吳建芳

摘要：模塊化建設(shè)帶有系統(tǒng)構(gòu)建意味，能夠為學(xué)生提供清晰的操作路線。教師在進行模塊化建設(shè)過程中要有整合意識，要在對模塊內(nèi)容、模塊形式、模塊應(yīng)用、模塊訓(xùn)練和模塊評價深度研究的基礎(chǔ)上找到最佳設(shè)計點，以提升模塊設(shè)計的針對性、開放性、自主性和探索性，使之滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。文章分析綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)的內(nèi)涵與價值、類型與方法，提出綜合實踐活動課程模塊化教學(xué)的設(shè)計策略，闡述綜合實踐活動課程模塊化訓(xùn)練的展示與評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；綜合實踐活動課程；模塊化；設(shè)計策略

中圖分類號：G623.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0125-04

模塊化主要指解決復(fù)雜問題時，提出的系統(tǒng)性、層次性解決方案，其能有效反映出事物的內(nèi)部屬性，具有較高的操作價值。模塊化建設(shè)機制與綜合實踐活動課程十分契合，綜合實踐活動課程進行模塊化建設(shè)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)機會。在綜合實踐活動課程中，模塊化建設(shè)機制的應(yīng)用價值更為豐富，推廣意義更大。因此，在綜合實踐活動課程教學(xué)中，教師要正視模塊化建設(shè)的意義和價值，對模塊化建設(shè)進行精心設(shè)計，以提高綜合實踐活動課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)的內(nèi)涵與價值

1.綜合實踐活動課程模塊的內(nèi)涵

模塊源自計算機應(yīng)用，在進行計算機軟件設(shè)計時，設(shè)計者要對相關(guān)內(nèi)容進行單元式處理，以使一些信息形成單元，這些單元就被冠以模塊的定義。教師在將模塊化概念引入綜合實踐活動課程中時，其含義已發(fā)生了變化，綜合實踐活動課程中的模塊主要指某一個知識系統(tǒng)中存在的主題內(nèi)容。教師將這些主題內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性設(shè)計，可以使之成為整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以模塊化的形式呈現(xiàn)出來，這不但實現(xiàn)了對綜合實踐活動課程教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，還有助于綜合實踐活動課程教學(xué)效率的提高。

2.綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)的價值

（1）綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)能夠增加教學(xué)設(shè)計的靈活性、實用性、有效性，有效解決學(xué)生知行脫節(jié)的問題，并為教師帶來更多的教學(xué)設(shè)計啟示。

（2）在綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)中，教師會對活動進行分類處理，這有助于實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（3）在綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)中，教師在對活動進行對接處理時，能為學(xué)生提供特定的活動器材和活動場地，促使學(xué)生在實踐探索中提高學(xué)習(xí)能力。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)情境時，會將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行對接，這有助于增加學(xué)生的實踐操作機會，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）在綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)中，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行整合處理及不同側(cè)重點設(shè)計時，學(xué)生的健康心態(tài)和積極思想會得到有效培養(yǎng)。

（5）在綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)中，教師在結(jié)合教學(xué)環(huán)境特點進行活動設(shè)計和組織，并推出系列活動任務(wù)時，學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力和認知能力會得到有效提升。

二、綜合實踐活動課程模塊化構(gòu)建的類型與方法

在綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)過程中，教師要對模塊類型和操作方法進行深度探索，并利用問題設(shè)計認知類模塊，結(jié)合操作感知設(shè)計能力類模塊，融合學(xué)科特點設(shè)計探究類模塊，以此為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐學(xué)習(xí)機會。

