程燕

摘 要：在高中階段，閱讀教學(xué)極其重要，如果教師能夠做好這項(xiàng)工作，那么就可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，獲取諸如自主學(xué)習(xí)等多方面能力，從而益于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)的改進(jìn)，學(xué)生的中心地位日益凸顯，所發(fā)揮的作用也受到了廣泛重視。由此，高中語(yǔ)文教師平時(shí)就需以生為本探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，師生合力提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；以生為本；閱讀教學(xué)

一直以來(lái)，閱讀都是高中語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中極為重要的組成部分，而閱讀能力則是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，所以在高中階段很多教師都加強(qiáng)了閱讀教學(xué)工作，并為探索總結(jié)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略付出了大量努力。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多高中語(yǔ)文教師一直習(xí)慣延續(xù)其教學(xué)模式開(kāi)展具體閱讀教學(xué)工作，即基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解制訂教學(xué)計(jì)劃、引用教學(xué)策略等，而較少考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情，同時(shí)也極少給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的時(shí)間與空間，所以通常教學(xué)效果都難以達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。鑒于以上所述，當(dāng)前階段高中語(yǔ)文教師首要的任務(wù)就是改進(jìn)教學(xué)思想理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中扮演的角色，切實(shí)體悟?qū)W生主體力量[1]。其次他們需要持續(xù)總結(jié)反思自己的教學(xué)工作，并在不斷總結(jié)中充分認(rèn)識(shí)到哪些是優(yōu)點(diǎn)、哪些是弊端，進(jìn)而針對(duì)性加以改進(jìn)優(yōu)化。最終，高中語(yǔ)文教師勢(shì)必可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適用的教學(xué)條件與氛圍，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力達(dá)到理想水平。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段，隨著教育教學(xué)改革不斷深入，高中階段很多語(yǔ)文教師都漸漸認(rèn)識(shí)到了重視學(xué)生主體的必要性與意義，并開(kāi)始基于學(xué)生主體探究引用科學(xué)教學(xué)策略，旨在取得預(yù)想教學(xué)效果，達(dá)到理想學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)[2]。但是現(xiàn)實(shí)之中，受多方面因素的影響與局限，高中語(yǔ)文教師所進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)中依然存在種種問(wèn)題，這些問(wèn)題在不同程度上影響了具體閱讀教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生閱讀能力迅速提高。例如：一些教師較少考慮學(xué)生興趣與需求，很多時(shí)候都堅(jiān)持按照自認(rèn)為有效的方法傳授閱讀相關(guān)知識(shí)與能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力；大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，很少在教學(xué)中引入信息技術(shù)等創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)資源，所以教學(xué)很多時(shí)候都缺乏新意，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中投入較多時(shí)間與精力，進(jìn)而無(wú)益于學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步；課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生通常難以在這段時(shí)間里大幅提升自身語(yǔ)文閱讀能力，還需要在課外持續(xù)參與鍛煉活動(dòng)，但實(shí)際上很多教師為學(xué)生布置的課外任務(wù)都缺乏靈活性與適應(yīng)性，同時(shí)也缺乏一定實(shí)踐因素，所以通常無(wú)法促使學(xué)生高效鍛煉進(jìn)步，更無(wú)助于學(xué)生迅速大幅增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力。以上所述種種問(wèn)題，每個(gè)高中語(yǔ)文教師都需要有清楚的認(rèn)知，進(jìn)而以生為本探索總結(jié)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，益于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力大幅提高。

二、以生為本高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

（一）組織生動(dòng)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

在教學(xué)中，學(xué)生通常扮演著主體角色，很大程度上決定著最終的教學(xué)效果，如果教師忽視這一現(xiàn)實(shí)，則其勢(shì)必難以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)上，很多教師較少關(guān)注學(xué)生主體價(jià)值，所以采用的諸多策略就缺乏一定的吸引力，無(wú)法聚焦學(xué)生注意力，那么自然也就難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，最終阻礙理想教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，更無(wú)益于學(xué)生綜合素養(yǎng)迅速提升。鑒于以上所述，平時(shí)針對(duì)高中階段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需堅(jiān)持以生為本理念，著重組織生動(dòng)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，促使學(xué)生積極熱情地投入實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)以達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

