐng)域來(lái)彌補(bǔ)，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

實(shí)踐案例

1.課前在線自主學(xué)習(xí)

（1）提出討論問(wèn)題?！白址木幋a”一課的主要內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生來(lái)講比較抽象，教師提出三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生討論，進(jìn)而降低課程難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：什么是信息？什么是數(shù)據(jù)？信息與數(shù)據(jù)有什么關(guān)聯(lián)？教師適時(shí)地參與討論，協(xié)助或指導(dǎo)學(xué)生查閱教材和網(wǎng)絡(luò)中的資料，引導(dǎo)學(xué)生挖掘信息發(fā)展的歷史，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣。

（2）發(fā)布微課和教學(xué)課件。教師將數(shù)據(jù)與信息、西文數(shù)字的編碼的電子課件和微課視頻上傳Moodle平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)后，通過(guò)平臺(tái)向教師提問(wèn)，教師在反饋的過(guò)程中記錄學(xué)生遇到的問(wèn)題。

（3）自學(xué)檢測(cè)。由于本節(jié)課自主學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生要在線上理解西文字符的編碼方式，要記住ASCII碼，要理解數(shù)據(jù)與信息的區(qū)別比較困難。教師在自學(xué)檢測(cè)時(shí)又加入了對(duì)部分知識(shí)的分解微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)點(diǎn)。測(cè)試題主要來(lái)自平臺(tái)題庫(kù)，以及教師根據(jù)實(shí)際情況新增的測(cè)試內(nèi)容，以選擇題、判斷題、連線題等客觀題為主。

（4）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、排疑解惑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)，教師登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)查看學(xué)生自學(xué)測(cè)試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、各小題得分、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄次數(shù)、討論活躍度等，根據(jù)這些數(shù)據(jù)有針對(duì)性地在線上私聊或者線下詢問(wèn)、指導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生。教師既是老師也是朋友，要學(xué)會(huì)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做學(xué)生的知心人。

2.課中實(shí)踐探究

（1）情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)。教師在正式講授數(shù)據(jù)與信息之前，提問(wèn)什么是數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)與信息有什么關(guān)系，然后播放視頻，吸引學(xué)生注意力，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)與信息的區(qū)別，提示主題。教師總結(jié)并揭示課題：數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的特征的抽象化的、符號(hào)化的表示。數(shù)據(jù)是采集來(lái)的，本身并沒(méi)有價(jià)值，而我們通過(guò)對(duì)它進(jìn)行加工處理，得出有價(jià)值的信息。數(shù)據(jù)已經(jīng)大范圍地影響了我們的生活。信息是數(shù)據(jù)的含義，數(shù)據(jù)是信息的載體。而信息在計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)與運(yùn)輸，則需要先將信息數(shù)字化編碼。這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——數(shù)據(jù)編碼之字符數(shù)據(jù)的編碼。

（2）解決難點(diǎn)。通過(guò)平臺(tái)檢測(cè)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，教師了解到大部分學(xué)生對(duì)于字符編碼中的二進(jìn)制轉(zhuǎn)換的理解有問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制，有的學(xué)生會(huì)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十六進(jìn)制，另外ASCII碼的記憶因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力不同掌握的程度也不同。教師先通過(guò)課件講授其他進(jìn)制轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制的通用方法，然后引導(dǎo)學(xué)生反推突破難點(diǎn)，接著讓對(duì)ASCII碼熟練度較高的學(xué)生傳送經(jīng)驗(yàn)，分享方法，相互帶動(dòng)，傳遞知識(shí)，傳遞信心。比起教師的講授，學(xué)生更容易接受同伴之間的互助，教師從旁引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（3）小組合作探究。教師在學(xué)生理解了ASCII碼的編碼規(guī)則以后，提出：128個(gè)字符的確是足夠了，但是隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)在其他國(guó)家的快速普及，如歐洲的一些國(guó)家也開(kāi)始接觸到計(jì)算機(jī)。對(duì)于歐洲國(guó)家來(lái)說(shuō)，128個(gè)字符明顯不夠，如法語(yǔ)中，字母上方有注音符號(hào)，于是，一些歐洲國(guó)家就決定，利用字節(jié)中閑置的最高位編入新的符號(hào)。EASCII（Extended ASCII，延伸美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)信息交換碼）由此應(yīng)運(yùn)而生，EASCII碼比ASCII碼擴(kuò)充出來(lái)的符號(hào)包括表格符號(hào)、計(jì)算符號(hào)、希臘字母和特殊的拉丁符號(hào)[5]。但此后不久，計(jì)算機(jī)便來(lái)到了中國(guó)，要知道漢字是世界上包含符號(hào)最多并且也是最難學(xué)的文字。大部分學(xué)生陷入了沉思，中文怎么編碼呢？部分學(xué)生興致勃勃地討論了起來(lái)，這時(shí)教師提出兩個(gè)探究問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，完成探究活動(dòng)，并思考結(jié)果原因：①將“西文字符數(shù)據(jù)編碼—ASCII”一句話寫(xiě)入TXT文檔，分別保存為幾個(gè)不同的編碼TXT，請(qǐng)學(xué)生們打開(kāi)這幾個(gè)文檔，并更改編碼查看效果；②用記事本打開(kāi)“字符的顯示1.txt”，選擇“格式→字體”，更改字體為“ink free”字體，觀察效果，再更改為“華文琥珀”字體，觀察效果。在討論的過(guò)程中，部分學(xué)生態(tài)度消極，脫離教師控制，使用機(jī)房電腦翻看網(wǎng)頁(yè)和視頻，當(dāng)教師巡視到他時(shí)又迅速地切換瀏覽器頁(yè)面，回到桌面。遇到此類情況教師有時(shí)用眼神提示、警告，有時(shí)讓學(xué)生關(guān)閉顯示器直到討論截止，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)點(diǎn)名讓他討論后到講臺(tái)前交流探究結(jié)果，最終為了集體榮譽(yù)，他也開(kāi)始積極表現(xiàn)，甚至還主動(dòng)當(dāng)起了小組記錄員的角色，負(fù)責(zé)把探究結(jié)果記錄在筆記本上，這說(shuō)明了教師在小組合作探究中有引導(dǎo)和組織的作用。

“雙新”給教學(xué)和教師都帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，梳理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要求，積極探索從問(wèn)題解決到計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)之道，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)；同時(shí)也鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展專業(yè)提升，戒驕戒躁，夯實(shí)基礎(chǔ)，日拱一卒，持之以恒。

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作者單位：上海市青浦區(qū)金澤中學(xué)? 上海復(fù)旦五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校