謝慧鈴

親子共讀是目前得到世界各地人們普遍認(rèn)可的一種互動(dòng)性家庭閱讀方式，也是兒童早期閱讀的一種重要方式。兒童繪本的直觀性、趣味性、易懂性等特點(diǎn)，使其在親子共讀中有著不可替代的地位?，F(xiàn)從分析兒童繪本的特征及親子共讀的概念和意義入手，探討當(dāng)前親子共讀存在的不足，并從兒童繪本出版的角度尋求解決策略，營(yíng)造良好的家庭及社會(huì)閱讀氛圍，讓兒童繪本親子共讀得以普及。

閱讀是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁?xiàng)精神活動(dòng)，這項(xiàng)精神活動(dòng)從孩提時(shí)期就已開(kāi)始。比如幼兒閱讀主要是以圖為主的畫(huà)冊(cè)，幼兒時(shí)期的兒童閱讀以圖文結(jié)合的畫(huà)冊(cè)為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸轉(zhuǎn)為以文字為主的圖書(shū)。在幼兒園至小學(xué)低年級(jí)階段，兒童的閱讀興趣主要源于新奇感和圖像、色彩等對(duì)想象力的刺激。專(zhuān)門(mén)為此階段兒童出版的繪本圖書(shū)發(fā)揮了巨大作用。家長(zhǎng)在兒童閱讀繪本的過(guò)程中扮演著陪伴者、引導(dǎo)者的角色。兒童、家長(zhǎng)與繪本的內(nèi)容和形式之間相互影響，既開(kāi)創(chuàng)了親子共讀的新形式，又能為兒童繪本出版帶來(lái)一定的啟發(fā)。本文僅就親子共讀對(duì)兒童繪本出版策略的啟發(fā)探究一二。

親子共讀的概念和意義

親子共讀又叫親子閱讀，就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。親子共讀并不單單指閱讀過(guò)程，還包括對(duì)圖書(shū)的選擇，閱讀中的互動(dòng)交流，對(duì)圖書(shū)形成的共同認(rèn)知，并再次對(duì)圖書(shū)進(jìn)行選擇，這些過(guò)程形成了一個(gè)循環(huán)體系。“親子共讀”既可以是大人將書(shū)中的內(nèi)容讀給孩子聽(tīng)并將書(shū)中難以理解的內(nèi)容為孩子進(jìn)行解讀，也可以是孩子讀給大人聽(tīng)。“讀”只是一方面，“共”才是主要的，家長(zhǎng)與孩子應(yīng)該享受親子共讀的過(guò)程。

兒童繪本親子共讀的意義可以大體概括為以下幾點(diǎn)。一是在大人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)孩子感知藝術(shù)的能力。通過(guò)繪本中豐富、生動(dòng)、美好的畫(huà)面，孩子可以對(duì)色彩、線條、具象或抽象的各類(lèi)形象有一個(gè)初步認(rèn)知，在幼小的心靈種下藝術(shù)啟迪的種子。二是孩子可以通過(guò)繪本中由圖畫(huà)與文字組成的故事情節(jié)，在大人的解讀中看到更加廣闊的世界，認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界的豐富性、復(fù)雜性、多元性，對(duì)其世界觀的建立起到不可忽視的作用。三是可以增進(jìn)大人與孩子之間的情感交流。家長(zhǎng)在陪伴孩子進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，孩子不僅可以拓展知識(shí)和眼界，還可以獲得大人陪伴的滿足感，有利于其身心健康成長(zhǎng)。四是大人與孩子共讀優(yōu)秀的繪本，不僅可以使孩子在閱讀中得到成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也會(huì)有所成長(zhǎng)，家長(zhǎng)為了將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為孩子可以理解、接受的語(yǔ)言，需要不斷地調(diào)整自己的表達(dá)方式與態(tài)度，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)，在此過(guò)程中可以充提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備與情感控制能力，可謂一舉兩得。五是能夠促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)與孩子共同讀書(shū)，可以培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

兒童繪本親子共讀存在的問(wèn)題

盡管兒童繪本親子共讀有許多優(yōu)點(diǎn)，但也暴露出一些共性問(wèn)題。“親子共讀”是三方的行為，即繪本質(zhì)量、兒童、家長(zhǎng)。只有正視這些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出改良和提升兒童繪本質(zhì)量的策略，才是兒童繪本親子共讀發(fā)展的可行之路?，F(xiàn)對(duì)兒童繪本親子共讀過(guò)程中存在的問(wèn)題做如下論述。

