李強(qiáng)

讀寫教育最好以“工作坊”的形式進(jìn)行， 老師的角色更像是一個(gè)“教練”，引導(dǎo)學(xué)生們使用閱讀的方法和工具。但是國(guó)內(nèi)語(yǔ)文老師和學(xué)生一對(duì)四十的比例很難做到這種形式的讀寫教育。

最近一年，我一直在幫助家長(zhǎng)們解決孩子的讀寫問(wèn)題，隨著群里家長(zhǎng)數(shù)量從幾十增長(zhǎng)到過(guò)千，現(xiàn)在看到多極端的情況，我都已經(jīng)見怪不怪了。

比如有的孩子每個(gè)月閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字，相當(dāng)于新課標(biāo)要求小學(xué)階段課外閱讀總量的兩倍。她周末一天就能讀30萬(wàn)字，這個(gè)速度相當(dāng)于一天就能讀完余華的《活著》加上《許三觀賣血記》，對(duì)了，這位小朋友上三年級(jí)。

我都能想象到，有些家長(zhǎng)看到這個(gè)數(shù)字，急不可耐地從書架上拽下一本書塞給孩子的樣子。先別急。這位小書蟲雖然讀了這么多書，但每篇作文都被老師打回重寫。我仔細(xì)讀了她的十篇作文，表達(dá)和語(yǔ)感稍微超出同齡水平，主題和內(nèi)容則雜亂無(wú)章，絲毫不得要領(lǐng)。

也有走向另一個(gè)極端的例子，有家長(zhǎng)在電話里和我說(shuō)，六年級(jí)的孩子對(duì)著一頁(yè)紙端詳半個(gè)小時(shí)都不翻頁(yè)，“他以前明明那么喜歡我國(guó)的四大名著”，孩子?jì)寢屜蛭铱拊V。細(xì)聊之后我才知道，孩子從幼兒園起就習(xí)慣了“聽書”，《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》的音頻翻來(lái)覆去聽了幾十遍，卻從來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

雖然孩子們遇到了形形色色的困難，但我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)其實(shí)都一樣：學(xué)校只提出了課外閱讀的目標(biāo)，沒(méi)說(shuō)應(yīng)該怎么讀。

稀奇古怪的閱讀方法

必須要承認(rèn)，我研究小學(xué)讀寫方法的時(shí)間并不長(zhǎng)，滿打滿算不過(guò)5年。但在那之前的15年里，我一直靠閱讀和寫作的技能討生活。

我曾經(jīng)是個(gè)不會(huì)采訪的記者，一開始每天讀外報(bào)外刊做編譯報(bào)道，后來(lái)專門從學(xué)術(shù)書籍中挖掘有趣的內(nèi)容，“翻譯”成普通讀者看得懂的文章，再后來(lái)把國(guó)內(nèi)抽象的政策文件“翻譯”成外國(guó)讀者看得懂也喜歡看的外宣視頻。

2018年，我創(chuàng)業(yè)的公司獲得了某教培行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的投資，我也有幸結(jié)識(shí)了許多教培行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和高管。得知我之前做過(guò)記者時(shí)，他們中不少人都會(huì)提出一個(gè)相同的問(wèn)題：“你們媒體培訓(xùn)寫作的方法能用來(lái)教孩子嗎？”

和他們深入溝通后我意識(shí)到，教育圈對(duì)于讀寫方法的理解竟然如此外行，很多體制內(nèi)老師和教培機(jī)構(gòu)教的讀寫方法，都是用處不大的紙上談兵。