1.圍繞問題推出認知類模塊

綜合實踐活動課程涉及的內(nèi)容較多，知識點極為豐富，教師通過對活動內(nèi)容進行細化分析、對相關(guān)知識點進行梳理處理，并有意識地推出一些知識類模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，可以強化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的積累。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，設(shè)計一些懸疑性問題，以產(chǎn)生一定的激發(fā)效應(yīng)，引起學(xué)生的高度關(guān)注。學(xué)生通常對教師設(shè)計的問題較為敏感，會主動進行思考和探索，因此教師有意識地將知識與問題融合起來進行滲透處理，會讓學(xué)生在對問題的探索學(xué)習(xí)中實現(xiàn)成長。以“用電腦處理漢字”的教學(xué)為例，學(xué)生通常對電腦應(yīng)用較為感興趣，且在信息技術(shù)教學(xué)中也學(xué)過相關(guān)知識，因此這部分知識對學(xué)生來說比較容易掌握?；诖耍诰C合實踐活動課程中，教師要轉(zhuǎn)變角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從知識積累角度展開教學(xué)設(shè)計，具體教學(xué)內(nèi)容主要包括利用電腦處理漢字、結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)、對相關(guān)知識進行梳理、準備參與班級展示介紹活動等。由于學(xué)生已經(jīng)有過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且已經(jīng)具備一定的相關(guān)知識積累，因此教師發(fā)布設(shè)計任務(wù)后，學(xué)生積極響應(yīng)，很快就完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個學(xué)習(xí)活動設(shè)計注重學(xué)生的知識積累，教師組織學(xué)生進行知識歸結(jié)展示，有助于學(xué)生形成認知類模塊。

2.結(jié)合操作設(shè)計能力類模塊

綜合實踐活動課程中包含很多與運動、勞動、實驗、觀察、探索等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可針對活動主題要求進行模塊化建設(shè)，設(shè)計一些適合學(xué)生的活動任務(wù)，讓學(xué)生在實踐體驗中提高綜合能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生體驗綜合實踐活動課程中的操作任務(wù)時，教師要先做好生活調(diào)查，并針對學(xué)生生活實際進行任務(wù)設(shè)計，如雕塑刻畫、手工編織等，這些活動都帶有較強的實踐性，學(xué)生對這些活動通常都有著較高的期待。不同的實踐活動可以構(gòu)建不同的知識體系，教師指導(dǎo)學(xué)生進入實踐環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在系統(tǒng)感知和信息整合中建立模塊化認知。以“用Word寫日記”的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生設(shè)置日記創(chuàng)編操作任務(wù)：借助電腦上的Word軟件將日記內(nèi)容寫下來，并進行展示。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文字輸入能力，因此日記輸入對他們來說并不難，但對文檔進行處理，設(shè)計出更具個性的版面則需要學(xué)生認真動腦思考。學(xué)生對文檔修飾操作通常具有較高的參與熱情，因此都能快速、主動地進入操作環(huán)節(jié)，展開個性化設(shè)計。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師圍繞實際操作展開模塊建設(shè)，有助于學(xué)生主動進入能力鍛煉環(huán)節(jié)，提高自身的能力。

3.融合學(xué)科設(shè)計探究類模塊

綜合實踐活動培養(yǎng)目標眾多，讓學(xué)生“知、會、能”是最為基本的要求，教師要從更多角度展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生開展更多的實踐性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。教師要設(shè)計系統(tǒng)性探索目標，以使學(xué)生能夠自主將一些知識進行模塊化處理，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“設(shè)計精美書簽”的教學(xué)為例，教師可以先拿出一些紙質(zhì)的書簽，讓學(xué)生進行觀察和欣賞，并鼓勵學(xué)生尋找適合的材料自主設(shè)計、制作精美書簽。學(xué)生開始觀察這些書簽，很快就形成了操作思路。教師深入課堂，對學(xué)生的制作情況進行觀察，并予以適當指導(dǎo)。學(xué)生利用剪紙、繪畫等方法制作出了一些個性化的書簽，教師要對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計給予鼓勵性評價，以增強學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的探究興趣。

三、綜合實踐活動課程模塊化教學(xué)的設(shè)計策略

綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師要做好教學(xué)設(shè)計和組織工作，并針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)安排，對實踐活動形式、活動調(diào)度、活動組織進行優(yōu)化，以提升訓(xùn)練效果。