例如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的時(shí)候，教師不要一開(kāi)始就正式展開(kāi)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，而要為獲取學(xué)生積極配合以高效完成既定教學(xué)任務(wù)先進(jìn)行一定的導(dǎo)入活動(dòng)，為聚焦學(xué)生興趣與注意力付出努力。具體而言，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備將預(yù)先搜尋到的視頻播放給學(xué)生，視頻內(nèi)容主要為影視劇《水滸傳》中相應(yīng)的經(jīng)典片段，這樣學(xué)生就可以預(yù)先了解課文主要內(nèi)容，為其之后正式閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。接著，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一段錄音，錄音主要為課文朗誦，在播放這些錄音的時(shí)候，需要求學(xué)生仔細(xì)體味其中傳達(dá)的感情，并自行模仿誦讀，便于學(xué)生為新課閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐做準(zhǔn)備。在課前預(yù)習(xí)階段教師需要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之后專(zhuān)門(mén)針對(duì)自己感興趣的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，之后在課堂上則鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，上講臺(tái)以教師身份為其他學(xué)生講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并與他們進(jìn)行討論交流活動(dòng)。通過(guò)上述一系列科學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)，教師從一開(kāi)始就可以為課堂增添諸如想象畫(huà)面、動(dòng)態(tài)語(yǔ)音、角色扮演等生動(dòng)元素，所以很容易就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的課文閱讀興趣，為學(xué)生高效完成課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）引入趣味游戲元素，營(yíng)造活躍閱讀教學(xué)氛圍

實(shí)際無(wú)論在哪一學(xué)科教學(xué)課堂上，環(huán)境氛圍通常都是極為關(guān)鍵的影響因素，不僅會(huì)影響具體教學(xué)計(jì)劃的施行，而且更重要的是會(huì)在很大程度上影響最終的教學(xué)效果。具體而言，當(dāng)教學(xué)環(huán)境氛圍不佳的時(shí)候，教師和學(xué)生的積極性和熱情都會(huì)在一定程度上減弱，無(wú)法在其中投入更多時(shí)間和精力，阻礙既定教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，相反，如果身處在積極活躍氛圍當(dāng)中，師生雙方的教學(xué)實(shí)踐參與動(dòng)力就會(huì)大大增強(qiáng)，從而合力優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)。綜合以上所述，平時(shí)以高中階段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師就有必要適時(shí)引入趣味游戲元素，切實(shí)營(yíng)造活躍閱讀教學(xué)氛圍，益于師生優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)[3]。

例如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文的時(shí)候，基于先前經(jīng)驗(yàn)教師大多都充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)環(huán)境氛圍的影響力量，所以并沒(méi)有忽視這一點(diǎn)，而著重在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境方面投入了較多時(shí)間與精力，探究引用了諸多有效措施，其中較值得關(guān)注的是趣味游戲手段。具體而言，在致力于推行既定閱讀教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，當(dāng)進(jìn)行到一定階段，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍漸漸變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力有所下降，從而及時(shí)引入趣味性角色扮演游戲活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。具體而言，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解而將他們劃分到一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中，同時(shí)為學(xué)生留出一定自主時(shí)間與空間，讓他們自行討論課文內(nèi)容，并將課文改編成劇本形式，同時(shí)還要共同決定由組中哪個(gè)學(xué)生扮演其中哪個(gè)角色。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生進(jìn)行一定的表演練習(xí)活動(dòng)，教師可從中任意選取兩個(gè)小組，鼓勵(lì)他們上講臺(tái)在大家面前進(jìn)行情境表演，同時(shí)其他學(xué)生要仔細(xì)觀看品評(píng)。最后，表演結(jié)束的時(shí)候，教師需與其他學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定兩個(gè)小組展現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)，并選出表現(xiàn)更優(yōu)異的一組，即更能夠?qū)⒄n文主旨與思想感情準(zhǔn)確傳達(dá)出的一組。在此基礎(chǔ)上，教師就要對(duì)選出的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予了他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也給予另一組學(xué)生鼓勵(lì)獎(jiǎng)。這樣通過(guò)引入趣味角色扮演游戲元素，教師即可營(yíng)造出一個(gè)積極活躍的閱讀教學(xué)氛圍，從而重新點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，益于學(xué)生順利完成之后的學(xué)習(xí)任務(wù)，又切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）重視信息技術(shù)手段，降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度

基于以往經(jīng)驗(yàn)可知，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)部分非常重要，同時(shí)也具有相當(dāng)?shù)碾y度，很多時(shí)候教師雖然在相關(guān)教學(xué)工作中花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，但是卻無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，即無(wú)法促使學(xué)生閱讀能力提高到理想的高度。與此同時(shí)，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)得以廣泛推行，并開(kāi)始向教育教學(xué)領(lǐng)域滲透，展現(xiàn)出了無(wú)可取代的價(jià)值與作用。鑒于上述情況，教師在開(kāi)展高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，就有必要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，以充分發(fā)揮其作用，從而降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度，提高教學(xué)效率，以最終迅速達(dá)到預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如：組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，為了更加順利地完成既定閱讀教學(xué)任務(wù)，教師可在各個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入信息技術(shù)手段。具體而言，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容與思想主旨，在具體分析課文當(dāng)中各個(gè)語(yǔ)句的時(shí)候，教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示一幅幅相對(duì)應(yīng)的圖片，用于激發(fā)學(xué)生的想象，輔助他們順利理解各個(gè)語(yǔ)句、段落內(nèi)涵，進(jìn)而切實(shí)順利掌握課文內(nèi)容主旨。等到基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)施向?qū)W生展示形象而直觀的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)分析理解課文相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握課文主旨，探究體驗(yàn)課文思想情感。此外，在其他恰當(dāng)環(huán)節(jié)教師同樣可以應(yīng)用信息技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)上述借助信息技術(shù)手段所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師可順利降低閱讀教學(xué)難度，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐提供較大助力，最終促使學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀能力得以迅速提高，達(dá)到理想目標(biāo)。