比如當(dāng)年很火，這幾年已漸漸銷聲匿跡的中文分級(jí)閱讀，孩子用手機(jī)閱讀一段短文后，就會(huì)彈出幾道題來(lái)“評(píng)測(cè)”閱讀能力；再比如一家號(hào)稱專注于中小學(xué)讀寫教育的公司，其產(chǎn)品就是每天給孩子推送一首詩(shī)、一段可供摘抄仿寫的美文，創(chuàng)始人堅(jiān)信這樣孩子就能學(xué)會(huì)閱讀和寫作；有機(jī)構(gòu)找我合作，想把《論語(yǔ)》這樣的傳統(tǒng)經(jīng)典都改編成動(dòng)畫片；還有機(jī)構(gòu)宣稱讀寫就要回歸傳統(tǒng)，他們的教室布置得宛如古裝劇拍攝場(chǎng)地，讓孩子們穿著從網(wǎng)上批發(fā)來(lái)的廉價(jià)漢服席地而坐，搖頭晃腦地閱讀《大學(xué)》《中庸》，老師們講解時(shí)，大白話里動(dòng)不動(dòng)加上之乎者也。

思維導(dǎo)圖是一種圖解工具，主要使用了壓縮（關(guān)鍵詞）、聯(lián)想和拆分三種思維，是一種非常優(yōu)秀的思維可視化工具。

還記得幾年前上過(guò)熱搜的量子波動(dòng)閱讀嗎？視頻中，孩子們拿著一本書像洗牌一樣嘩啦啦的快速翻動(dòng)，號(hào)稱可以“直接以心靈感應(yīng)的方式高速獲取信息”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳口號(hào)是，“學(xué)會(huì)了量子波動(dòng)速讀法，10分鐘內(nèi)就能讀完10萬(wàn)字的書，并且能準(zhǔn)確復(fù)述80%以上內(nèi)容”。一學(xué)期的學(xué)費(fèi)居然高達(dá)六七千元，可見家長(zhǎng)對(duì)于到底該怎么閱讀，缺乏最基本的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)在這家機(jī)構(gòu)被曝光前，我就“有幸”在某教育行業(yè)的小型討論會(huì)上見到其創(chuàng)始人。本想好好討教一下量子速讀的原理，無(wú)奈對(duì)方每句話都用靠譜的心理學(xué)名詞描述一個(gè)完全不靠譜的原理。我最后對(duì)她說(shuō)：“你們不是靠心靈感性獲取信息，你們是靠心靈感應(yīng)控制了家長(zhǎng)們的錢包。”

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)在一個(gè)自己還算熟悉的領(lǐng)域里，其他人都是如此外行的時(shí)候，很難不躍躍欲試。此外，我決定研究讀寫方法還有兩個(gè)原因，第一，既然拿到了教培行業(yè)的投資，當(dāng)然要尋找這個(gè)領(lǐng)域的商業(yè)機(jī)會(huì)；第二，我的孩子馬上要上小學(xué)了，我不敢保證他的老師會(huì)講授正確的讀寫方法，當(dāng)然也不想讓他去學(xué)那些歪門邪道。

不過(guò)我畢竟是教育行業(yè)的門外漢，為了穩(wěn)妥，決定先幫助其他教培機(jī)構(gòu)做讀寫內(nèi)容的教研。

和幾家機(jī)構(gòu)的教研負(fù)責(zé)人深入溝通后，我意識(shí)到，此前我對(duì)他們水平的認(rèn)知，居然還是高估了的。

東尼·博贊教授是思維導(dǎo)圖（MindMap）的發(fā)明者、被譽(yù)為世界記憶之父。

流行的思維導(dǎo)圖其實(shí)用錯(cuò)了

一開始我組建了一支由頂級(jí)媒體人和資深教師組成的團(tuán)隊(duì)，規(guī)模雖小但都是精銳。有一位同事做過(guò)全國(guó)性的教師培訓(xùn)工作，她拉來(lái)了幾位專家做顧問(wèn)。最初一段時(shí)間，幾位專家就像老師一樣輪番給我們授課，不但講解語(yǔ)文學(xué)科對(duì)讀寫能力的基本要求，介紹最新的教學(xué)理念，還指引我們?nèi)パ芯繃?guó)外的讀寫教學(xué)方法。另一邊，我們還詳細(xì)拆解了各年級(jí)對(duì)于閱寫能力的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。