1.模塊內(nèi)容選擇突出綜合性

在將模塊化建設(shè)機制引入綜合實踐活動課程過程中，教師要對模塊內(nèi)容進行精心選擇，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行科學(xué)分類處理，以使其能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。知識、操作、探索、觀察、討論等各類模塊都能夠進行細化設(shè)計，都能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生對學(xué)科認知的系統(tǒng)構(gòu)建，教師要對這些模塊內(nèi)容進行針對性設(shè)計，從而讓更多的學(xué)生能夠順利進入到模塊中學(xué)習(xí)。以“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”一課的教學(xué)為例，教師要在細致分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確模塊任務(wù)，以使模塊化教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。首先，教師可以讓學(xué)生深入生活之中進行課前調(diào)查，大量搜集與本地特產(chǎn)相關(guān)的信息和素材，并進行整合處理。其次，教師可以鼓勵學(xué)生從眾多信息中選出最典型的特產(chǎn)信息進行展示和介紹，并做好文化對接，以凸顯當?shù)匚幕厣Ｗ詈?，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)特產(chǎn)撰寫一篇日記，并在網(wǎng)絡(luò)交互平臺上展示出來，以便大家相互觀看和評價。在教師給出模塊任務(wù)后，學(xué)生紛紛表達自己的想法，并給出相應(yīng)建議。對于學(xué)生的想法以及給出的建議，教師要及時予以吸納，并在此基礎(chǔ)上對模塊任務(wù)進行調(diào)整，以保證其能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在實踐活動正式開始后，學(xué)生們的參與熱情都很高，都積極通過各種渠道搜集與本地特產(chǎn)有關(guān)的信息和素材，并在搜集好后進行精心挑選和整合處理，最終選出最具本地特色的特產(chǎn)素材在課堂上進行重點展示。在網(wǎng)絡(luò)日記展示活動中，部分學(xué)生家長還參與進來，這為交互活動帶來更多動力和看點。在這個教學(xué)案例中，教師將任務(wù)進行分段設(shè)計，以系列模塊形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生進入活動環(huán)節(jié)后，積極進行探索嘗試，有效實現(xiàn)對活動認知的內(nèi)化。

2.模塊目標設(shè)定突出開放性

綜合實踐活動帶有綜合性，涉及的學(xué)科內(nèi)容較多，教師對活動環(huán)節(jié)進行梳理，對模塊目標進行設(shè)定，能夠幫助學(xué)生快速進入活動環(huán)節(jié)，在任務(wù)實踐中提高綜合能力。因此，在實際教學(xué)中，一方面，教師要做好任務(wù)規(guī)劃和設(shè)計，模塊任務(wù)目標要具體詳實，操作路線要清晰明了，以此有效提高活動組織的效率。另一方面，教師要有目標體系建設(shè)意識，組織的教學(xué)活動要有統(tǒng)籌性，以此激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，讓學(xué)生在實踐操作中提高綜合能力。以“手機變奏曲”一課的教學(xué)為例，學(xué)生對手機有著特殊敏感性，教師要抓住學(xué)生這一心理特征設(shè)計如下引導(dǎo)問題。手機早已成為我們生活的必需品，大家對手機應(yīng)用都較為熟悉，網(wǎng)絡(luò)交互、網(wǎng)絡(luò)購物、信息搜集、移動支付等都離不開手機的支持，手機給我們的生活帶來了很多便利。與此同時，手機具有很多的娛樂功能，很多人會癡迷于這些功能，如看抖音、玩游戲、拍小視頻等，這給他們的生活帶來一定的負面影響。有人說手機是一把雙刃劍，有好的一面，也有不好的一面。你贊同這個觀點嗎？請說一說你的想法。學(xué)生拿到這個問題后，都能夠積極進行思考和討論，觀點呈現(xiàn)出明顯的差異性。有學(xué)生說，這個觀點具有代表性，手機的確有好的一面，也會帶來不好的影響，關(guān)鍵要看我們?nèi)绾问褂檬謾C。還有學(xué)生說，手機的重要性越來越明顯，對我們學(xué)生而言，手機是重要的助學(xué)工具，因此建立健康用手機的意識最為重要。教師設(shè)計話題組織學(xué)生討論，這是比較單一的模塊設(shè)計，但其針對性更強，包含內(nèi)容也更多。學(xué)生需要對手機的功能進行認識，對手機應(yīng)用的優(yōu)勢和缺點進行綜合考慮，還要對健康使用手機進行反思，這是帶有系統(tǒng)性的模塊化操作，其教學(xué)輔助作用更為突出。