態(tài)度方面

態(tài)度決定成敗。家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的重視程度，在很大程度上對(duì)親子共讀的質(zhì)量起著決定性作用。首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀重視不足，主要體現(xiàn)在對(duì)圖書(shū)的選購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)（包括圖書(shū)類(lèi)型、圖書(shū)質(zhì)量、圖書(shū)價(jià)格等因素）缺乏一定的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致所購(gòu)圖書(shū)要么不適合孩子閱讀，要么質(zhì)量不過(guò)關(guān)，不僅不利于親子共讀，也不能使孩子從書(shū)中獲得閱讀樂(lè)趣和知識(shí)。其次，還體現(xiàn)在對(duì)親子共讀的認(rèn)識(shí)不足，留給親子共讀的時(shí)間有限，往往會(huì)敷衍孩子，不能集中注意力、投注情感陪伴孩子閱讀，或者是在閱讀中家長(zhǎng)與孩子“互不干涉”，缺乏必要的情感溝通與互動(dòng)。

認(rèn)識(shí)方面

部分家長(zhǎng)對(duì)兒童繪本親子共讀的價(jià)值和意義缺乏全面性的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育主要是智力教育，以增長(zhǎng)知識(shí)為主。其實(shí)，兒童的審美能力、道德素養(yǎng)、人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成等同樣至關(guān)重要，有時(shí)甚至比知識(shí)更重要。在兒童繪本親子共讀中，通過(guò)質(zhì)量上乘的繪本作品，由父母引導(dǎo)孩子去感知、體會(huì)其中蘊(yùn)含的意義和美感，挖掘作品背后的精神內(nèi)涵和教育意義，對(duì)提升孩子的審美能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀有潛移默化的幫助。但是，目前許多家長(zhǎng)并未有效利用繪本對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還有一部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童繪本只是“識(shí)字工具”，導(dǎo)致其在選擇繪本時(shí)帶有極強(qiáng)的功利性，只注重其中的文字量，在與孩子的閱讀互動(dòng)中，把識(shí)字作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，忽略了親子共讀的本質(zhì)，導(dǎo)致孩子難以從閱讀中獲得快樂(lè)趣。

選擇方面

目前的兒童繪本圖書(shū)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，繪本質(zhì)量參差不齊，加之許多家長(zhǎng)缺乏較為“專(zhuān)業(yè)”的選擇技巧，在為孩子選購(gòu)繪本時(shí)很容易被大量的繪本“擾亂視線”，不知所從。大部分家長(zhǎng)對(duì)繪本及繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)并不深刻，很少有人真正了解相關(guān)知識(shí)，從而挑選出優(yōu)質(zhì)的繪本；同時(shí)，書(shū)店、網(wǎng)店基本以盈利為目的，以排行榜或其他宣傳形式大力推銷(xiāo)兒童繪本，一些有跟風(fēng)心理的家長(zhǎng)在沒(méi)有深入了解的情況下，便購(gòu)買(mǎi)了質(zhì)量不佳的繪本；有的家長(zhǎng)還以個(gè)人好惡、興趣喜好來(lái)判斷繪本的好壞，并沒(méi)有從孩子的角度去考慮和選擇。

環(huán)境方面

無(wú)論什么類(lèi)型的閱讀，都需要有合適的環(huán)境，尤其是孩子的閱讀，更需要有良好的閱讀環(huán)境，這樣才能提高孩子的閱讀興趣，使其全身心地投入其中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在兒童繪本親子共讀中，環(huán)境主要指家庭氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，母親在兒童繪本親子共讀活動(dòng)中的參與度要明顯高于父親。同時(shí)，父母的娛樂(lè)活動(dòng)常常會(huì)干擾孩子的注意力，如智能手機(jī)的普及讓家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間沉浸在“娛樂(lè)”中，難以抽出時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行繪本閱讀，或者在陪伴孩子閱讀的過(guò)程中經(jīng)常中斷處理其他事情，沒(méi)有營(yíng)造良好的閱讀氛圍，不利于提高孩子的閱讀興趣，也不利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