與此同時(shí)，當(dāng)然也要和教培機(jī)構(gòu)的教研團(tuán)隊(duì)交流溝通，了解他們的具體需求。

當(dāng)時(shí)有一家新興的互聯(lián)網(wǎng)巨頭，正準(zhǔn)備大舉進(jìn)軍教培行業(yè)。和這家公司的教研負(fù)責(zé)人開會(huì)溝通時(shí)，他們先介紹了自己的教學(xué)體系。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，那就是一張小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)表格，從認(rèn)識(shí)生字生詞，到分析理解句子和段落，分析中心思想、找中心句過(guò)渡句之類，全是零散的知識(shí)點(diǎn)。我們此前只用了一個(gè)星期就已經(jīng)做出了比他們更詳細(xì)，分類更有邏輯的表格。

這些知識(shí)點(diǎn)，離閱讀和寫作的實(shí)用方法還差得遠(yuǎn)呢。

和另一家機(jī)構(gòu)交流時(shí)，也鬧出了雞同鴨講般的笑話。對(duì)方教研負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)，自己機(jī)構(gòu)的授課特點(diǎn)是用思維導(dǎo)圖分析文章，我們聽到后眼前一亮，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖剛好也是我們從國(guó)外學(xué)習(xí)引入的核心閱讀理解方法。

可是看到他們展示的思維導(dǎo)圖后，我又眼前一黑。這哪兒是思維導(dǎo)圖啊，分明只是一張背誦清單——用最常見的樹杈狀圖，一根樹杈記錄著作者信息，一根記錄主要人物，一根記錄幾段主要情節(jié)，一根樹杈上寫著中心思想，還有一根，密密麻麻地記滿了生字生詞。這里面根本沒(méi)有思維??！幾種毫不相關(guān)的信息分別列成枝杈，只會(huì)讓孩子的思維越來(lái)越混亂，越來(lái)越?jīng)]邏輯。

這位教研負(fù)責(zé)人說(shuō)話也很實(shí)在：“這棵大樹的枝杈畫得越多，內(nèi)容填得越滿，報(bào)班續(xù)費(fèi)的家長(zhǎng)越多。希望您能幫我們指點(diǎn)一下，看看還可以加入哪些內(nèi)容?！?h3>為什么讀了很多書，依然不會(huì)閱讀

確實(shí)，這種思維導(dǎo)圖用滿滿的形式感很好地滿足了家長(zhǎng)們的虛榮心。這種像樹杈一樣的思維導(dǎo)圖英文為mind map，是英國(guó)人東尼·博贊發(fā)明的一種記憶工具；還有另外一種思維導(dǎo)圖thinking map，由美國(guó)人大衛(wèi)·海爾勒發(fā)明，它有多種不同形式，分別代表著分類、順序、因果關(guān)系、發(fā)散想象等基礎(chǔ)的邏輯思維，是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具。在后一種思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些改良，就是歐美國(guó)家讀寫教育中普遍使用的閱讀理解工具。

我們的顧問(wèn)張占國(guó)老師，一直在實(shí)踐用這種思維導(dǎo)圖輔助閱讀理解。張老師在河北省主持著一個(gè)名師工作室，上百位公立學(xué)校的語(yǔ)文老師在他的帶領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2019年，我曾經(jīng)到河北參加他組織的教研討論會(huì)。那一次，公立校的老師們討論如何用“意見椅”這個(gè)思維工具更好地理解觀點(diǎn)和事例之間的關(guān)系。作者的觀點(diǎn)和判斷就像椅子的座板，而論據(jù)就像椅子腿。椅子是否堅(jiān)固平穩(wěn)，也就是說(shuō)事實(shí)是否能支撐作者的觀點(diǎn)，就是所謂的“批判性思維”。