3.模塊活動組織突出自主性

在綜合實踐活動課程組織過程中，教師要重視突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行實踐操作。在學(xué)生自主進行實踐操作時，教師要適時進行干預(yù)，并給予學(xué)生一定的技術(shù)支持，為學(xué)生順利完成實踐任務(wù)提供必要幫助。在組織學(xué)生參與實踐活動時，教師要做好團隊組織工作，為不同團隊設(shè)置不同的模塊任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的探索情況進行針對性評價，以此幫助學(xué)生增加知識積累。另外，教師在設(shè)計實踐活動模塊任務(wù)時，要及時吸納學(xué)生的意見，以提升設(shè)計的適應(yīng)性。以“我和鳥類做朋友”一課的教學(xué)為例，在實際教學(xué)中，教師設(shè)計了兩個模塊任務(wù)。第一，進行生活觀察和調(diào)查，設(shè)計標語，成立愛鳥協(xié)會。第二，針對相關(guān)話題進行集體討論，并給出建議。學(xué)生對這一話題比較熟悉，也有主動思考訴求，因此在交流環(huán)節(jié)能夠從個性角度出發(fā)，給出一些建議。例如，有的學(xué)生說，鳥類生活環(huán)境被人為破壞，這是最為現(xiàn)實的問題。我們要設(shè)法做出一些補救，為鳥兒提供安身之所，如制作一些鳥巢。還有學(xué)生說，保護環(huán)境是愛護鳥類的重要前提，我們需要加大宣傳力度，讓更多人關(guān)注這個事情，以便在整個社會形成良好的環(huán)保風(fēng)氣。教師可根據(jù)學(xué)生的提議，及時對相關(guān)活動程序進行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建立思想認知。鳥類是人類的好朋友，這是環(huán)保熱門話題，如何將口號落實到實際行動中，這是大家最為關(guān)注的。教師從更多角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，可使其學(xué)習(xí)認知自然構(gòu)建。

4.模塊過程設(shè)計突出實踐性

模塊化設(shè)計重視活動的實踐性，教師要對活動任務(wù)進行梳理和歸結(jié)，并針對不同模塊設(shè)定不同的實踐任務(wù)，讓學(xué)生主動參與到實踐操作活動中，以此鍛煉學(xué)生的實踐能力。學(xué)生對實踐操作活動有著特殊的參與熱情，教師對活動組織程序進行優(yōu)化設(shè)計，投放不同的模塊任務(wù)，設(shè)定不同的目標要求，學(xué)生進入自然，訓(xùn)練效果顯著。以“廢舊電池的回收和利用”一課的教學(xué)為例，教師在對學(xué)生的生活認知情況以及廢舊電池危害性有一定的了解后，可對廢舊電池回收利用的可行性進行分析，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計如下幾個操作模塊。第一，撰寫廢舊電池回收和利用倡議書。教師要對學(xué)生進行倡議書撰寫方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生將倡議目的、回收意義、倡議行動操作方法等內(nèi)容寫清楚。第二，成立廢舊電池回收小組，以集體形式開展活動。小組成立后，小組成員要通過集體討論制訂活動計劃，明確組織形式、操作方式，制定系統(tǒng)性實施方案，構(gòu)建組織體系，以確?；顒幽軌蝽樌麑嵤５谌?，以小組為單位設(shè)計一個廢舊電池回收箱。小組成員一起制定設(shè)計方案、尋找材料，做好必要說明和裝飾，并將其放置到合適的位置。教師對活動進行系統(tǒng)性設(shè)計，并將其與模塊化建設(shè)連接起來，這樣學(xué)生在進入實踐活動環(huán)節(jié)后，會有比較清晰的操作路線，即先撰寫倡議書，然后成立管理小組，最后制作回收箱。模塊化設(shè)計突出了實踐性，學(xué)生參與主動性很高，運行效果良好。