圖書(shū)方面

首先，當(dāng)前國(guó)外引進(jìn)的兒童繪本比本土的原創(chuàng)兒童繪本市場(chǎng)占比要大，導(dǎo)致家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，會(huì)遇到生活習(xí)慣不同、價(jià)值觀念差異等問(wèn)題。其次，兒童繪本缺少過(guò)硬的品牌，且價(jià)格偏高。目前兒童繪本譯介版本多，原創(chuàng)版的少，可供家長(zhǎng)選擇的空間不是很大。同時(shí)受版權(quán)、印刷等因素影響，譯介繪本以及以銅版紙、彩色印刷為主的繪本定價(jià)過(guò)高，而高定價(jià)并非所有家長(zhǎng)都能承受，這導(dǎo)致了繪本受眾范圍縮小，兒童繪本親子共讀普及受阻。再次，繪本針對(duì)的年齡段劃分較為模糊，基本依靠家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)判斷，在閱讀中容易出現(xiàn)由于年齡段不符而導(dǎo)致的理解困難或認(rèn)知偏差問(wèn)題。最后，許多繪本的配圖偏抽象，整體內(nèi)容偏離孩子的情感世界，導(dǎo)致孩子理解和家長(zhǎng)解讀較吃力，或是所配的語(yǔ)言文字不夠通俗易懂，與兒童的理解能力不符，畫(huà)風(fēng)和內(nèi)容不符合兒童天真活潑的天性。

綜上所述，可以看出兒童繪本的出版與親子共讀的諸多問(wèn)題息息相關(guān)。其中許多問(wèn)題都可以通過(guò)改進(jìn)兒童繪本的出版策略來(lái)解決。

改進(jìn)兒童繪本出版策略的措施

增強(qiáng)針對(duì)性

針對(duì)家長(zhǎng)傾向于選擇簡(jiǎn)單易懂、充滿趣味性、科普知識(shí)性強(qiáng)和有教育意義等的繪本，且母親和父親因性別原因在選擇繪本時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，出版者可以從以下兩個(gè)角度有針對(duì)性地進(jìn)行策劃。一是針對(duì)母親與孩子的共讀，內(nèi)容上以親情為主線，符合母親女性認(rèn)知的特點(diǎn)。二是針對(duì)父親與孩子的共讀，內(nèi)容上可以偏向科普知識(shí)，從而引導(dǎo)父親對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及。另外，還要針對(duì)主要讀者群在圖書(shū)內(nèi)容（繪圖的復(fù)雜性、文字的難易度）方面進(jìn)行年齡段劃分，大致可分為幼兒園（0～6歲）、小學(xué)低年級(jí)（7～9歲）、小學(xué)高年級(jí)（10歲以上）等不同階段，并在圖書(shū)封面上加以標(biāo)記，便于家長(zhǎng)進(jìn)行選擇。目前已有一些網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)銷(xiāo)售平臺(tái)開(kāi)始在所銷(xiāo)售的繪本介紹上標(biāo)注了適讀年齡段。

內(nèi)容階梯化

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)繪本的興趣會(huì)逐漸減弱，因此如果想讓兒童始終保持對(duì)閱讀的興趣，就需要考慮將繪本的內(nèi)容豐富化，如根據(jù)兒童不同年齡段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行編繪，避免所有年齡段的兒童繪本出現(xiàn)相似的內(nèi)容和單一的主題。比如，針對(duì)幼兒園階段的兒童，繪本內(nèi)容以簡(jiǎn)單、單一的故事情節(jié)為主，故事性不強(qiáng)，圖片內(nèi)容則以豐富的色彩、形狀等引起兒童的視覺(jué)興趣，所蘊(yùn)含的道理也要淺顯易懂，主要是教導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，引導(dǎo)孩子初步認(rèn)識(shí)生命，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自我，可以以圖代意，比較直觀。例如，比利時(shí)的“0～3歲行為習(xí)慣教養(yǎng)繪本”系列、大衛(wèi)·香農(nóng)的《啟發(fā)大衛(wèi)》系列、日本的智慧繪本《狼與小豬》與《心靈成長(zhǎng)》系列、有趣的《巴巴爸爸》系列以認(rèn)識(shí)親人為主的安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》等這類(lèi)繪本。小學(xué)階段的兒童更適合閱讀帶有啟發(fā)性、游戲性、趣味性的繪本，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)孩子的想象力，激發(fā)孩子的探索求知欲。這類(lèi)繪本既可以是生活常識(shí)類(lèi)的，也可以是科普類(lèi)、故事類(lèi)的。隨著年齡的增加，繪本上的圖片也要越來(lái)越精細(xì)化，可以夸張，但是也要基本接近生活實(shí)際。例如，韓國(guó)的“蒲公英科學(xué)繪本”系列；日本的《時(shí)間之書(shū)》，專(zhuān)門(mén)講述人類(lèi)對(duì)時(shí)間認(rèn)知的探索與發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)階段的孩子還可以接受更加復(fù)雜的系列故事，每一個(gè)故事講述一個(gè)淺顯易懂的做人道理，比如法國(guó)著名的《不一樣的卡梅拉》，講述的是母雞卡梅拉和她的孩子們卡梅利多和卡門(mén)的歷險(xiǎn)故事。還可以根據(jù)兒童文學(xué)名著繪制繪本，如著名的《小王子》的相應(yīng)繪本。此階段的繪本在文字描述方面應(yīng)更加深入、更加具體、更加復(fù)雜。隨著理解難度的加大，兒童需要在家長(zhǎng)的陪伴下才能準(zhǔn)確地理解繪本中豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的故事、有趣的科普知識(shí)。