這樣的思維工具還有很多，比如“問(wèn)題—解決”模型，這是孩子們閱讀故事時(shí)常用的工具。大家回憶一下，是不是很多小說(shuō)的情節(jié)就是主人公遇到一個(gè)個(gè)問(wèn)題或難關(guān)，然后一一解決的過(guò)程？比如《西游記》，九九八十一難，再比如電影《流浪地球》?！皢?wèn)題—解決”這個(gè)思維圖可以說(shuō)是作家和編劇構(gòu)思情節(jié)時(shí)的一種基本思維模式，幾乎所有好萊塢商業(yè)電影的情節(jié)都遵循著這個(gè)規(guī)律。

我系統(tǒng)性地研究過(guò)兩套在美國(guó)廣泛使用的小學(xué)教材Wonders和Reach。它們都把“問(wèn)題—解決”模型作為理解故事情節(jié)的主要閱讀工具來(lái)講授。而在我們的語(yǔ)文教材和教參當(dāng)中，對(duì)此卻沒(méi)有提及。我們的重點(diǎn)往往是讓孩子感受人物遇到問(wèn)題時(shí)的心情，鑒賞作者是怎么寫出人物心情感受的。

這樣會(huì)導(dǎo)致什么問(wèn)題呢？

一位家長(zhǎng)向我請(qǐng)教，她的孩子小學(xué)四年級(jí)，從小喜歡讀書，最近一年愛上了自己編故事，常常能寫出幾千字。但是寫出來(lái)的情節(jié)非常散，她也不知道該如何輔導(dǎo)。我讀了孩子的作品，其實(shí)核心問(wèn)題只有一個(gè)，她并沒(méi)有通過(guò)常年的閱讀“悟到”故事情節(jié)的本質(zhì)。

在她編織的童話故事里，開頭勇士看到懸賞令，決定去抓壞人；在酒吧里打聽線索時(shí)，勇士遇到了貓法師并相談甚歡，于是他們一起到魔法森林探險(xiǎn)；在森林外面，他們遇到了探險(xiǎn)家紅猴子，于是一起去體驗(yàn)刺激的洞穴漂流……

這位小朋友描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)時(shí)，文筆很成熟，這當(dāng)然是突出的才能。但是因?yàn)樗](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“問(wèn)題—解決”的概念，沒(méi)有在這種思維工具的框架下進(jìn)行過(guò)邏輯思維的訓(xùn)練，就沒(méi)有辦法寫出主線清晰合理的故事情節(jié)。

換句話說(shuō)，因?yàn)槿狈﹂喿x方法的指導(dǎo)，大量的閱讀積累并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

閱讀教學(xué)的理想和現(xiàn)實(shí)

為什么每個(gè)月讀300萬(wàn)字的孩子寫不好單元作文，為什么可以創(chuàng)作幾千字作品的孩子連最基本的情節(jié)邏輯都不知道？因?yàn)樗麄儙啄晗聛?lái)一直在泛讀，沒(méi)有精讀訓(xùn)練，就沒(méi)有辦法透過(guò)文字觸及內(nèi)容的本質(zhì)。

為什么會(huì)這樣？

我們翻看下最新版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》去找找答案吧。比如對(duì)五六年級(jí)閱讀目標(biāo)的描述：默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等。這些目標(biāo)要求是非?？茖W(xué)合理的。

但是在教材和教師手冊(cè)里，相關(guān)的工具和方法卻隱藏得很深，而且缺乏連續(xù)性。比如聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的方法“邊讀邊預(yù)測(cè)”，最初是作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在三年級(jí)出現(xiàn)，而后的教材中幾乎再無(wú)提及。比如“想象畫面”的理解內(nèi)容方法，從一二年級(jí)開始就零散的出現(xiàn)，遺憾的是它始終只作為一條暗線存在。而在美國(guó)的教材當(dāng)中，這些方法都是“明線”，每篇課文都要有專門的練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣幾年下來(lái)，學(xué)生反復(fù)使用這些閱讀的方法和工具，就可以憑理性而不是感性去閱讀，效率當(dāng)然更高。