5.模塊能力培養(yǎng)突出創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，這是模塊化建設(shè)的核心目標。教師從培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力角度出發(fā)進行模塊設(shè)計，在推出一些模塊活動任務(wù)后，學(xué)生主動進入實踐操作環(huán)節(jié)，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。綜合實踐活動課程中含有豐富的實踐性內(nèi)容，教師進行模塊化建設(shè)時要結(jié)合學(xué)生的生活實際進行對接設(shè)計和處理，并對實踐活動形式進行創(chuàng)新設(shè)計，以此讓學(xué)生在實踐體驗中建立起學(xué)科認知。教師可以為學(xué)生設(shè)計如下兩個實踐模塊任務(wù)。第一，組織學(xué)生深入到家庭之中參與家庭花卉種植，并進行詳細實踐記錄，定期匯報。第二，要求學(xué)生對班級學(xué)生興趣班的參與情況進行調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告。教師組織學(xué)生參與家庭花卉種植實踐活動，這是第一個模塊任務(wù)。學(xué)生對這些活動比較熟悉，參與難度也不大，學(xué)生主動性很高。第二模塊是自我調(diào)查，對興趣班學(xué)習(xí)情況做總結(jié)，任務(wù)帶有獨立性，學(xué)生也能夠接受。教師從學(xué)生生活實際出發(fā)設(shè)定模塊任務(wù)，將學(xué)生帶入特定情境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐能力得到顯著提高。

四、綜合實踐活動課程模塊化訓(xùn)練的展示與評價

在對綜合實踐活動課程模塊化進行評價時，教師要對評價內(nèi)容選擇、評價方式選擇、評價活動組織等多個方面進行探索，從而為綜合實踐活動的順利開展創(chuàng)造良好條件。

1.確立模塊化訓(xùn)練評價內(nèi)容

模塊化活動有不同的目標，教師對學(xué)生活動表現(xiàn)進行評價，不能只看目標完成情況，還要對學(xué)生活動精神面貌，以及思維運行予以關(guān)注，關(guān)注學(xué)生活動過程表現(xiàn)，這樣才能提升評價的科學(xué)性。

2.精選模塊化訓(xùn)練評價方式

教師組織學(xué)生做分項自評和互評，對不同活動指標做分解性評估，歸結(jié)出活動經(jīng)驗，找出失敗的教訓(xùn)，都能夠起到一定的警示作用。自評、互評、教師評價多種方式相結(jié)合，可以為模塊化活動帶來更多助力。

3.創(chuàng)新模塊化訓(xùn)練評價活動

教師要對評價活動進行創(chuàng)新處理，如讓家長參與實踐評價活動，以此為模塊化建設(shè)帶來更多選擇，促進教學(xué)效果提升。

五、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐活動課程模塊化建設(shè)助學(xué)價值很高，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的實踐路線，助力學(xué)生全面健康成長。教師要從更多角度展開創(chuàng)新探索，對教情和學(xué)情做好分析，對模塊應(yīng)用規(guī)律做好歸結(jié)，從而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟示，組織學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認知，提升能力，達成學(xué)習(xí)目標。

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Exploration of the Modular Construction of Comprehensive Practical Activity Courses

Wu Jianfang

（Pucheng County Yongxing Central Primary School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353405， China）

Abstract： Modular construction has the meaning of system construction， which can provide students with a clear operational route. Teachers should have a sense of integration in the process of modular construction， and find the best design point based on in-depth research on module content， module form， module application， module training， and module evaluation， in order to enhance the pertinence， openness， autonomy， and exploration of module design， so as to meet the different learning needs of different students. This article analyzes the connotation， value， types， and methods of modular construction of integrated practical activity courses， proposes design strategies for modular teaching of integrated practical activity courses， and expounds the display and evaluation of modular training of integrated practical activity courses.

Key words： primaryschoolteaching；comprehensivepracticalactivitycourses；modularization；design strategy