（四）鼓勵(lì)合作閱讀討論，提高學(xué)生閱讀理解效率

一直以來(lái)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師大都很少給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，這樣他們自然難以較為深入地探知課文內(nèi)容，無(wú)法高效完成既定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，集體協(xié)作精神的價(jià)值日益凸顯，日益成為學(xué)生必備的優(yōu)秀素養(yǎng)，因?yàn)榇怂仞B(yǎng)往往可以助力學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)步。綜合以上所述，平時(shí)引導(dǎo)高中階段學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行合作閱讀討論活動(dòng)，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解效率大幅提高，最終益于其語(yǔ)文閱讀能力較為迅速地提升到理想高度[4]。

例如：基于《我與地壇》這篇課文開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師開(kāi)始可先按照既定計(jì)劃完成基礎(chǔ)性的分析講解任務(wù)，接著在恰當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的合作閱讀討論活動(dòng)。具體而言，教師要先根據(jù)課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)諸多問(wèn)題，并通過(guò)多媒體設(shè)備將這些問(wèn)題展示給學(xué)生。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成一個(gè)個(gè)不同的小組，以共同探究解答這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)要虛心聆聽(tīng)同組其他學(xué)生的觀點(diǎn)，所以可以慢慢拓展思維與視野，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。最終，學(xué)生不僅可順利完成問(wèn)題解答任務(wù)，而且可在互幫互助中大大提高閱讀理解效率，即在較短時(shí)間里完成既定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自身語(yǔ)文閱讀水平得以顯著提升。

（五）布置拓展閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果

從一直以來(lái)的現(xiàn)實(shí)情況可知，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅憑此他們往往難以優(yōu)質(zhì)完成既定任務(wù)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者是已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了卻并沒(méi)有在實(shí)際當(dāng)中加強(qiáng)重視，阻礙了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，平時(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師就有必要科學(xué)布置拓展閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力迅速達(dá)到理想高度。

例如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《百合花》這篇課文的時(shí)候，在課堂上完成基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)之后，教師不要就此結(jié)束教學(xué)活動(dòng)，而要為學(xué)生布置系列拓展閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，在課下階段的時(shí)候，學(xué)生首先需要進(jìn)一步深入閱讀分析課文內(nèi)容，并自主思考解答教師提供的系列問(wèn)題，以深化課堂所學(xué)。其次，學(xué)生還需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道自主選擇感興趣的文章進(jìn)行閱讀探究，思考解答相應(yīng)問(wèn)題。這樣，通過(guò)完成系列拓展閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以切實(shí)強(qiáng)化課堂閱讀學(xué)習(xí)成果，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)，達(dá)到既定學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

（六）指導(dǎo)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)與能力的重要途徑，這對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都至關(guān)重要。鑒于此，平時(shí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，高中階段各任課教師就有必要在完成基本課堂任務(wù)之后指導(dǎo)學(xué)生參與一定的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力拓展，迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

例如：基于《哦，香雪》這篇課文完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，鑒于學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有達(dá)到較為理想的水平，教師要在課下階段指導(dǎo)學(xué)生參與一定的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，即朗誦競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，教師可先為學(xué)生提供幾篇經(jīng)典文章，讓學(xué)生自行閱讀理解其主旨，以及其中蘊(yùn)含的真理與情感，并基于此進(jìn)行朗誦練習(xí)。接著，等到競(jìng)賽開(kāi)始的時(shí)候，教師就要鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)生逐一上講臺(tái)進(jìn)行朗誦，自己和其他教師一起擔(dān)當(dāng)評(píng)委對(duì)參與競(jìng)賽學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終選出表現(xiàn)較優(yōu)異的三個(gè)人。在此競(jìng)賽實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都需要更加深入地閱讀探究文章，強(qiáng)化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并更加準(zhǔn)確地把握知識(shí)應(yīng)用方式。最終，班級(jí)中幾乎每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都得以顯著拓展，不斷趨近理想水平。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前教育教學(xué)大環(huán)境中，鑒于學(xué)生地位日益突出，以及學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮的具體作用，高中階段每個(gè)教師實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的時(shí)候都需要加強(qiáng)對(duì)以生為本理念的重視，并據(jù)此探索應(yīng)用更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。最終，達(dá)到高中語(yǔ)文教師可以更加高效地完成既定閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)大幅提升。

參考文獻(xiàn)

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