即便是了解這些方法的老師，在日常教學(xué)中也面臨諸多限制。

在河北省參加教研會(huì)那次，老師們分享完思維工具的教學(xué)方法，到了討論教學(xué)規(guī)劃的環(huán)節(jié)，興致勃勃的情緒立刻消失不見了。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)太重太滿了，常規(guī)的字詞句學(xué)習(xí)、課文朗讀和串講就幾乎占據(jù)了全部教學(xué)時(shí)間。最后的結(jié)論是，老師們每個(gè)月最多只拿出一節(jié)課的一部分時(shí)間，教學(xué)生用這些思維工具分析課文內(nèi)容，這顯然是不夠的。

不讀書的父母，很難培養(yǎng)出愛讀書的孩子。

不過(guò)他們的學(xué)生依然是幸運(yùn)的。在先后參與了七八個(gè)省份和地區(qū)的教研討論會(huì)后我發(fā)現(xiàn)，和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語(yǔ)文教育、特別是閱讀方法教學(xué)方面，大城市、名校的老師水平不一定高。更讓人憂心的是，大多數(shù)語(yǔ)文老師的觀念非常陳舊。

我曾與北京一所知名小學(xué)的教研骨干激烈辯論，這位年輕的老師是北師大碩士畢業(yè)，她堅(jiān)定地認(rèn)為“書讀千遍其義自見”，要求學(xué)生課外閱讀時(shí)至少要讀三遍，第一遍默讀，第二遍出聲讀，第三遍朗讀，家長(zhǎng)要在旁邊記錄錯(cuò)字率，錯(cuò)多了就一遍遍地讀。我認(rèn)為這完全偏離了閱讀的本質(zhì)。

大量一線老師都堅(jiān)持各種教條的教學(xué)思路，很多閱讀任務(wù)甚至稱得上離譜。比如北京有些學(xué)校，要求小學(xué)生每天閱讀時(shí)必須摘抄10個(gè)生字生詞，5句好詞好句。吉林省一所知名小學(xué)，給二年級(jí)孩子的任務(wù)是閱讀《窗邊的小豆豆》和《夏洛的網(wǎng)》，這是兩本非常棒的書，但是要求每天讀30頁(yè)，就匪夷所思了。

按照新課標(biāo)對(duì)五六年級(jí)孩子默讀速度的要求，30頁(yè)也需要50分鐘。

況且閱讀不只是讀，還要思考、要分析，可是老師安排的讀后作業(yè)，僅僅是抄寫生字生詞、好詞好句，還不告訴孩子和家長(zhǎng)，到底什么是好詞好句。

在我看來(lái)，這就是典型的甩鍋行為。孩子完不成任務(wù)，那語(yǔ)文成績(jī)不好就別怪老師；點(diǎn)燈熬油地完成了，除了感動(dòng)家長(zhǎng)之外，沒(méi)有任何實(shí)際效果。

著名兒童文學(xué)家、教育學(xué)家蘇斯博士的生日3月2日，被美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)定為全美讀書日（ReadAcross America Day），鼓勵(lì)兒童參與閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師在這一天慶祝閱讀為生活帶來(lái)樂(lè)趣。

家長(zhǎng)們，靠你們了

客觀地說(shuō)，中國(guó)孩子現(xiàn)在讀書不算少了。根據(jù)中國(guó)出版研究院的調(diào)查，9—13歲的小學(xué)生平均每年讀書量是9.6本，遠(yuǎn)超新課標(biāo)要求的課外閱讀量。我在1000多位家長(zhǎng)中做了調(diào)查，平均讀書量超過(guò)10本，當(dāng)然，關(guān)注我的家長(zhǎng)肯定是更在意孩子日常閱讀的。