共讀參與性

所謂共讀參與性指的是家長(zhǎng)和兒童在親子共讀過(guò)程中的交流強(qiáng)度。要想激發(fā)兒童的閱讀興趣，加強(qiáng)家長(zhǎng)和兒童對(duì)親子共讀的參與性和互動(dòng)熱情，就需要在繪本設(shè)計(jì)上考慮提升繪本與讀者的互動(dòng)性，將創(chuàng)意融入繪本內(nèi)容的編排中。首先，繪本可以考慮增加小讀者的參與體驗(yàn)功能，即讓孩子通過(guò)繪本人物的留白，將自己代入書(shū)中的人物，或者扮演其中的某個(gè)人物，這種融入式閱讀體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆映蔀楣适轮械慕巧?，直接體會(huì)人物的情感，容易引發(fā)共鳴。其次，繪本閱讀對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)充滿趣味，但對(duì)于家長(zhǎng)而言則顯得“簡(jiǎn)單”甚至“幼稚”，逐圖講、逐句讀容易讓家長(zhǎng)失去耐心，影響親子共讀的效果，因此編者可以考慮在繪本正文之前或之后增加專(zhuān)為家長(zhǎng)編寫(xiě)的“親子共讀引導(dǎo)”內(nèi)容，即將該本兒童繪本的主題、主要內(nèi)容從成人的角度出發(fā)進(jìn)行提煉、提示，從而讓家長(zhǎng)快速把握繪本內(nèi)容，在親子共讀時(shí)就可以既忠于繪本又能在短時(shí)間內(nèi)有選擇性地進(jìn)行講解。最后，可以在繪本的適當(dāng)位置設(shè)置供家長(zhǎng)和孩子共同思考的小問(wèn)題，并提供開(kāi)放式的答案，從而增強(qiáng)親子共讀的互動(dòng)性、參與性與趣味性。

具有時(shí)代性

與國(guó)外繪本相比，中國(guó)本土繪本的內(nèi)容選擇和主題立意比較保守，多半集中在神話傳說(shuō)、國(guó)學(xué)啟蒙、成語(yǔ)故事、古典名著改編等方面。在新時(shí)代，繪本出版需要突破這種固化思維，融入現(xiàn)代元素，創(chuàng)新內(nèi)容和形式，增強(qiáng)表現(xiàn)力，引導(dǎo)兒童更多地去關(guān)注自身，關(guān)注他人，關(guān)注生活，出版者在增強(qiáng)繪本內(nèi)容的時(shí)代特色的同時(shí)，還可以利用科技手段，如VR技術(shù)等，提升繪本的使用價(jià)值，做好增值服務(wù)，增強(qiáng)親子共讀的趣味性與互動(dòng)效果。

提供更多選擇

通過(guò)國(guó)家相關(guān)政策和出版集團(tuán)的努力，培養(yǎng)繪本作者，打造本土繪本品牌，建設(shè)本土繪本力量，并以科學(xué)方式降低印刷成本，增加鋪貨量，對(duì)家長(zhǎng)的購(gòu)書(shū)觀念和認(rèn)知加以正確引導(dǎo)，從質(zhì)量、定價(jià)、品味等方面為家長(zhǎng)選購(gòu)繪本提供更多選擇權(quán)利，從而將兒童繪本親子共讀廣泛推廣開(kāi)來(lái)。

如今，兒童繪本親子共讀已經(jīng)受到世界各地讀者的普遍重視，并成為兒童前期閱讀不可缺少的一部分。我們只有認(rèn)識(shí)到親子共讀的意義和價(jià)值，從兒童繪本出版的角度提高親子共讀的質(zhì)量，才能讓親子共讀在我國(guó)真正普及。同時(shí)要樹(shù)立對(duì)本土繪本創(chuàng)作的信心，兒童、家長(zhǎng)和繪本出版者三方要共同努力，為兒童繪本親子共讀營(yíng)造良好的家庭及社會(huì)閱讀氛圍，為兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展助力。

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