但是讀了這么多的書，是否起到了應(yīng)有的效果呢？這是家長(zhǎng)們真正需要關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的調(diào)查，有49.2%的家長(zhǎng)表示，不知道怎么幫孩子提升閱讀效果。

在我看來(lái)，閱讀和寫作都是實(shí)用性很強(qiáng)的方法和技巧，就像學(xué)習(xí)駕駛，是需要師傅帶徒弟實(shí)踐式教學(xué)的，你看再多的賽車視頻也學(xué)不會(huì)開車。

在美國(guó)，讀寫教育通常以“工作坊”（workshop）的形式進(jìn)行，老師的角色更像是一個(gè)“教練”，引導(dǎo)學(xué)生們使用閱讀的方法和工具，共同去分析理解，而不是灌輸知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)到的不僅僅是文章內(nèi)容本身，還有讀寫的工具和方法。

但是考慮到1對(duì)40的師生比，每周兩到三篇課文的教學(xué)進(jìn)度，這樣的要求對(duì)我們的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)很不現(xiàn)實(shí)。那么該由誰(shuí)來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)這些閱讀的方法和工具呢？

教培機(jī)構(gòu)可以嗎？很難。

在一年多的時(shí)間里，我們和多家教培機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人反復(fù)磨合溝通，幫他們?cè)O(shè)計(jì)出許多套教學(xué)方案，然而最終落地的卻寥寥無(wú)幾。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)教培機(jī)構(gòu)的期待始終都是提分，而閱讀更像是素質(zhì)教育，教培機(jī)構(gòu)需要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，用最快的效率最直接的效果打動(dòng)家長(zhǎng)，以及家長(zhǎng)的錢包。

當(dāng)然2021年的教培新規(guī)，可以說(shuō)徹底堵死了這條路。我也只能帶著遺憾解散了團(tuán)隊(duì)。

之后，我以個(gè)人身份繼續(xù)研究著讀寫的方法。剛好這一年我的孩子也上了小學(xué)，我開始在小家庭里實(shí)踐親子共讀，在網(wǎng)絡(luò)上分享親子共讀時(shí)的方法和技巧，漸漸地就吸引了很多感興趣的家長(zhǎng)跟著我一起實(shí)踐。

其實(shí)說(shuō)了這么多，我使用的方法和技巧，并沒(méi)有多復(fù)雜。一部分是把國(guó)外教材中基本的思維圖，根據(jù)中文讀物的特點(diǎn)稍微調(diào)整，另一部分是把散落在教材和教師手冊(cè)中的工具和技能整理出來(lái)合并同類項(xiàng)，分成難度梯度，總結(jié)出用法規(guī)律。

到最后，閱讀過(guò)程中用來(lái)理解文章內(nèi)容的方法只剩下六七種，閱讀之后分析文章邏輯結(jié)構(gòu)的思維圖不到十種。

比如邊讀邊想象畫面這個(gè)簡(jiǎn)單的方法，幾乎每本教材里都會(huì)提及，從一開始的看文字想象出景物的樣子，到感受景物的美，再到想象人物的動(dòng)作表情，感受他的心情，進(jìn)而綜合故事中的場(chǎng)景描寫和人物描寫感受人物的精神品質(zhì)。但很少有老師會(huì)提醒孩子，閱讀每一篇文章時(shí)都要用這個(gè)方法。

我現(xiàn)在做的，就是免費(fèi)為這些家長(zhǎng)提供閱讀理解工具和思維圖的用法，讓家長(zhǎng)自己帶著孩子實(shí)踐這些方法做精讀。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備要求并不高，他們只需要在認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)方面比孩子高一點(diǎn)點(diǎn)就足夠做一個(gè)“好教練”了。

家長(zhǎng)們的反饋是，效果很好，只是“費(fèi)媽費(fèi)爸”?？墒怯钟惺裁催x擇呢？畢竟，我不大相信不讀書的父母，能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。

（責(zé)編：栗月靜）